Консультация для педагогов ДОУ "Виды и формы планирования в ДОУ"
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
Планирование в ДОУ
Теоретические основы планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации. Психолого-педагогические основы организации методической работы по совершенствованию планирования педагогического процесса. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольной образовательной организации. Изучение планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольной образовательной организации. На дошкольные образовательные организации в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи - воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально-экономический, научно-технический и нравственный прогресс российского общества нового столетия. Основная задача дошкольного образования - воспитать ребенка здорового, уверенного в себе, счастливого, умного, доброго и успешного. Современные перемены во всех сферах жизнедеятельности общества, объективные потребности в ведении Федеральных государственных стандартов дошкольного образования, с целью совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду. В дошкольном образовании идет сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с людьми в личностно ориентированном образовании. Успех развития системы образования в значительной степени зависит от профессионализма педагогических кадров, их готовности к инновационному обновлению образовательного процесса дошкольной образовательной организации. Эту готовность призвана обеспечить методическая служба, охватывающая все категории педагогических работников детского сада. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении — одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы — отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований внесло в действующую структуру планирования значительные изменения. Процесс организации методической работы имеет циклический характер, то есть представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития. По мнению разных авторов В. Троян , каждый цикл методической работы в дошкольной образовательной организации, можно разделить на несколько стадий, или этапов один из которых - планирование. Планирование - определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить. Результатом методической работы в дошкольной образовательной организации должно явиться становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты. Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада и очевидную необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса, планирование до сих пор не является предметом методической работы в дошкольном учреждении. Этим и обуславливается актуальность данной работы, педагогу необходимо уметь планировать воспитательно-образовательную работу с детьми дошкольного возраста. Методологическую основу исследования составляют труды: Материалы исследования могут быть использованы в деятельности воспитателей для планирования педагогического процесса в дошкольной образовательной организации. Сложность изучаемой проблемы состоит в том, что планирование воспитательно-образовательной работы является одновременно составной частью всей педагогической деятельности. Проблема деятельности изучалась учеными-психологами Н. Они характеризуют ее как сложный процесс реализации некоторой программы, обусловленной целью. Рубинштейн, определяя данное понятие, пишет: Леонтьев характеризует деятельность как единицу жизни, опосредованную психологическим отражением, реальная функция которой состоит в том, что она ориентирует субъекта в предметном мире. На основе исследований Н. Платонова, считаем возможным представить структуру деятельности следующим образом: Рассмотрим, как характеризуется каждый структурный элемент деятельности применительно к планированию. Субъект планирования в нашем исследовании - воспитатель дошкольного учреждения. Сложность этой деятельности заключается в том, что она, кроме воспитательных, несет еще обучающие функции. Воспитатель часто является преподавателем всех учебных дисциплин в детском саду. Разработка планов воспитателей требует от них больших затрат сил и времени. Анализируя деятельность воспитателя по составлению плана работы с детьми, можно констатировать наличие ее цели - достижение наибольшей эффективности педагогического процесса в работе с детьми в группе детского сада. В психологическом словаре мотив трактуется как причина действия человека постановки им определенной цели. Кроме того, в некоторых пособиях мотив характеризуется как побуждение к определенной деятельности. Анализ деятельности планирования воспитателя позволил выделить ее мотивы. На основании проведенного опроса выделены две основные группы мотивов у воспитателя. Такой мотив не стимулирует повышения качества планирования, приводит к формальному осуществлению своей деятельности. Планирование как деятельность имеет также средства осуществления. Можно констатировать наличие материальных средств, необходимых для осуществления планирования. Это тетрадь или специальные бланки, ручка, необходимое место. Кроме того, существуют еще интеллектуальные средства планирования педагогического процесса - это знание педагогики, психологии ребенка, методик и т. Анализируя способы педагогического планирования, можно выделить два основных: Возможности графического планирования подчеркнула в своем исследовании Р. Текстовой способ используется в подавляющем большинстве детских садов. Действия - относительно самостоятельные процессы Рассматривая пути повышения эффективности планирования, М. Поташник определяет действия оптимального планирования: Моисеев, исследуя проблему педагогического планирования, рассматривает только одно его действие - целеобразование. Он разграничивает понятия целеобразования и целеполагания, определяет ряд требований к целеобразованию: Проанализировав действия планирования, выделение различными авторами, можно определить ряд основных действий педагогического планирования, то есть определить его технологию. Она включает в себя следующие основные действия:. Необходимо отметить, что данные действия универсальны для любой педагогической деятельности и пренебрежение хотя бы одним из них или замена их последовательности ведет к снижению качества педагогического воздействия. Кроме того, психология выделяет еще одну структурную единицу деятельности - результат. В изучаемом нами случае результат - это готовый план работы с детьми. Причем, в зависимости от мотивировки, сам результат деятельности оценивается воспитателем по-разному. При первом варианте выделенной мотивировки уже наличие плана оценивается как положительный результат. При втором варианте оценка результатов деятельности происходит значительно позднее - после реализации плана. Рассматривая деятельность педагогического планирования как процесс, необходимо выделять и наличие в ней отдельных этапов. На всех ее этапах могут быть использованы те же действия планирования. Некоторые из них специфичны, то есть используются только для отдельных этапов планирования. Определяем их как этапы планирования потому, что перспективное и оперативное планирование составляет единое целое и, кроме того, они следуют в определенной последовательности: Причем вопрос о том, какое планирование необходимо считать оперативным, какое перспективным, остается пока не решенным окончательно. Это зависит от того, чью деятельность отражает план. Продумывая пути совершенствования деятельности планирования, опираясь на характеристику этой деятельности как умственной, внутренней деятельности, о которой А. Теорию поэтапного формирования умственных операций предложил П. Он указывает, что при построении методики обучения, воспитатель использует планирование, в соответствии с которым умственные операции формируются по следующим этапам:. Обучающий разъясняет цель действия, указывает, на что надо ориентироваться при выполнения действия, как его выполнять;. На этом этапе все элементы действия представлены в форме внешней речи устной или письменной ;. Действия выполняются в форме проговаривания про себя. Учитывая большое значение планирования воспитательно-образовательной работы для эффективного осуществления педагогической деятельности, можно говорить о высоком профессионализме воспитателя, если существует система обучения педагогов необходимым им в практической работе умениям, в том числе и умениям планировать педагогический процесс. Рассмотрев общие теоретические и методические подходы к планированию в психологической и педагогической литературе, обратимся к планированию работы в группе детского сада, которое имеет свою специфику. Проблема планирования воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду интересовала педагогов давно. Среди функций управления Т. И далее она отмечает: Комарова обосновала содержание планов воспитательно-образовательной работы, стимулировала широкое обсуждение данного вопроса педагогами, учеными. Она открыла дискуссию по планированию воспитательно-образовательной работы с детьми в группе детского сада, имевшую огромное значение для развития данной проблемы. Участники дискуссии поднимали и рассматривали ряд вопросов. Первый вопрос был о рациональной форме планов. Метедек предлагали свою форму планов. Работа в детских садах по программам привела к тому, что педагоги выделяли центральные темы, вокруг которых организовывалась вся педагогическая деятельность. Это повышало эффективность усвоения изучаемого материала, однако, как было отмечено педагогами того времени, чрезмерная концентрация внимания только на одной теме имела и серьезные недостатки. Игровая деятельность, работа по физическому воспитанию и принятию культурно-гигиенических навыков совсем не включались в план. Однако, хотя автор совершенно справедливо критикует существующие тогда схемы планирования за то, что они не полностью отражают работу с детьми, очевидно, что и в предложенной схеме тоже нет места для планирования игр, физических упражнений, воспитания культуры поведения и т. Определенные шаги в преодолении этого недостатка были сделаны в статье Е. Работала над вопросом совершенствования планирования и П. Она определила педагогические основы планирования, требования к планам, обосновала необходимость перспективного планирования. Изучала проблему планирования и Н. Кузина, рассматривая планирование как функцию управления, отмечала основные направления исследований данной проблемы, подчеркивала огромное значение планирования для правильной организации работы с детьми. Вопрос взаимодействия функций управления в деятельности педагогов в детском саду рассматривала А. Она особо выделяла взаимосвязь функций педагогического контроля и планирования. Получила освещение проблема планирования работы заведующей детским садом в исследованиях Р. Она, подчеркивала возможность и эффективность новой, современной техники планирования, использовала методы циклограмм, двух координационного сетевого планирования, формы планшетного планирования. Автор убедительно доказывала эффективность именно такой формы планирования работы заведующей детским садом. Наиболее полно проблема организации методической работы по интересующему нас вопросу отражена в пособии Е. В этой книге среди других задач заведующей и воспитателем ставится задача совершенствования планирования. Авторы предлагают следующие приемы работы:. Использование этих планов помогает воспитателю в деле выполнения программы. Однако следует отметить, что такая централизация в планировании работы с детьми не целесообразна, так как развитие детей в отдельной группе остается без внимания. Кроме того, условия каждого дошкольного учреждения, группы специфичны, поэтому нельзя унифицировать план воспитательно-образовательной работы. Изучая литературу по вопросам совершенствования педагогических умений у воспитателей по планированию педагогического процесса, можно сделать выводы:. Планирование - это определение системы мероприятий, предусматривающее порядок, последовательность и сроки их выполнения. Особенностью планирования как функции управления является то, что оно не может существовать самостоятельно, вне связи с другими функциями. Основой для планирования служат результаты педагогического анализа, результаты планирования оказывают прямое влияние на функции организации и контроля. Важность функции планирования в управленческой деятельности отмечалась исследователями и основателями школы научного управления Ф. Гилбертом , которые уделяли большое внимание планированию, указывали на его ключевое значение в управлении. Именно представителем данной школы Г. Необходимость и важность планирования как стадии единой системы методической работы в дошкольном образовательном учреждении подчеркивает К. Белая, выделяя среди функциональных обязанностей заведующей и старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения их деятельность при планировании воспитательно-образовательной работы и методической работы в дошкольном образовательном учреждении. Цели развития ДОО рассматриваются как системообразующий фактор, определяющий содержание её деятельности и результат работы. Ряд современных авторов, работы которых посвящены управлению дошкольным образованием С. Те же авторы выделяют ряд условий, соблюдение которых необходимо для успешного планирования: Для этого могут понадобиться изучение и анализ как состояния внутренних ресурсов ДОО, результатов предыдущей деятельности, так и тех внешних условий сложившегося социума, в которых будет протекать последующая деятельность. При этом тщательность педагогического анализа исходного состояния деятельности дошкольного образовательного учреждения окажет прямое влияние на реальность планов, возможность их реализации;. При этом необходимо учитывать, что планы реализуются людьми в быстро меняющихся условиях окружающей среды. В связи с этим, скорее всего, полученные результаты деятельности не будут полностью соответствовать запланированным. Поэтому, определяя результаты и осуществляя контроль за их достижением, руководителю необходимо помнить о гибкости пластичности плана, возможности его оперативной корректировки;. Определяя содержание плана, то есть мероприятия, участников, ответственных, сроки исполнения, не следует перегружать его большим количеством мероприятий в ограниченные сроки;. Включение в процесс планирования педагогов дошкольного образовательного учреждения. Выполнение этого условия способствует:. Результатом осуществления функции планирования является создание системы планов, состоящей из стратегических, тактических и оперативных планов. В теории управления различают следующие виды планирования в зависимости от временного периода осуществления:. Стратегическое планирование охватывает длительный период времени чаще всего лет и имеет целью определение магистральных направлений развития дошкольного образовательного учреждения исходя из внешних и внутренних условий его деятельности. Первым этапом подготовки стратегических планов является анализ окружения и внутреннего потенциала ДОУ. Таким образом, в результате стратегического планирования создается Программа развития дошкольного образовательного учреждения, в которой определяются его исходное состояние и потенциал, миссия и стратегические цели и вырабатывается стратегия дальнейшего его развития. Подробнее о некоторых подходах к разработке Программы развития дошкольного образовательного учреждения будет рассказано в следующей главе. Тактическое планирование осуществляется на среднесрочный период года. Тактическое планирование в дошкольном образовательном учреждении реализуется в рамках подготовки годовых планов работы и планов основных подразделений. Рассмотрим этапы годового планирования работы дошкольного образовательного учреждения. Второй этап - определение основных целей ДОО на последующий период планирования, их ранжирование. Исходя из результатов анализа и стратегических планов, определяются цели и основные направления дальнейшей работы на краткосрочный период. Третий этап - определение мероприятий, позволяющих достичь, поставленные цели. Мероприятиями по достижению целей называется совокупность средств, способов, действий по реализации деятельности образовательного учреждения[2,52]. На данном этапе конкретизируется содержание деятельности на планируемый период; определяются исполнители и ответственные за его реализацию, механизм координации их действий; ресурсы для осуществления плана. Четвертый этап - обсуждение и утверждение плана на заседании педагогического совета ДОО. Таким образом, тактический среднесрочный план позволяет определить конкретные цели деятельности организации и средства для их достижения. Он показывает не только то, что необходимо достичь, но и то, как это можно сделать. В дошкольном образовательном учреждении к тактическому планированию можно отнести процесс разработки Годового плана ДОО. Различные подходы к годовому планированию и примеры Годовых планов дошкольных образовательных учреждений приведены ниже. Оперативное планирование осуществляется на краткосрочный период как правило, охватывает период до нескольких месяцев. Оперативные планы, составляются на основе тактических и включают в себя конкретное содержание работы по дням. Данный вид планирования практически осуществляется каждым квалифицированным сотрудником организации. К оперативным планам в дошкольном образовательном учреждении относятся планы воспитательно-образовательной работы в группе. Таким образом, планирование — это процесс, результатом которого является четкая формулировка целей и определение средств и методов, при помощи которых поставленные цели будут достигнуты; это разработка системы предстоящей деятельности, процедура формулирования целей и задач деятельности. В первой главе исследования мы рассмотрели общие теоретические и методические подходы к планированию педагогического процесса в психологической и педагогической литературе. Выделили задачи, цели, виды и условия планирования, соблюдение которых необходимо для успешного планирования в дошкольном образовательном учреждении:. Таким образом, планирование - это определение системы мероприятий, предусматривающее порядок, последовательность и сроки их выполнения. В работе современного дошкольного учреждения продолжает использоваться традиционное деление на годовое долгосрочное и текущее краткосрочное планирование. Каждое из них соотносится с моделями образовательного процесса на год, месяц, неделю и день и уровнем планирования стратегическим и тактическим воспитательно-образовательной работы. План работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов министерств образования федерального и регионального уровней, примерной общеобразовательной программы для дошкольного образовательного учреждения и программы воспитания и обучения в детском саду, а также на основе анализа работы дошкольного учреждения за истекший период. Он опирается на модель образовательного процесса на год и охватывает все стороны воспитательно-образовательной работы ДОО, предусматривает ее непрерывность и последовательность. Вводная часть - краткий всесторонний анализ работы дошкольного учреждения за предшествующий период по следующим направлениям:. Основные задачи работы дошкольного учреждения. В этом разделе определяются ведущие задачи воспитания и обучения, обусловленные уровнем педагогического мастерства воспитателей, типом дошкольного учреждения, состоянием воспитательно-образовательной работы в нем. Намеченные задачи должны быть подтверждены конкретными мероприятиями в разделах годового плана. Руководство воспитательно-образовательной работой и контроль за ней. Этот раздел включает работу педсовета, теоретических семинаров, семинаров-практикумов, консультаций, коллективных просмотров образовательного процесса, работу кабинета по изучению, обобщению и распространению передового опыта лучших работников дошкольных учреждений. Здесь же намечаются основные направления контроля, его содержание и виды, указываются сроки и формы подведения итогов. В этом разделе предполагается подбор и расстановка кадров и повышение уровня профессиональной квалификации педагогов. Планируются совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями, консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания и др. Раздел включает мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации жизни, воспитания и обучения дошкольников. В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете. При этом в плане учитываются специфика образовательной программы детского сада и ее региональный компонент. В соответствии с годовым планом работы ДОО разрабатываются годовой и перспективный планы работы: Все названные выше планы работы могут быть представлены в текстовой и графической формах. В первой расписываются все виды деятельности, задачи, методы, и формы образовательной деятельности педагога. Во второй - запланированные мероприятия связываются одной тематикой в течение всей недели. Это может быть сделано в виде:. Текстовая и графическая формы плана дополняют друг друга. Это связано с тем, что без текстовой формы, по мнению Л. Текущее планирование работы ДОО - вид корректирующего планирования по месяцам и неделям, который используется для конкретизации и корректировки мероприятий, предусмотренных годовым планом. Оно связано с реализацией на практике моделей образовательного процесса на месяц и неделю. В месячном плане выделяются определенные дни для проведения педагогических советов, теоретических семинаров, методических мероприятий, просмотра открытых занятий, консультаций, проверки календарных планов, мероприятий, проводимых совместно с родителями и школой. В плане работы на неделю содержание работы еще более конкретизируется, дополняясь мероприятиями по решению конкретных педагогических задач и вопросов организации текущей жизни группы. Основным ориентиром при этом выступает модель, заданная в программе воспитания и обучения. Пример приведен в табл. В соответствии с ней воспитатели определяют тематику и программное содержание предстоящих занятий, отбирают методы и приемы, которые позволяют решать намеченные задачи, намечают игры, трудовые поручения, дела, обязанности, которые будут предложены детям. При этом основную часть месячного или недельного плана намечают оба воспитателя, работающие в группе, а детали - каждый в отдельности. В некоторых детских садах для создания общих смысловых контекстов их деятельности вводится циклограмм. Экскурсия, целевые прогулки по теме недели. Встречи с интересными людьми. Совместные мероприятия с другими группами. Итоговая или обобщающая деятельность. Оформление выставки, стендов творческими работами. Проведение олимпиад по теме недели. Оперативное планирование - планирование работы воспитателей на день. Оно опирается на модель образовательного процесса на день и предполагает параллельное осуществление деятельности целеобразования и разработки конкретных мероприятий, повышение роли оперативного контроля. При этом особенное внимание обращается на планирование режимных процессов. Планирование содержания утреннего отрезка времени включает игровую деятельность, беседы, рассматривание предметов и иллюстраций, наблюдение в природе и явлений общественной жизни, трудовую деятельность и разнообразную избирательную деятельность детей по их желанию и вкусу. Целесообразно планировать в это время индивидуальную работу с детьми по различным видам деятельности. Фронтальные и групповые формы совместной деятельности педагога и детей касаются, в основном, проведения прогулки и игр-занятий. При планировании прогулки основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки. Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с учетом конкретных условий: Содержание вечерних прогулок планируется с учетом всей предшествующей деятельности детей. Их направленность определяется следующим образом: Планирование обучения детей на играх-занятиях - планирование содержания, методов и приемов образовательной работы и форм ее организации, соотношения образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач на занятиях каждого этапа обучения. Повышению качества планирования обучения детей способствует: Перспективное планирование осуществляется воспитателями и предполагает планирование образовательного процесса в конкретной группе на длительный отрезок времени месяц, квартал, полгода, год с учетом особенностей конкретной группы детей. При этом важно обращать внимание на то, чтобы коллективные групповые, фронтальные формы работы с дошкольниками рационально сочетались с индивидуальной работой с отдельными детьми. Перспективное месячное планирование начинается с анализа программного материала и уровня его освоения детьми за прошедший период, при этом роль педагогического прогнозирования уменьшается и увеличивается роль опережающего корректирующего и итогового контроля. Особенностью планирования по кварталам и годового планирования выступает то, что в его основе лежит, напротив, педагогическое прогнозирование, которое направлено на определение возможностей детей в усвоении ими программы в определенные отрезки времени. Данный вид планирования опирается на программу воспитания и обучения в детском саду, в которой задачи и содержание работы воспитателя представлены в двух разделах: В первом разделе планированию подлежат содержание, методы и приемы воспитания культуры поведения детей и формирования у них культурно-гигиенических навыков; содержание, методы и приемы руководства играми детей; методы и приемы руководства трудом. При этом воспитателю необходимо подобрать оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм организации жизни и деятельности детей. Во втором разделе планированию подлежат содержание, методы и приемы образовательной работы и формы ее организации. Так, воспитателю необходимо равномерно распределить программный материал в течение года, предусмотреть постепенное усложнение содержания обучения и воспитания. Календарный план может быть составлен и на меньший промежуток времени на месяц, неделю и предусматривать планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый промежуток времени. По каждому виду образовательной деятельности определяются задачи развития детей - в соответствии с ними указывается, каким личным опытом знаниями, умениями, навыками, компетенциями они должны владеть к концу учебного года. Отбираются диагностические методики, с помощью которых можно оценить уровень развития детей, на их основе разрабатываются модели игровых контрольно-оценочных занятий. Структурируется содержание деятельности в каждом месяце учебного года с учетом разных видов игр-занятий с детьми. Такое планирование объединяет в себе описанные виды планирования. В нем общая часть работы планируется на месяц режимные моменты, развлечения, занятия, игры, труд и др. Сам годовой план также всегда находится в свободном доступе для всего педагогического коллектива в методическом кабинете ДОО, план работы на месяц должен быть вывешен вблизи методического кабинета. Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые педагогу необходимо соблюдать при планировании. Важным условием планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов. Успех воспитания и обучения дошкольников во многом зависит от уровня педагогического мастерства педагогов. Одним из разделов перспективного плана является формирование культуры поведения и у детей старшего дошкольного возраста. Дошкольник хорошо усваивает правило культуры поведения. Становясь старше, дети начинают воспринимать нормы и правила как обязательные для всех. К концу старшего дошкольного возраста дети приобретают культурные привычки вежливого, доброжелательного общения, соблюдения культурно- гигиенических правил, норм этикета, культуры поведения в общественных местах. Дети не только знают много правил ,но и способны понять , почему их нужно выполнять. Дошкольники переживают чувство удовлетворения, если взрослые одобряют их поведения и связывают умение следовать правилам культуры с растущей самостоятельностью и взрослением. На первом этапе констатирующего эксперимента мы определяли уровень культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Из общего числа дошкольников участвовавших в опытно-экспериментальной работе выделяют следующие уровни: Высокий уровень - ребенок говорит спокойно, с уважением; заботливо относится к взрослому, охотно выполняет просьбу взрослых. Выполняет правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. В общественных местах ведет себя сдержанно, не привлекает лишнего внимания. Эта работа показала, что вопросам культуры поведения необходимо посвятить специально организованные занятия, игры, игры - инсценировки. На втором этапе нашей работы, с учетом полученных данных, нами были проведены занятия направленные на формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Использовались видеосюжеты, демонстрирующие детям разные формы культурного поведения, детская литература, игры —драматизации. Проводились эстетические беседы с детьми о культуре поведения и общения. Играя, ребенок общается, поэтому мы выбрали ряд тем для проведения игр, способствующих воспитанию тех или иных форм общения старших дошкольников, что однозначно повышает уровень культуры общения этих детей. Достаточны ли ваши возможности для выражения своих чувств? Какие чувства, возникающие в контакте, мы часто пытаемся скрыть от партнера по общению? В результате обсуждения проявляются причины несоответствия чувств подлинных переживаемых тем, что ребенок выражает в общении. Мы дали этому феномену название безличная коммуникация или коммуникация посредством масок. Обговорили "маски", соответствующие и не соответствующие ситуации в группе. Данная игра относится к разряду имитационных, которые являются не только средством подготовки к речевому общению, но и приемом, расширяющим возможности познавательной деятельности дошкольников. Каждый должен был выбрать себе партнеров и инсценировать без слов или со словами ситуацию, соответствующую маске, инсценирование заканчивалось "живой фотографией": После занятия мы предложили детям домашнее задание: По окончании формирующего этапа в экспериментальной группе проведен контрольный этап эксперимента. Задача контрольного эксперимента — выявить влияние используемой коррекционной программы на эффективность воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. Из таблицы в приложении видно, что при изучении культуры общения в экспериментальной группе после проведения коррекционной программы, выделяются следующие уровни: Сравнивая полученные показатели, которые были получены при изучении уровня культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе на контрольном этапе произошло увеличение количества детей, имеющих высокий и очень высокий уровни культуры общения Приложение. Из представленных данных видно, что доминирующим уровнем культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента является средний уровень. Таким образом, методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду. Планирования воспитательно-образовательной деятельности является одной из сложных задач, стоящих перед педагогами дошкольных образовательных организаций. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении — одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы. Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми Важным условием планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов. Сравнивая полученные показатели, которые были получены при изучении уровня культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе на контрольном этапе произошло увеличение количества детей, имеющих высокий и очень высокий уровни культуры общения. Из данных видно, что доминирующим уровнем культуры общения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента является средний уровень. С введением в действие предложенной работы взросла не только эффективность общения, но и значительно улучшился общий результат работы дошкольной образовательной организации. Несмотря на достаточно глубокое освещение в литературе вопросов планирования воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада, очевидна необходимость совершенствования деятельности воспитателей по планированию педагогического процесса. В первой главе мы рассмотрели общие теоретические и методические подходы к планированию в психологической и педагогической литературе. Во второй главе мы изучили, что работе современного дошкольного учреждения продолжает использоваться традиционное деление на годовое долгосрочное и текущее краткосрочное планирование. Каждое из них соотносится с моделями образовательного процесса на год, месяц, неделю и день и уровнем планирования стратегическим и тактическим воспитательно образовательной работы. Задача контрольного эксперимента — выявить влияние используемой работы на эффективность воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальной группе после проведения коррекционной работы , выделяются следующие уровни: Высокий уровень планирования позволит сделать учебно-воспитательный процесс более эффективным. Сводная таблица уровней культуры общения в экспериментальной группе, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. ГМУ Дипломные Курсовые Шпаргалки Рефераты История Курсовые Рефераты Педагогика Дипломные Курсовые Проекты Рефераты Право Дипломные Курсовые Контрольные Рефераты Психология Дипломные Курсовые Контрольные Сервис и туризм Дипломные Рефераты Социология Дипломные Рефераты Таможенное дело Дипломные Курсовые Контрольные Философия Рефераты Экономика Дипломные Курсовые Контрольные Рефераты. Продуктивная деятельность по теме недели. Выставка художественной литературы по теме недели. Изучение запроса педагога на методическую поддержку 2. Посещение педагогом занятий и мероприятий педагога-наставника Консультации. Использование дидактического материала в работе воспитателя выставка дидактических игр и пособий.
Налоговая на орлова где находится
Планета самоцветов где
Частный институт управления и предпринимательства
Лего сити 7286 инструкция 7286 инструкция
Расписание автобусов тацинская ростов
Как нарисовать дом на дереве
Нарисуй путь рыбки
Расписание троллейбуса 9 в витебске
Валентин постников рассказы для детей
Июль 1999 года события
Значение сознания в психологии
Главные причины пожаров на селе
График работы пенс фонда в новогоднии праздники
Футбольные новости фк
1961 год первый в истории