Понятие и структура учебной деятельности в психолого-педагогических исследованиях
Вы точно человек?
Тема: "Общая характеристика учебной деятельности"
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Понятие и структура учебной деятельности в психолого-педагогических исследованиях. Начало школьного обучения и воспитания ребёнка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки этого переломного момента обнаруживаются в её организации, в новых обязанностях ребёнка как ученика. Однако этот момент имеет глубокое внутреннее основание - с приходом в школу ребёнок начинает усваивать наиболее развитые формы общественного сознания - науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение этих форм предполагает выполнение детьми определённой деятельности. Этой деятельностью детей является их учебная деятельность. В широком смысле слова, она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д. Эльконину, - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Эльконин даёт следующее определение данному понятию: Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Габай, учебная деятельность - это деятельность преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из её участников. Обеспечивая познание, она даёт его в качестве прямого или главного продукта. В психологическом словаре можем встретить такое определение: В своей работе мы опираемся на определение учебной деятельности, данное Д. Психологи определяют учебную деятельность как особую в системе деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт. Габай находит её место в системе деятельностей. В связи с этим Т. Габай выделяет особенности учебной деятельности, к которым относит: Зимняя среди особенностей учебной деятельности отмечает следующие: Учебная деятельность имеет свой предмет. Разные учёные определяют его, основываясь на собственных исследованиях и на анализе трудов своих коллег. Приведём мнение некоторых из них. Габай, вслед за Д. Элькониным, считает, что предмет учебной деятельности есть то, что в её процессе достраивается до желаемого продукта, которым являются желаемые изменения в самом учащемся. Они, таким образом, состоят либо в приобретении некоторого понятия, умения или его фрагментов, либо в их трансформации. Ильясов предметом учебной деятельности определяет опыт самих учащихся, который преобразуется в учении путём присвоения элементов социального опыта, переработанного в содержание обучения, поэтому предметом этой деятельности он также считает не усвоенное ещё содержание обучения, преобразуемое в ней из неусвоенного в усвоенное. Предмет учебной деятельности по И. Помимо предмета эти исследователи определяют продукт и результат учебной деятельности. Продуктом, по мнению Зимней И. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Результатом учебной деятельности является поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность интерес, включённость, позитивные эмоции продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Второе проявляется в отрицательном отношении к школе, непосещение. В процессе учебной деятельности подрастающие поколения воспроизводят в своём сознании те теоретические богатства, которые человечество накопило и выразило в идеальных формах духовной культуры. Отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям формируется в учебной деятельности младшего школьника, но самое главное то, что эти отношения и реализуются в основном через неё как отношение к содержанию, методам обучения, учителю, классу, школе и т. В учебной деятельности ребёнок впервые открывается себе как субъект, и впервые перед ним возникает задача изменения себя как субъекта. Учебная деятельность в этом смысле очень существенный момент становления человека как личности. По мнению Репкина В. Поставив перед ребёнком учебную задачу, постепенно осуществляем её решение, вводя понятийный материал, требующий анализа, обобщения, внутренних свойств и связей. Чтобы в процессе преподавания у младших школьников происходило формирование полноценной учебной деятельности, необходимо её строить в соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами. Только при таком построении учебной деятельности с самого начала обучения может сформироваться сознательная учебная деятельность, которую строит сам школьник по присущим ей объективным законам. Учебная деятельность, проводимая под руководством учителя, в процессе формирования должна превращаться в самостоятельную, сознательную, организованную самим учеником деятельность, то есть в самообучение. Подход к структурированию учебной деятельности предложен в трудах Д. Они выделяют следующие компоненты учебной деятельности: Рассмотрим выявленные ими компоненты учебной деятельности более подробно. Учебную задачу он считал основной единицей клеточкой учебной деятельности. Главное отличие учебной задачи от всех других задач заключается в том, что её цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми он действует. Задачи, выполняемые внутри учебной деятельности, должны удовлетворять основному требованию теоретического мышления. Это требование, по словам С. Рубинштейна, состоит в том, что решить задачу теоретически - значит решить её не только для данного частного случая, но и для всех однородных. Поэтому собственно учебной задачей можно считать такую своеобразную задачу, при решении которой ученик усваивает всеобщий способ ориентации и действия в некотором классе задач определённой области научной, художественной и т. Этот способ ученик усваивает раньше его использования при правильном решении отдельных задач соответствующего класса. Давыдов, во многих случаях очень трудно найти и представить в виде образца общий способ решения конкретно-практических задач определённого класса. При решении учебной задачи учащийся производит своими действиями изменения в объектах или в представлениях о них, однако его результат - изменение в самом действующем субъекте. Учебная задача может считаться решённой только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте. При решении учебной задачи конкретные единичные предметы, с которыми действует субъект и в которые он вносит изменения своими действиями, не есть объекты его действий. Объектом учебных действий является то, как следует вносить подобные изменения в предметы. Объект учебного усвоения не предметы, с которыми действует субъект и не их конкретные свойства, а сами способы изменения этих предметов. Учебная задача решается школьниками путём определённых действий. К этим действиям относятся: Каждое учебное действие имеет определённый операциональный состав, то есть состоит из соответствующих операций. Учебные действия могут выполняться как в предметном, так и в умственном плане. Одни учебные действия характерны для усвоения любого учебного материала, другие - для работы внутри данного учебного предмета, третьи - для воспроизведения лишь отдельных частных образцов. Так, действия, позволяющие ученикам изображать заданные образцы, применяются при изучении любого материала каждого предмета. Смысловая перегруппировка материала, смысловое выделение его опорных пунктов, составление логической схемы и плана - это учебные действия, наиболее адекватные для усвоения материала описательного характера. Особые учебные действия соответствуют усвоению каждого фундаментального понятия того или иного учебного предмета. Исходной формой учебных действий является совместное выполнение группой школьников под руководством учителя распределённых между ними учебных действий. Постепенно происходит интериоризация этих коллективно распределённых действий, превращение их в индивидуально осуществляемое решение учебных задач. По мнению Гончарова В. Речь идёт о таком преобразовании условий задачи, которое нацелено на поиск, обнаружение и выделение вполне определённого отношения изучаемого целостного объекта. Особенность этого отношения в том, что оно выступает как генетическая основа и источник всех частных особенностей целостного объекта. Отношение в своей учебной функции выступает в качестве первоначального момента при формировании понятия. Данное учебное действие, в основе которого лежит мыслительный анализ, сначала имеет форму преобразования предметных условий учебной задачи, как мыслительное действие оно осуществляется в предметно-чувственной форме. Следующим структурным компонентом учебной деятельности является действие контроля. Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребёнком действия и его результата с образцом через предварительный образ. Прямое наложение на образец невозможно потому, что образец, данный учителем, - всего лишь единичный случай усваиваемого способа действия, и как таковой он никогда не может совпадать со столь же единичным случаем воспроизведённого ребёнком действия. Поэтому образец способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основе сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществлено то искомое действие, ради которого применялся данный способ. Контроль может осуществляться как на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий, так и на основе предполагаемых результатов действий, выполняемых лишь в умственном плане. Эльконин придаёт действию контроля в процессе решения учебной задачи особое значение, так как по его предположению именно оно характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребёнком произвольный процесс. Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько и главным образом контролем за выполнением действий в соответствии с образцом. Действие оценки фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной задачи. От характера оценки зависит организация учебной работы. Благодаря действию оценки ребёнок определяет действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных практических задач. Значимость роли контроля самоконтроля и оценки самооценки в структуре деятельности обуславливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое. Амонашвили в структуре учебно-познавательной деятельности выделяет следующие компоненты: Марковой в структуру учебной деятельности был включён ещё один компонент - учебный мотив. Мотивация выполняет несколько функций: Мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности, является направленность школьников на овладение новыми способами действий, ибо именно усвоение способов преобразования изучаемого объекта приводит к обогащению субъекта учебной деятельности. Учителю следует заботиться о том, чтобы у школьника сформировался учебный мотив, ориентирующий ребёнка на способ действий. Маркова отмечает особенность учебного мотива как одной из сторон мотивационной сферы, которая состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимостью учебной деятельности: Необходимо также отметить, что начальным звеном учебной деятельности является процесс целеполагания, то есть выделение той конечной цели, ради достижения которой осуществляется деятельность. В учебной деятельности школьника цели задаются извне как внешнее требование к результату деятельности. Поэтому, чтобы они выступали в качестве цели субъекта, они должны быть им приняты. К таковым она относит: Под субъектом учебной деятельности подразумевается ученик, причём уточняется, что учащийся может функционировать в качестве субъекта учения только тогда, когда он здоров и все подсистемы его организма обеспечены энергией. Предмет - это все те знания и умения, которые по своему предметному содержанию имеют прямое отношение к тем знаниям и умениям, которые должен усвоить ученик. Соответственно продуктом учебной деятельности становятся желаемые знания и умения учащегося. Процедура деятельности включает те методы и способы, которые используются для получения желаемого продукта. Внешние условия деятельности характеризуют окружение субъекта этой деятельности. Исследования последних лет посвящены проблеме индивидуальных различий детей, в том числе и их влияние на формирование учебной деятельности. Индивидуальные различия могут быть поняты и описаны как соотношение различных уровней сформированности компонентов учебной деятельности: В и Маркова А. Учёные выделяют различное количество компонентов, включённых в структуру учебной деятельности, но все они едины в том, что основными структурными компонентами учебной деятельности являются учебная задача, учебное действие, действие контроля и действие оценки. Перечисленные компоненты взаимосвязаны и неразрывны между собой. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Понятие и структура учебной деятельности в психолого-педагогических исследованиях Начало школьного обучения и воспитания ребёнка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Конспект НОД "Спешим на помощь детям" Спортивный праздник "Вместе весело шагать" Проект на тему "У бабушки в деревне". Презентация на тему"Отчет о воспитательно - образовательной деятельности в старшей группе" Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Scream перевод на русский
Мирамистин в офтальмологии инструкция
Сонник разбить фужер
Проблеме учебной деятельности уделяется много внимания, что объясняется практической значимостью данной проблемы. Передача социально выработанного опыта новому поколению происходит в ходе особой, совместной деятельности, объединяющей усилия носителя социального опыта и обучаемых. Развитие представлений об этой деятельности, о содержательных и психологических характеристиках входящих в нее актов должно рассматриваться как важнейшее направление исследований педагогической психологии, в которых находят свое выражение закономерности усвоения общественного опыта человека. От сформированности учебной деятельности зависит качество обучения. Именно эта роль учебной деятельности объясняет большое количество работ, посвященных формированию учебной деятельности, механизмам функционирования учебной деятельности, особенностям обучения различных групп учащихся. Широко освещаются проблемы учебной деятельности младших школьников Ш. Эльконин , менее - проблемы учебной деятельности средних и старших школьников Л. Шумилин и существенно меньше работ, посвященных изучению учебной деятельности студентов Г. Основные модели структуры учебной деятельности построены, в большинстве своем, на анализе учебной деятельности младших школьников. Выявленные в них закономерности, особенности структуры учебной деятельности школьников транслируются на учебную деятельность студентов 4 вузов. Однако это не всегда оправданно: В работах, посвященных исследованию учебной деятельности студентов, теоретически доказано существование 2 типов деятельности: Однако, полное содержание, специфика, структурная организация этих видов учебной деятельности не достаточно раскрыты и исследованы. Большинство работ, посвященных изучению учебной деятельности, затрагивают лишь отдельные компоненты, в этих работах слабо учитывается влияние компонентов друг на друга и структуру учебной деятельности в целом. Не соотносятся регуляционный, мотивационный и собственно деятельностный аспекты при изучении учебной деятельности студентов, тогда как именно во взаимодействии, в тенденциях и динамики развития отдельных компонентов проявляется специфика структуры учебной деятельности студентов. Все результаты, полученные в этих исследованиях, противоречивы и не позволяют составить целостную картину структуры учебной деятельности студентов. Таким образом, на данный момент недостаточно изучены вопросы психологической структуры учебной деятельности в период обучения студентов в вузе, динамики и взаимосвязи компонентов. Актуальная потребность в детализированной модели учебной деятельности студентов высших учебных заведений и отсутствие достаточно дифференцированного представления о составе этой деятельности определили проблему исследования. Специфика компонентов структуры учебной деятельности определяется курсом этапом обучения в вузе. Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные подходы и принципы системной организации деятельности Б. Шадриков ; подходы к проблеме учебной деятельности Г. Щукина ; подходы к проблеме учебной деятельности студентов Г. Якунин ; подходы к проблеме профессионального развития Э. С целью изучения современного состояния проблемы психологической структуры учебной деятельности был проведен теоретический анализ по исследуемой проблеме; изучение, систематизация и обобщение практического опыта исследования учебной деятельности старшеклассников и студентов в образовательных учреждениях; эмпирические методы опрос, беседа, экспертная оценка, тестирование. Для изучения структуры учебной деятельности и динамики ее изменений были использованы следующие психодиагностические методики: С целью изучения мотивационного компонента структуры учебной деятельности использовалась методика изучения мотивов учебной деятельности модификация А. Для изучения саморегуляционного компонента структуры учебной деятельности использовался опросник "Стиль саморегуляции поведения" — ССП В. С целью математико-статистической обработки и интерпретации результатов эмпирического исследования были использованы следующие методы:. Основные методы первого этапа: Промежуточные результаты эксперимента оформлялись в виде сообщений, аналитических материалов, статьей для публикаций, участия в конференциях, проводилась апробация теоретических наработок в ходе организации опытно-экспериментальной работы. На данном этапе использовались следующие методы: Выборка составила человек, из них: Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы психологической структуры учебной деятельности, применением обоснованного надежных и валидных методов исследования психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых , применением методов математической статистики. Выявлено, что максимальное развитие структуры учебной деятельности достигается к 5 курсу. Число элементов мотивационного компонента, влияющих на академическую успеваемость снижается с 1 по 2 курс и возрастает с 3 по 5 курсы. В саморегуляционном компоненте происходит рост элементов, влияющих на успеваемость с 1 по 2 курс, на курсах таких элементов не зафиксировано. Психологическая структура учебной деятельности изменяется в зависимости от курса обучения студентов в вузе. Практическая значимость исследования заключается в том, что знания об особенностях динамики компонентов структуры учебной деятельности студентов могут быть использованы при оптимизации учебной деятельности, профориентации и профессиональной профилактики в вузах. Внедрение результатов исследования может способствовать повышению эффективности учебной деятельности студентов. Психологические знания о развитии компонентов структуры учебной деятельности, взаимосвязи их элементов с академической успеваемостью позволят студентам повысить уровень осознанности и целенаправленности учебной деятельности, повысить ее эффективность. Результаты исследования могут быть использованы в диагностической, консультативной, коррекционной работе практических психологов , а так же в преподавании учебных дисциплин: Положения, выносимые на защиту: Ведущая роль в структуре учебой деятельности студентов принадлежит операциональному компоненту при высоком уровне его развития. Наименее в структуре учебной деятельности и студентов выражен мотивационный компонент при низком уровне его развития. Промежуточное значение в структуре учебной деятельности студентов занимает саморегуляционный компонент при высоком уровне его развития. В операциональном компоненте структуры учебной деятельности зафиксирован рост интегративности с 1 по 3 курс и снижение с 4 по 5 курс. Абсолютные значения данного компонента имеют тенденцию к росту. На 1 курсе зафиксирована взаимосвязь с академической успеваемостью. В мотивационном компоненте зафиксировано снижение интегративности с 1 по 2 курс и рост с 3 по 5 курс. Данный компонент характеризуется снижением абсолютных значений с 1 по 5 курс. На всех курсах зафиксирована взаимосвязь между мотивационным компонентом и академической успеваемостью. Саморегуляционный компонент характеризуется ростом интегративности с 1 по 4 курс и снижением на 5 курсе. Абсолютные значения данного компонента имеют тенденцию к росту с 1 по 5 курс. На 3 курсе зафиксирована взаимосвязь данного компонента с академической успеваемостью. Учебно-академическая и учебно-профессиональная деятельность студентов имеют специфические отличия в выраженности компонентов психологической структуры учебной деятельности. На этапе учебноакадемической деятельности уровень развития операционального и саморегуляционного компонентов возрастает на 2 курсе, а на 3 курсе снижается. Мотивационный компонент характеризуется линейным снижением показателей. В операциональном компоненте происходит рост интегративности. В мотивационном и саморегуляционном компонентах зафиксирована минимальная интегративность. На данном этапе наблюдаются. На этапе учебно-профессиональной деятельности происходит рост показателей всех компонентов. В операциональном и саморегуляционном компонентах происходит снижение интегративности, в мотивационном — повышение. Учебно-профессиональная деятельность студентов характеризуется минимальными значениями выраженности мотивов, высокими показатели элементов саморегуляционного компонента. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты обсуждены на кафедре общей и социальной психологии института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертация содержит 8 таблиц, 46 рисунков, 10 приложений. Объем основного текста составляет страницы. Библиографический список включает наименований, из них 3 на немецком языке, 7 на английском языке. Результаты исследования позволяют выделить в качестве перспективных следующие направления работы: Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить следующее: Комплексное изучение учебной деятельности возможно с позиций системогенетической концепции деятельности. Выявленные особенности развития и взаимодействия компонентов психологической структуры учебной деятельности позволяют сделать выводы о гетерохронности развития как отдельных элементов, так и структуры в общем, о влиянии кризисов учебной деятельности на ее развитие и содержание. Зафиксированные взаимосвязи академической успеваемости, операционального, мотивационного и саморегуляционного компонентов структуры учебной деятельности и их элементов свидетельствуют о взаимовлиянии и взаимозависимости данных элементов, о их неразрывности в процессе учебной деятельности студентов. Выявленные условия и факторы, влияющие на эффективность учебной деятельности студентов 1—5 курсов дают возможность определить комплекс мер по оптимизации учебной деятельности в период обучения студентов в вузе. Существенные изменения в компонентах психологической структуры учебной деятельности на 2 и 4 курсах подтверждают положения о этапах кризисов учебной деятельности и о специфике структуры учебно-академической и учебно-профессиональной деятельности. Формирование скоростного двигательного навыка в связи с индивидуальными особенностями Текст. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников Текст. Активные методы обучения студентов Текст. Личность в процессе деятельности Текст. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. Педагогика, — с. Человек как предмет познания Текст. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. О развитии самосознания Текст. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. Психология постановки учебных целей Текст. Рациональная организация учебной деятельности Текст. ГУ ВШЭ , Самоконтроль учащихся при выполнении заданий Текст. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. Инт практической психологии ; Воронеж: Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Текст. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. Исследование уровня притязаний Текст. Инс-т Психологии РАН РФ , Проблемы психолологии субъекта Текст. Институт психологии РАН, Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся Текст. Активное обучение в высшей школе: Возрастная и педагогическая психология Текст. Возрастные возможности усвоения знаний Текст. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Текст. Издательство Академии педагогических наук, Педагогика - Пресс, Психология развития как феномен культуры Текст. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя Текст. Общая структура учебной деятельности Текст. Психология мышления и учение о поэтапном формированииумственных действий Текст. Мышление и кибернетика Текст. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе Текст. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. Педагогическое общество России, Концепция учебной деятельности школьников Текст. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности Текст. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. Проблемное обучение в школе Текст. Психология общих способностей Текст. Развитие личности в учебной деятельности Текст. Психология высшей школы Текст. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения Текст. Структура процесса учения Текст. Описание учения как деятельности Текст. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников Текст. Применение исследовательского подхода в обучении Текст. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин Текст. Индивидуальный стиль деятельности Текст. А Климов; под ред. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач Текст. Проблеми загальноУ та педагопчно1 психолопУ Текст. Авторизованный перевод с украинского. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения Текст. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции Текст. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. Учебная деятельность студентов первого курса: Формирование учебной деятельности будущего учителя физической культуры Текст. Краткий психологический словарь Текст. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность Текст. Панов П Прикладная психология. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст. Контроль и самоконтроль важные условия формирования учебных навыков Текст. Кулагина ; Ун-т Рос. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное Текст. На пути к теории обучения Текст. Ин-т теории образования и педагогики РАО , Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. Системность в психологии Текст. Пономаренко ; Под ред. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся М.: Ляудис ; Ун-т Рос. Экспериментальное изучение планирующей функциимышления в младшем школьном возрасте Текст. Диагностика коррекция мотивационной сферы Текст. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. Психология труда учителя Текст. Взаимосвязь мотивации и способностей подростка в структуре регуляции его деятельности Текст. Психологические основы регуляции учебной деятельности подростка Текст. Психологический анализ учебной задачи Текст. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. Изд-во МПСИ ; Воронеж: Изд-во НПО "Модэк", Профессиональное развитие учителя в новых социально-экономических условиях Текст. Многомерный анализ достижений ученика для профилирования и профориентации Текст. Опросник "Стиль саморегуляции поведения" ССПМ Текст. Эффективность процесса обучения школьников Текст. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. Психологическая готовность детей к обучению в школе Текст. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе Текст. Системогенетический анализ готовности к обучению Текст. Надежность профессиональной деятельности Текст. Методология учебной деятельности Текст. Общая и профессиональная педагогика Текст. Особенности внутригруппового взаимодействия субъектов с различными типам саморегуляции деятельности Текст. Активность и самостоятельность учащихся в обучении Текст. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека Текст. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков обучающихся в классах КРО Текст. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. Высшая школа, - с. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. Поваренков ; Ун-т Рос. Введение в психологию труда Текст. Психология становления профессионала Текст. Изд-во ЯГПУ , Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека Текст. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности Текст. Профессиональное самоопределение как психологическиймеханизм профессионального становления личности Текст. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности Текст. Формирование мотивационного компонента Текст.: Психологические особенности адаптации студентов педагогических специальностей Текст. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности: Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. Психологический анализ учебной деятельности Текст. ИП АН СССР - Психологическое развитие младших школьников Текст. Психология индивидуальных различий Текст. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. Рабочая книга школьного психолога Текст. Психология педагогической деятельности Текст. Изд-во Удмурт, ун-та, О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. О системе психолого-педагогического мониторинга вIпостроении учебной деятельности Текст. Человек и ситуация Текст. Для использования в учеб. Росс, Ричард Э Нисбетт ; Пер. Основы общей психологии Текст. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. Кто он, современный учащийся? Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов Текст. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. О соотношении компонентов самосознания у старших подростков Текст. Вопросы теории и практики. Современные образовательные технологии Текст. Личностный подход в образовании: Сериков ; М-во образования Рос. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. Старшеклассник в мире политики Текст. Субъект и личность в психологии саморегуляции Текст. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: Методика психологической классификации учебных задач в целях консультирования по проблемам обучения Текст. Сущность деятельностного подхода в психологии Текст. Психология проектирования умственного развития детей Текст. Современная психология труда Текст. Психопедагогика общего образования Текст. Психологический справочник учителя Текст. Фридман, Ирина Юрьевна Кулагина. Формирование учебной деятельности студентов Текст. Формирование учебной деятельности школьников Текст. Психология мотивации достижения Текст. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. Владос - Пресс, Проблема осознания в психологической концепции Л. Выготского , гг. Особенности профессионально-значимых качеств личности студентов с разным уровнем удовлетворенности избранной педагогической специальностью Текст. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. Психология деятельности и способности человека Текст. Логос, - с. Психология производственного обучения системный подход Текст. Цель учебной деятельности Текст. Психологические модели целеполагания Текст. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза Текст. Учебное сообщество путь к учебной самостоятельности Текст. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности Текст. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте Текст. Избранные психологические труды Текст. Эльконин ; Под ред. Психология учебной деятельности студентов Текст. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности Текст. От античности до середины XX в. Mouton— Gulf, Houston, TX, Uber formal unentscheibare Satze der Principia Mathe-matica und verwandter Systeme I. Erfolg und Miterfolg Текст. Matching the lesson to the student: Alternative adaptive designs for individualized learning systems Текст. Jeneralized expectaticies for internal versus external control of reinforcement. Psychology of Teaching Methods. Chicago, П1, p. Teaching And Researching Motivation Текст. С целью изучения особенностей учебной деятельности был создан опросник, направленный на изучение элементов операционального компонента структуры учебной деятельности. С помощью первоначальной формы мы провели тестирование и обработали полученные результаты. Так же на данном этапе была проведена экспертная оценка созданного опросника. На основании полученных результатов мы отобрали пригодные утверждения опросника. Опросник, направленный на изучения элементов операционального компонента структурыучебной деятельности. Редко отст упаюсь от начатого дела. Цели с тавятся в начале учебной деятельности. После разрешения тр удной задачи часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты. Часто доп ускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия. При решени и проблемы сначала я обдумываю и оцениваю все возможные варианты, даже если какие то из них нереальны и неприемлемы. На работ у, которая кажется мне интересной я решаюсь даже тогда, когда мне не ясно, справлюсь я с ней или нет. Мне си льно осложняет работу осознание того, что ее необходимо выполнить к определенному сроку. Накан уне контрольных или экзаменов у меня появляется чувство, что не хватило дней для подготовки. Подсчет результатов методики проводится в соответствии с ключом, приведенным ниже. За каждое соответствие ответа с ключом начисляется 1 балл: Да 2,3,4,7,8,10,11 Нет 1, 5, 6, Да 12, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 26, 28 Нет 13,16,17,21,25, Да 29,31,33,35,36,37,38,39 Нет 30, 32, Да 42, 44, 45, 46, 47, 49, 50, Нет 43,48,51,52, Да 59,60,61,62,63,64,65,66,67 Нет 56, 57, Подсчитывается среднее арифметическое значение мотива по всей обследуемой выборке и определяется среднее квадратическое стандартное отклонение. Дополнительным достоинством данного варианта методики является то, что он дает возможность использовать полученные результаты при различных количественных процедурах анализа данных. Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последовательность своих действий. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это не всегда замечаю. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило дней для подготовки. Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает. Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является "Семь раз отмерь, один раз отрежь". Мое отношение к будущему часто меняется: В первые дни отпуска каникул при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта. Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта. В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своих действий при том или ином развитии ситуации. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах. Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия. Про меня говорят, что я "разбрасываюсь", не умею отделить главное от второстепенного. Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества, стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно. После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты. Подсчет показателей опросника производится по ключам, представленным ниже, где "Да" означаетположительные ответы, а "Нет" — отрицательные. Нет 6,10,13,16,24,34,39 Шкала гибкости Г: Да 2,11,25,35,36,45 Нет 16,18,23 Шкала самостоятельности С: Да 4,12,14,21,27,31,40,46 Нет Шкала Общего уровня саморегуляции ОУ: Да 1,2,4,8,11,12,14,17,20,21, 22, 25,27,28,29,30,31,35,36, 37, 38,40, 43, 44,45, 46 Нет 3,5,6,7,9,10,13,15,16,18,19, 23,24,26,32,33,34,39,41, Первичная описательная статистика операционального компонента УД школьников Первичная описательная статистика операционального компонента УД студентов1. Показатели Показатели компонент Хер ско сигма Кв компонент Хер ско сигма Кв. Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Психологическая структура учебной деятельности студентов курсов высших учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК Глава 1 Психологическаяктура учебной деятельности. Выводы по 1 главе. Глава 2 Специфика психологической структуры учебной деятельности студентов вуза. Выводы по 2 главе. Рекомендации по оптимизации и повышению эффективности учебной деятельности студентов. С целью математико-статистической обработки и интерпретации результатов эмпирического исследования были использованы следующие методы: Исследование проводилось в три этапа: На данном этапе наблюдаются 12 максимальные значения выраженности мотивов и минимальная выраженность элементов саморегуляционного компонента. Основное содержание диссертационного исследования изложено в 9 публикациях. Заключение Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить следующее: Обобщая вышесказанное, можно заключить, что в ходе диссертационной работы удалось: Теория развивающего обучения Текст. Лекции по общей психологии Текст. Методика преподавания психологии Текст. Деятельность и способности Текст. Опросник, направленный на изучения элементов операционального компонента структурыучебной деятельности Анализирую все, что планирую. Задумываю много, а делаю мало. Предпочитаю обсуждать, а не действовать. Всегда проверяю правильность своих действий. Часто бросаю работу, не доделав ее. Прежде чем прист упить к работе, стараюсь представить различные способы решения задачи. Быстро обнару живаю свои ошибки. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно. Не всегда замечаю свои оши бки, часто это делают окружающие меня люди. Часто дейст вую импульсивно. При большом объеме работы немин уемо страдает качество результатов. Долго готовлюсь пре жде чем приступить к делу. Часто сомневаюсь в свои х силах. Нерешите лен, небольшие помехи уже останавливают меня. Я мог у утверждать или отрицать только то, о чем достаточно осведомлен. Я осторожен в свои х планах и действиях. Я при нимаю решения только после основательных размышлений. Я всегда забоч усь о тщательности и точности в своих планах и действиях. Только ос ознав правильность основ своего действия, я принимаю решение. Мне не доста вляет труда принимать самостоятельные решения в любых условиях. Стараюсь всег да учитывать мнение других о себе и своей работе. Быстро нахож у новый способ решения задач. Быстро исправл яю свои ошибки. Часто совершаю ти пичные ошибки. Справ ляюсь с заданиями без посторонней помощи. Не удачи в учебной деятельности активизируют меня. Стараюсь разобраться в пр ичинах неудач. С тр удом мобилизуюсь на выполнение задания. Меня тр удно отвлечь от начатой работы. Переход н а новую систему работы мне не причиняет особых неудобств. Да 68,69,71,72,73,75,78 Нет 70, 74, 76, 77 Методика изучения мотивов учебной деятельности Успешно продолжить обучение на последующих курсах. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. Приобрести глубокие и прочные знания. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. Не запускать предметы учебного цикла. Не отставать от сокурсников. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Добиться одобрения родителей и окружающих. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения. Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях. Люблю всякие приключения, могу идти на риск. Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опаздываю. Придерживаюсь девиза "Выслушай совет, но сделай по-своему". Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди. Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств. Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близких мне людей. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают. Не люблю много раздумывать о своем будущем. В новой одежде часто ощущаю себя неловко. Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать. Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять. При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов. Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи. Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте. Люблю придерживаться заранее намеченного на день плана. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам. Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке. Редко отступаюсь от начатого дела. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о моих действиях. Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны. Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему. Нет 3,7,19,23,26,33,41 Шкала программирования Пр: Да 12, 20, 25, 29, 38,43 Нет 5, 9, 32 Шкала оценки результатов ОР: Да 4,12,14,21,27,31,40,46 Нет 34 Да 1,2,4,8,11,12,14,17,20,21, 22, 25,27,28,29,30,31,35,36, 37, 38,40, 43, 44,45, 46 Нет 3,5,6,7,9,10,13,15,16,18,19, 23,24,26,32,33,34,39,41,42 Первичная описательная статистика уровня развития операционального Показатели Показатели компонент Хер ско сигма Кв компонент Хер ско сигма Кв Контроль 2,48 1,18 47,57 Контроль 6,79 2,11 31,12 Целеполагание 5,63 1,23 21,83 Целеполагание 9,38 2,19 23,33 Планирование 4,31 0,94 21,81 Планирование 6,85 1,94 28,27 Самооценка 2,39 0,94 39,17 Самооценка 8,07 2,18 27,03 Принятие решении 3,86 0,97 25,23 Принятие решений 6,18 1,80 29,17 Коррекция 1,81 0,77 42,71 Коррекция 5,85 1,98 33,89 Среднее 3,75 0,51 13,52 Среднее 6,91 1,13 16, Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков Особенности психологического сопровождения студентов университета в условиях рисков модернизации высшего образования Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов младших курсов педагогических специальностей ВУЗа средствами психологического тренинга Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента иностранному языку Психологические условия формирования аффективно-смысловых структур сознания в совместно-разделенной деятельности детей и педагогов Музыкальное воздействие на субъекта учебной деятельности как психологическое средство оптимизации его труда Психологические механизмы готовности к социальному риску в профессиональной деятельности руководителя: Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО "Научная электронная библиотека", г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Вы точно человек?
Терранова томск каталог
Сколько стоит открыть ип в 2017 году
Вы точно человек?
Одежда юна стиль каталог
Сан лазар официальный сайт расписание врачей