Чуть более 15 лет назад появился термин CLIL Content and Language Integrated Learning. Термин был придуман Дэвидом Маршем, Университет Ювяскюля, Финляндия: CLIL означает инновационную методологию для изучения содержания предмета контента через дополнительный иностранный язык. Очевидные преимущества методологии CLIL: Однако важно отметить, что с CLIL, по мнению авторов идеи, должны работать в основном преподаватели профильных дисциплин, а не иностранного языка. В казахстанских вузах это трудно пока достижимо, так как уровень владения иностранным языком у большинства преподавателей профильных дисциплин низкий или очень низкий. CLIL предлагает возможности, чтобы ученики использовали другой язык. Язык и коммуникация являются одним из самых сложных аспектов человеческого поведения. Мы, учителя, обычно хотим измерить успех учащихся с точки зрения результатов экзамена, который является основной частью школьной культуры. Иногда эти желания ослепляет нас, мы забываем о других учебных качеств, которые могут быть весьма выгодным для любого человека. Скорее, мы должны использовать язык в качестве инструмента для общения и обучения, насколько это возможно. Опыт CLIL может сделать это возможным. Он может развивать чувства у учеников, при котором они увидят, что успехи могут быть достигнуты, и что дорога к совершенствованию и развитию открыт для них. Мы часто не даем раскрыться способностям нашего ребенка к обучению языкам. Мозг предлагает огромный потенциал для языков. Развивается мыслительные процессы внутри самого мозга, если ребенок учится на разных языках. То, что мы должны понять, что умение использовать разные языки, даже мизерной степени, может оказать положительное влияние на процесс мышления ребенка. CLIL не только содействует языковым компетенциям. В связи с различными горизонтами мышления, которые являются результатом работы на другом языке, CLIL может также оказать влияние на концептуализацию. Будучи в состоянии думать о чем-то в разных языках, может обогатить наше понимание концепции, и помочь расширить наши концептуальные средства отображения. Это позволяет лучше ассоциировать различные концепции и помогает ученику идти к более сложному уровню обучения в целом. Еще одним важным аспектом CLIL является то, что дети используют язык активно друг с другом во время уроков, так что они учатся друг у друга. Все дети могут извлечь выгоду из CLIL, а не только те ученики, у которых хорошие языковые способности. Это двухнедельная программа направлена на преподавателей среднего и высшего образования, методистов и инспекторов, которые должны, в настоящее время или в будущем, демонстрировать уроки контента на английском языке. Целями курса являются уточнить и "развеять мифы" понятие CLIL и сосредоточиться на конкретных областях развития языка для управления классом и обучения в целом. Мы участвовали в мини уроках по CLIL; Показали разницу между уроками CLIL и традиционными уроками; Scaffolding; Виды графиков; Составляли задания с использованием графиков; Различные виды презентации урока; Таксономия Блума и составление заданий по HOTS и LOTS CLIL состоит из четырех C: CONTENT Содержание Знания, умения, навыки предметной области, которые прогрессируют. COMMUNICATION Общение Пользоваться иностранным языком при обучении, при этом изучая как им пользоваться. СOGNITION Познание Развитие познавательных и мыслительных способностей, которые формируют общее представление конкретное или абстрактное. CULTURE Культура Представление себя как часть культуры, а так осознание существования альтернативных культур. Аудирование, одно из важнейших видов речевой деятельности при обучении языку. Чтение, основной вид речевой деятельности, материалы для чтения должны иметь смысл. Говорение, необходимо сосредоточится на ясности изложения, простоте и беглости, грамматика вторична. Письмо, та деятельность, посредством которой развиваются лексические и грамматические навыки. Совмещение языковых знаний и предметных, рецептивных и продуктивных умений и навыков. Урок должен основываться на текстах печатных, либо аудиозапись. Языковые компоненты урока зависят от учебного предмета. Лексический подход важнее грамматического. Задачи, поставленные на уроке, зависят от уровня подготовки ученика. Принципы, которые находятся в пределах понятия СLIL. Сюда относятся межпредметные связи, а также культурная осведомленность, интернационализация, языковая компетентность, готовность не только к обучению, а также готовность применить новые знания в жизни соответственно повышение жизненной мотивации, нацеленность на успех. Все это можно отнести к преимуществам обучения CLIL. Успешный урок CLIL состоит из четырех C. Кроме того на каждом уроке должны применяться все виды речевых навыков. На уроках CLIL одинаково важно развитие языковых умений и предметных знаний, чаще всего такой урок основан на четырехступенчатой схеме: Идеальный текст должен содержать иллюстрации для визуализации прочитанного. Работая с иностранным текстом, ученикам необходима структурная маркировка текста нумерация строк, абзацы, заголовки, подзаголовки , что делает работу с текстом гораздо легче. Осознание и организация полученных знаний. Тексты чаще всего представлены схематически, что помогает ученикам определить идею текста и представленную в нем информацию. Ожидается, что ученики смогут передать идею текста своими собственными словами. Ученики могут пользоваться как простыми языковыми средствами, так и более продвинутыми, здесь не должно существовать четкой градации какой лексикой пользоваться, но учителю все же необходимо обратить внимание учеников на определенные лексические единицы, подходящие по теме и предмету. Но учитель должен обращать внимание не только на какую-то специальную лексику, а также на какие-то универсальные языковые единицы: Задания должны зависеть от уровня подготовки учеников, от задач обучения, а также от предпочтений учеников. Примерный список заданий при аудировании: Прослушайте и заполните таблицу. Прослушайте и найдите конкретную информацию дата, место, время. Прослушайте и расставьте абзацы в правильном порядке. Прослушайте и определите, например, кто говорит, где происходит действие и т. Прослушайте и определите порядок действий например, инструкция. Прослушайте и заполните пропуски в тексте. Задания, где нужно заполнить пропуски, часто раздаются листы с вопросами. Задания на поиск конкретной информации. Игры, в которых нужно угадывать слова. Задайте 20 вопросов по тексту, при этом существует наглядная схема различных видов вопросов Устная презентация работы, подкрепленная визуальным рядом. Тексты должны быть предметно ориентированы, только в этом случае происходит развитие предметной и языковой компетенции. Все вопросы интервью были на английском языке, но несмотря на это, учителя старались ответить на все вопросы. В некоторых моментах приходилось помогать с переводами. Участники должны расположить карточки с низкой познавательной потребности к высокой. Далее мы показали ответ на вопрос на интерактивной доске. И дали понятия LOTS и HOTS. LOTS Remember, Understand и HOTS Apply, Analyse, Evaluate, Create. Участникам был показан рисунок на доске. Все участники нашли ответ быстро: Далее участников каждой группы разделили на А, В, С, Д. Для каждого А, В, С, Д участника читали по 2 предложения два раза на английском языке из текста про Чарли Чаплин. Далее участники в группе обсудили и обменивались своими предложениями, составили полный текст. Ценность этого активити в том, что развивает навыки слушания, говорения, письма и чтения. Потом, чтобы узнать насколько участники поняли текст, раздали текст с пропущенными словами. Этот тип активити предназначен для групповой работы. Учитель раздает карточки, где написаны некоторые понятия по предмету. Эти карточки расположим на столе лицом вверх. Из группы выбирается спикер. Учитель дает спикеру определении этих понятий. Спикер читает определения, а другие участники группы находят слова и быстро забирают себе карточки. Лидером группы будет тот, который больше всего наберёт карточки. Circle I have 4 sides and 4 right angles Rectangle I have 4 equal sides and 4 right angles Square I am a 3-sided polygon Triangle My opposite sides are parallel and diagonals are perpendicular Rhombus I have 4 sides where opposite sides are parallel Parallelogram Right-angled triangle I am a triangle and my one angle is Right-angled triangle Trapezoid Quadrilateral Pentagon Angle Vertex Radius Diameter I have 4 sides and pair of opposite sides parallel Trapezoid I have four straight sides Quadrilateral I am a 5-sided polygon Pentagon The amount of turn between two straight lines that have a common end point Angle A point where two or more straight lines meet. Vertex The distance from the center to the edge Radius Starts at one side of the circle, goes through the center and ends on the other side Diameter 7. Можно разделить учеников на группы. Для каждой группы раздается большой лист, на котором были заклеены стикеры. А за стикерами скрывался портрет какого-то ученого. А в центре этого листа вопрос: Каждый участник группы отвечает на вопрос на английском языке по порядку и убирает по одному стикеру. В конце глядя на портрет, ученики должны угадать имя ученого и сказать какой вклад внес в науку. Этот активити можете адаптировать для своего предмета. Можете выбрать другой вопрос по своему предмету. Каждый ученик выполняет задание индивидуально. Потом они объединяются в пары, идет взаимопроверка. Далее несколько пар объединяются и обсуждают в группе решения задании. Этот активити с одной стороны дает возможность узнать насколько учащиеся поняли термины или тему, а с другой стороны развивает коммуникационные навыки, дает возможность сконцентрироваться и активирует мозг. При выполнении этого задания, учащиеся могут приобрести навыки сотрудничество с другими. Помогает при изучении трудоёмких терминов и понять вокабулярий. Эти сопоставлении помогают развивать кинестетические навыки. Каждый пишет 2 новых слов или словосочетаний, которых узнали недавно. Станут в круг и объясняют друг -другу на английском языке. Все встречаются друг с другом. Хорошее активити, чтобы изучить новые слова. Раздается всем ученикам карточки, в которых написаны половины слов. Учащиеся отыскивают другую половину слова. И составляют одну пару. Это делается для того, чтобы организовать пару из новых партнеров. Учеников надо разделить на группы. В каждой группе выбираем спикера произвольным образом. Спикеру даются термины на карточках, относящиеся к определенной теме. Спикер не должен показывать эти слова другим участникам. Далее объясняет термины на английском языке не называя имя предмета. Кто найдет, тому дается это карточка. Через определенное время участники обмениваются ролями. Все карточки с словами расположим на стол. Спикер описывает какой -то термин, а остальные участники находят этот термин и быстро забирают себе. Этот активити называется grab it схвати его. На одной стороне вопрос, на другой стороне ответ другого вопроса. Когда один читает, все должны внимательно слушать, тот который нашел ответ читает свой вопрос и так далее. Активити развивает внимательность учеников. Учитель читает 6 предложений. При исправлении ошибок учитель может давать подсказки scaffolding таким образом: В Кембридже было много возможностей развивать произношение. Делились на группы по предметам. Дается разные термины, относящиеся к определенному предмету. В группе отрабатывается произношение. Из них выбирается наиболее сложные и составляется таблица, как показано на рисунке. Таблица разрезается на части и всем раздаются карточки. Групповая работа из 4-х учеников. В центр пишется какая-та тема. Каждый на своем участке бумаги пишет свои мнения о теме 2 минуты. Потом переворачиваем бумагу, читаем мнение соседа, комментируем и дальше поворачиваем. И в конце читаем комментарии своих соседов на свое предложение. Finally, read the comments your neighbours have written to you. Read the topic in the middle. Keep turning it round and commenting. Put the piece of paper on the table in front of you, face up. Тренер попросила написать 4 ученых по своим предметам. После, обсудили в группе открытие какого ученого более важно для человечества чем остальные, выбрали одного. Из каждой группы выбирали одного ученого и расположили в воздушный шар. Из каждой группы выбирали спикера. Каждый спикер должен отстоять мнение своей группы, почему они выбрали именно этого ученого, и чем его работы отличаются или важны чем другие. Для спикеров дается готовые словосочетания для выступления. Это тоже своего рода скаффолдинг. У кого речь ясная или аргументы хорошие, тот ученый остается на воздушном шаре. Этот активити развивает упорядоченность, творческое рассуждение. Дискуссировали и задавали вопросы. Basic Interpersonal Communication Skills BICS. The commonly used acronym BICS describes social, conversational language used for oral communications. Also described as social language, this type of communication offers many cues to the listener and is context-embedded language. Usually it takes about two years for students from different linguistic backgrounds to comprehend social language readily. English language learners can comprehend social language by: Cognitive Academic language Proficiency CALP. CALP is the context-reduced language of the academic classroom. It takes five to seven years for English language learners to become proficient in the language of the classroom because: Put these activities into Cummins Quadrant: Writing an essay Following directions using a map A telephone conversation A science experiment Following written directions Listening to a lecture A geography lesson with diagrams A face-to-face conversation Basic math computations Reading a text За последние два десятилетия произошел взрыв интереса к CLIL в Европе и в других развитых странах. Многие учителя, учащиеся, родители, исследователи и политики осознали потенциал CLIL. CLIL также предлагает сложные задачи, которые сосредоточены на росте эффективной педагогики и повышения квалификации учителей, которые понимают, как улучшить обучение, и которые не боятся экспериментировать с новыми подходами и применять их на практике в своих классах. Кроме того, для CLIL быть оправданным в регулярной учебной программы существует необходимость неукоснительного текущего планирования, мониторинга и оценки с четкими целями и ожиданиями. Реализация CLIL предоставляет возможность для учителя и учащихся сотрудничать с другими заинтересованными сторонами, с тем чтобы лучше понять сложность и последствия использования языков в качестве эффективных инструментов обучения. Поэтому каждый учитель должен использовать методологию CLIL на уроке, развивать в практике и в исследовании. Богатая культура и языковые разнообразия в нашей стране даёт возможность использовать CLIL в разных стадиях развития, которые применимы к многим условиям. И, как в случае с образования в целом, родители должны быть вовлечены в процесс CLIL, проявляя активный интерес, не только в начале CLIL или в конце, но и в целом. After KS4, students take GCSE exams. From 16 to 18, students study for AS and A levels. Content and Language Integrated Learning. CLIL is an approach in which a foreign language is used as a tool in the learning of a nonlanguage subject in which both language and the subject have a joint role. These learners are sometimes referred to as classroom bilinguals. Basic Interpersonal Communicative Skills. Those skills needed for everyday conversational talk. Tasks associated with BICS are usually less demanding. Cognitive processes linked to BICS include: Cognitive Academic Language Proficiency: Language taught and produced is cognitively demanding and often impersonal e. Cognitive processes linked to CALP include: In short, CALP refers to the language of academic learning. In addition to thinking skills such as remembering, identifying and defining, examples of those needed for academic study are: Learners are encouraged to produce subject language orally as well as in writing and to participate in meaningful interaction. Peer feedback is valued. One of the main CLIL aims is to increase student talking time STT and reduce teacher talking time TTT. Curricular subjects apart from languages can be taught through the target language. Art, Citizenship, Classics, Design Technology, Economics, Environmental Studies, Geography, History, Information Computer Technology ICT , Literacy, Maths, Physical Education PE , Politics, Social Science. Learners in CLIL are encouraged to think of themselves as part of a larger group in society and to respect how others live and learn. Responsibility to self, others and the environment is developed. They are taught differently in different contexts and in different cultures. They are types of scaffolding which help learners to start, connect and develop ideas found in curriculum subjects. They are often used in the classroom to develop reasoning skills, encourage enquiry and discussion and to develop creative thinking. For example, How can we change the design of the building to make it more fuel efficient? Sometimes referred to as learning objectives. They are often used in the classroom to check understanding and to review learning. They usually involve closed answers. Examples include simplifying tasks by breaking them down into smaller steps, keeping pupils focused on completing the task by reminding them of what the goal is, showing other ways of doing tasks. Scaffolding also includes support strategies for writing. Examples are the use of substitution tables and writing frames. Scaffolding is temporary support which is gradually taken away so that learners can eventually work without it. These are interrelated components of CLIL. Culture is also linked to citizenship and community. Create a free account Login. Description Курс по интегрированному обучению CLIL в школе Белл города Кембридж.
Статья "Изучение иностранного языка как инструмента для изучения других предметов с применением элементов современной методики CLIL в образовательном процессе"
Выделение базового и профильного уровней изучения иностранного языка на старшем этапе обусловлено учетом реальных условий обучения и функциями предмета "иностранный язык" в разных типах школ: Профильный уровень предусматривает углубленное изучение предмета, использование более широкого понятийного аппарата в целях осуществления иноязычного общения. При работе с обучающимися профильных классов нами было замечено, что они самостоятельные, целеустремлённые, обладают более глубокими знаниями по предмету, которые могут быть расширены или видоизменены за счет элективных курсов, которые являются необязательными, в то время как, профильные общеобразовательные предметы обязательны, они определяют направленность каждого конкретного профиля обучения. В Европе на протяжении последних десятилетий наблюдается небывалый интерес среди образовательной политики в развитии новых методов обучения. Предметно-Языковое Интегрированное Обучение CLIL является отличным способом, чтобы способствовать достижению этой цели уже со школы. CLIL — аббревиатура , которая расшифровывается как — Content and Language Integrated Learning , Предметно-Языковое Интегрированное Обучение, которое представляет собой такой метод обучения, при котором часть предметов преподаётся на иностранных языках. Таким образом, обучение учеников на родном и изучаемом языках составляют одно целое. В настоящее время метод CLIL активно продолжают развивать и внедрять такие методисты, как Дэвид Марш, Ду Койл и Филипп Худ. CLIL преследует одну основную цель, а именно - изучение иностранного языка через преподаваемый предмет. Любой предмет можно преподавать при помощи системы CLIL. Но, несмотря на растущий интерес к CLIL, лишь небольшое количество исследований, связанных с изучением математики путем дополнительного языка, можно найти в литературе. Для преподавания математики учителям иностранного языка необходимо владеть языком математики и направлять обучающихся так, чтобы они смело могли доказывать теоремы и решать задачи на английском языке. Так, например, изучение математики невозможно без предположений, а затем доказательства того, были предположения верны или нет. У обучающихся профильных классов всегда имеется интерес к профильному предмету, они с удовольствием выучивают новую лексику не только, например, для того, чтобы понять теорему или изучить многообразие существующих организмов, но и для того, чтобы поделиться уже имеющимися знаниями на языке [2]. Обучающимся по программе CLIL необходимо много раз слышать языковые модели для того, чтобы в будущем самостоятельно безошибочно использовать модели в речи. Благодаря своей практичности и гибкости система CLIL может взаимодействовать с разными предметам, языками, типами школ и учащимися разного возраста. Обратимся к рассмотрению практической реализации данного подхода на примере интеграции математики, биологии и иностранного языка. Нами были выбраны такие предметы, как математика и биология, потому что обучающиеся наших групп учатся в классе физико-математического и естественно-научного профилей. Целью эксперимента являлась демонстрация того, как просто и увлекательно выучить язык через преподаваемый профильный предмет. Для реализации данного эксперимента обучающимся были предложены упражнения, разработанные в соответствии со стандартами системы CLIL. Одним из самых интересных и наиболее эффективных видов работы оказалась игра, во время которой обучающиеся примерили роли иностранных учеников, изучающих такие предметы, как математика и биология. Во время игры активизировалась познавательная деятельность обучающихся, и, так как, игра несёт большую эмоциональную и интеллектуальную нагрузку, даёт простор творчеству и инициативе, фантазии и смекалке, радует необычностью заданий и возможностью соревноваться, то каждый в создавшейся ситуации смог выбрать роль и выполнить нужное дело. За время проведения эксперимента обучающиеся на английском языке научились обосновывать и доказывать, используя математическую терминологию, увеличили свой словарный запас и улучшили английскую речь. Практика показала, что используя систему CLIL, обучающиеся заметили, что лексика запоминается непроизвольно во время выполнения упражнений, также с опорой на ключевые слова обучающимся было легко пересказывать текст. Обмениваясь идеями, они не только подробно пересказали текст и выстроили параграфы в нужной последовательности, что являлось одним из заданий, но и одновременно предложили пути решения проблем, затронутых в тексте [3]. Недостатком эксперимента явилось отсутствие необходимого количества учебных часов, но, несмотря на это, все участники эксперимента, как учителя-предметники, так и обучающиеся пришли к выводу, что при данном подходе язык усваивается интенсивнее, потому как учащийся пропускает через себя больший объём языкового материала, интегрирование иностранного языка в систему профессиональной подготовки служит благоприятной почвой для развития профессиональной иноязычной деятельности и потребностей в расширении специальных знаний, создаёт хорошую языковую базу для практического применения иностранного языка. Соловова, обучения иностранным языкам: Пособие для студентов пед. Предметно-языковое интегрированное обучение [Электронный ресурс] — Режим доступа: Аутентичные тексты, разработанные по методике CLIL [Электронный ресурс] — Режим доступа: Научный руководитель — д-р пед. Методика обучения монологической речи на иностран-ном языке в профильном классе на основе технологии CLIL. Литература и источники 1. Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. Аккумуляторщик Бондарь Инженер Крановщик Маляр Маркшейдер Механик Монтажник Плотник Столяр-краснодеревщик Технолог Шахтёр. Шорник Электрик Водитель Диспетчер Кондуктор Машинист локомотива Моторист Слесарь-механик Стрелочник Таксист Экспедитор Повар. О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
https://gist.github.com/9cb6eea0df9c0556380d3a797046ca36
https://gist.github.com/013c4426f119f09b0d976c696785ee39
https://gist.github.com/80cf441bb86f29820329a33d4b8c1b4b