В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным. В условиях модернизации начальное образование строится на основе качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призвано обеспечить выполнение следующих основных целей: Современный образовательный процесс в начальной школе. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков , уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: Поэтому в современном учебном процессе особое место занимает деятельностное, практическое содержание образования, конкретные способы деятельности, применение приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Ныне действующий федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура. Русский язык и Литературное чтение представлены в двух вариантах: Иностранный язык изучается со II класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий. Обучающиеся, успешно завершившие начальное общее образование выполняющие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу , продолжают обучение на ступени основного общего образования. В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности: Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией ; устное описание объекта наблюдения. Объединение предметов по общему признаку что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…. Различение целого и части. Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания по предложенной теме, по заданному вопросу ; участие в диалоге постановка вопросов, построение ответа. Использование простейших логических выражений типа: Элементарное обоснование высказанного суждения. Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск проверка необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам возрастанию и убыванию. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся помимо общих должны освоить предметные учебные умения, навыки и способов деятельности. Основные из них обусловлены необходимостью формирования у каждого выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний и навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Начальная школа — это одно из звеньев в цепи непрерывного образования, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.. Для реализации образовательных программ начальной школы необходимо выполнение целого ряда условий. Преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования. Преемственность в развитии ребенка обеспечивается непрерывным образованием, которое понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения. Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть сформулированы как: Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка. Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач на ступени начальной школы: Результаты образования в начальном звене напрямую связаны с успешной адаптацией при переходе со ступени начального образования — на основную ступень. Достижения учащихся в начальной школе оказывают влияние на качество познавательной деятельности в и далее классах; формирование ведущей для подросткового периода деятельности; становление учебно—познавательной мотивации. Приоритетное условие организации образовательного процесса — сохранение физического и психического здоровья детей. Одна из основных задач начальной школы состоит в том, чтобы использовать такие способы организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся, а также задаче устранения перегрузок учащихся. Состояние здоровья школьников России внушает вполне обоснованную тревогу и требует принятия срочных мер по охране и укреплению здоровья в процессе обучения. На состояние здоровья детей негативно влияют школьные факторы риска интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников. Открытый путь интенсификации — увеличение количества учебных часов уроков, внеклассных занятий, факультативов и т. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет — 9 - 10 часов в день. Увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно: Другой вариант интенсификации учебного процесса — реальное уменьшение количества часов при сохранении или даже увеличении учебного материала. Например, по данным Минобразования, за период с по уч. Столь резкое сокращение часов неизбежно должно было привести к неотвратимости больших по объему домашних заданий и интенсификации учебного процесса. Число таких детей неуклонно растет. По данным Института возрастной физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 — психоневрологических отклонений, в 3 — патология органов пищеварения, то есть уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья переходят в хронические. Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией или программой. Технологии здоровьесберегающей педагогики рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно — воспитательного процесса без ущерба для школьников и педагогов. Главной задачей школы является нормализация учебного процесса, которая необходима для снятия перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения и сохранения здоровья школьников. К показателям рациональной организации учебного процесса можно отнести следующие. Количество уроков, их продолжительность, время выполнения домашних заданий. Занятия активно — двигательного характера, их частота, продолжительность, виды и формы занятий динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т. Физиолого—гигиенические требования к составлению расписания уроков в школе определяются динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжении учебного дня и недели. Рациональное составленное школьное расписание должно учитывать сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий. Наиболее трудные предметы рекомендуется включать в расписание вторыми или третьими но не первыми и не последними уроками, лучше чередовать их с менее трудными. Следует учесть, что утомительность урока, определяется не одним каким — то фактором сложностью материала или психологической напряженностью , а определенным сочетанием, совокупностью факторов. При организации 5-дневной недели нагрузка на ученика в течение каждого учебного дня не должна быть выше, чем при 6- дневной учебной неделе. Это связано с изменением работоспособности во время учебной деятельности. В начале она повышается период врабатывания , затем устанавливается на высоком уровне, и, наконец, наступает период снижения работоспособности и развитие утомления. Исходя из этого, начало урока, учебной недели, четверти, года должно быть облегченным, так как продуктивность в это время снижена. Физиологически обоснована продолжительность урока в 45 минут. Исключение составляют лишь ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 минут соответственно низкой устойчивости их внимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др. Технические средства рационально использовать в соответствии с нормами продолжительности. Проблема перегрузки тесно связана с нарушениями в организации общего режима дня учащихся, который должен предусмотреть: Двигательная активность складывается из ежедневной утренняя гимнастика, пешая ходьба, подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня и периодической, которая может быть разнообразной. Это связано с тем, что у детей младшего возраста больше доля неорганизованной двигательной активности, но значительно меньше вклад тех ее видов, которые могут быть отнесены к трудовой деятельности. Во всех случаях двигательная активность детей должна быть организована так, чтобы предотвращать гиподинамию и в то же время не приводить их к переутомлению. Санитарно — гигиенические условия, расписание уроков, учебная нагрузка по классам, режимные моменты должны соответствовать санитарно — эпидемиологическим правилам, соблюдаться и строго контролироваться. Личностно—ориентирование взаимодействие взрослых и детей; предоставление каждому ребенку возможности выбора. Основным элементом образовательного процесса в школе является урок. На уроке необходимо создать условия для самовыражения каждого ученика, проявления его избирательности к учебному материалу, способу и форме репрезентации этого материала. Принцип вариативности предполагает определенную позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Принцип открытости предполагает использование на уроке разнообразных видов общения, совместный поиск истины путем выслушивания, взаимопринятия, взаимопонимания, через организацию учебного диалога. Учебный процесс в школе состоит из системы конкретных уроков. В традиционной системе сложилась ставшая уже классической типологизация уроков. Последовательность этапов урока обусловлена целями и логикой процесса обучения. На каждом этапе учитель использует соответствующие целям источники знаний, методы, приемы, средства обучения, а также формы учебной работы. Основой личностно — ориентированного урока в отличие от традиционного можно считать не этап, а учебную ситуацию. Организуя ее, необходимо отказаться от многих атрибутов традиционного педагогического мышления и осознать, что такая учебная ситуация не может преднамеренно вводиться в урок в соответствии с его планом. Она не имеет заранее заданного материала, однозначно предписанной методики организации урока, не подходит одновременно для всего класса. Учитель обычно ориентируется на правильность ответа, те или иные действия или поведение учеников. Организация же на уроке взаимодействия субъектов обучения, - это задача, которая требует от учителя не только профессионального инструментария, но и выражения сочувствия, открытости, преодоления стереотипов и заранее заданных установок. Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов: Реально происходит вытеснение его новыми знаниями в виде социокультурных образцов, норм усвоения, передаваемых в готовой форме учителем, как носителем общественно — исторического опыта. В личностно-ориентированном образовании ученик изначально выступает носителем субъектного опыта. Этот опыт признается самобытным, самоценным, уникальным и личностно — значимым. На уроке субъектный опыт учащихся обязательно преобразуется и используется. В результате происходит преобразование научной информации на основе собственного опыта и формирование субъектной модели познания у каждого учащегося. Важным отличием личностно — ориентированного урока является организация учебного материала. К каждому уроку учитель подбирает дидактический материал иллюстративный, раздаточный и т. Ранжирование заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих, проблемных заданий. Преобладают задачи упражнения, выполняемые по образцу алгоритму. Материал практически не отражает различные источники получения информации и не стимулирует к самообразованию. Имеется специальный вид материала: Большое количество творческих заданий или заданий с творческим продолжением. Используется материал, рассчитанный на различные виды взаимодействия учащихся по ходу урока парная работа, групповая. Разноуровневые задания различной степени сложности для реализации выбора. Особенности классификации дидактического материала. Материалы различного типа, вида и формы в рамках каждой темы. Право выбора задания из серии вариативного дидактического материала принадлежит ученику. Ученики редко привлекаются или не привлекаются совсем к изготовлению дидактического материала. Ученики являются соавторами учителя в разработке материала и участвуют в его изготовлении. Важной особенностью личностно — ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика. Учебный диалог на личностно - ориентированном уроке можно считать специфическим видом технологии. Учебный диалог не только метод обучения, но и неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любого личностно - ориентированного урока. Субъектный опыт ученика не учитывается учителем при планировании и проведении урока;. Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить;. Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана;. Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока;. Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности;. Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно — иллюстративному методу, применяя который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей. Домашние задания однотипны действия по образцу , одинаковые для всех. Ключевые моменты организации личностно — ориентированного урока: Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе;. Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков;. Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;. Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т. На уроке учитель отмечает наблюдает индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом для составления индивидуального учебного профиля школьника ;. Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся;. Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей;. Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа диалогическое общение, полилог ;. Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс оригинальность, самобытность, своеобразие ; ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка;. Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока. Идеология личностно — ориентированного подхода предполагает изменение роли учителя. Его задача состоит не в передаче своего опыта ребенку, а в организации такой образовательной среды, в которой, взаимодействуя с людьми, предметами и явлениями окружающего мира, ребенок будет приобретать свой собственный опыт, что наиболее важно для его развития. Один из компонентов образовательной среды — оборудование и оснащение классного помещения. Практика показывает, что отторжение школы у многих детей начинается уже с праздничной линейки 1 сентября, когда он вынужден в течение длительного времени стоять под палящим солнцем в полном снаряжении и выслушивать непонятные для него речи о достижениях школы, приветствия многочисленных гостей. В классе обязательно есть ковер, где будет проходить часть уроков, где можно полежать или играть на перемене. Класс наполнен множеством материалов для художественного творчества, конструирования, моделирования, чтения и рассматривания, для игр и т. Но есть и новые предметы, например, компас, лупы, пробирки, микроскоп и другие. Учитель использует ситуации для осознания детьми необходимости жить по правилам, мотивирует, помогает их сформулировать. Правила, принятые детьми, становятся Конституцией классного сообщества. Дети приобретают опыт самоуправления, ответственности за дела и поступки. Обязательно отводится пространство информационное поле , где размещается информация близкая интересам детей дни рождения, поручения, любимые занятия, любимое животное и т. Здесь можно поместить письменную работу, если ребенок ей гордиться, поделиться радостью или успехами в спорте, поделиться новостями и т. Они содержат в порядке все материалы, помогают друг другу организовывать рабочие места, выполняют элементарные санитарно-гигиенические нормы. Такое оборудование и оснащение класса позволяет предоставлять ребенку свободу выбора, который он осуществляет в соответствии со своими интересами и потребностями: Наличие множества различных материалов позволяет разнообразить урок, сделать работу на нем не утомительной, а интересной. Например, на уроке русского языка, закрепляется материал о том, что пишется с большой буквы. На традиционном уроке учительница дала задание из учебника такое же выполняли на прошлом уроке, дома. В другом классе детям был предоставлен выбор, осуществив который, дети выполняли следующие задания: Другая группа детей выписывала с глобуса географические названия. Третья группа выписывала имена, отчества и фамилии авторов детских книг из классной библиотеки. Так как выбор был осуществлен осознанно, дети несли ответственность за работу. Этот урок планировался с учетом интересов детей. Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности. Сегодня ни для кого не секрет, что традиционная отметка по пятибалльной системе далека от совершенства, так как не отражает реальных знаний ученика. Оценивает учитель, сравнивая ребенка с эталоном нормами, стандартом. Полностью игнорируются индивидуальные особенности ребенка: Школьный психолог проводит диагностику, используя при этом, как правило, тесты — достижения. Они фиксируют только результат правильно — неправильно и не раскрывают индивидуальные способы работы с тестовым материалом. К тому же психолог обычно не включен в учебный процесс, не знаком с программным содержанием предметов, и это приводит к искаженному представлению о возможностях ребенка. Вопрос о том, что традиционная отметка в баллах непригодна для младшего школьника, обсуждается педагогической общественностью давно. Уже в 80 — годы разрешалось безотметочное обучение в первых классах. Но не был разработан механизм отслеживания результатов. Учителя начали проявлять самодеятельность: К этому их побуждали и дети, и родители, которые с нетерпением ждали отметок. В основе такого оценивания лежит наблюдение. В названной выше методике, портфелей — три. Портфель — это некое хранилище, например, коробка или папка. Первый из портфелей — портфель учителя. В нем как раз и хранятся результаты наблюдений за учеником и результаты контрольных, проверочных работ, тесты, то есть материалы, подтверждающие успехи в учебе. Второй портфель — сборный, это портфель ученика. В нем хранятся все текущие письменные работы за определенный период времени, творческие работы, рисунки, результаты наблюдений, например, за погодой или за луковицей, которую поставили в банку с водой и т. Третий портфель — самый главный, это портфель достижений. Портфели достижений выставляются в классе на видном месте. В свой портфель ученик самостоятельно собирает те работы, которыми можно гордиться, потому что портфель достижений имеет право каждый желающий посмотреть учитель, родители, другие ученики. Что можно положить в демонстрационный портфель? Достижение — это то, что сегодня ты делаешь лучше, чем вчера. Он анализирует свои работы, сравнивает с прошлыми. Формируется адекватная самооценка ученика, мотивация достижений. По работам, которые находятся в Портфеле достижений, можно наблюдать динамику роста ученика, его прогресс в учебе. Существуют и другие способы отслеживания результатов, не важно, какие по форме. Главное, что ребенок не сравнивается с другими детьми, а сравнивается с собой вчерашним. Важны результаты наблюдений и для учителя. Он будет использовать полученные данные при планировании уроков. При таком подходе создаются условия для индивидуализации. Наблюдения позволяют увидеть сильные и слабые стороны ребенка. Эти знания помогут учителю при планировании подобрать ученику с замедленным темпом деятельности задание меньшее по объему, ученику, менее подготовленному, задание соответствующей сложности и т. Такое планирование на каждого ученика позволит всем детям успешно справиться с заданием, почувствовать себя участвующими в общей работе. Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на игру при формировании учебной деятельности. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры. В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно — познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ игровой ситуации, ее соотношение с реальностью, а также ход учебно — игрового взаимодействия. При планировании разнообразной деятельности учитель должен соотносить свои намерения со знаниями возрастных особенностей и психологии младшего школьника. Так, дети седьмого года жизни с трудом сохраняют внимание и могут продуктивно работать не более 5 -7 минут. Длительное время они не могут находиться и в статическом положении. Необходимо учитывать и интересы и потребности детей. Исходя из этого, учитель должен соблюдать разумный баланс репродуктивной воспроизводящей готовый образец и исследовательской деятельности, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Таким образом, для реализации образовательной программы необходимы следующие условия: Образовательная программы должна воплощать идеи государственной политики в области образования, быть адекватной целям и задачам начальной школы на современной этапе. Личностно — ориентирование взаимодействие взрослых и детей; предоставление каждому ребенку возможности выбора. Создание образовательной среды, способствующей эмоционально — ценностному, социально — личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. Сбалансированность репродуктивной и исследовательской деятельности, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Анализ учебных программ для выделения содержания основных групп требований к условиям осуществления образовательного процесса. Анализ существующих требований, предъявляемых к условиям осуществления образовательного процесса, можно проводить на основе метода аналогий, выбрав в качестве образца на данном уровне анализа ту программу, в которой эти требования сформулированы. В качестве такого аналога можно выбрать одну из программ уровня высшего профессионального образования, отражающую многие аспекты образовательного процесса. Это отнюдь не означает, что выбранная программа может служить образцом для оценки программ иных уровней обучения. Она используется только и исключительно в качестве объекта исследования, поскольку выпукло отражает разные аспекты учебного процесса. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу подготовки магистра, реализуемую вузом на основе государственного образовательного стандарта магистра. Дисциплины по выбору являются обязательными, а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентом. Курсовые работы проекты по дисциплине рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение. По всем дисциплинам федерального компонента и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка отлично, хорошо, удовлетворительно. В период действия данного документа перечень магистерских программ может быть изменен и дополнен в установленном порядке. Указанные условия представляют собой набор требований не к самому образовательному процессу и не к условиям его осуществления, а к выпускнику, то есть к учащемуся, точнее — к результату осуществления образовательного процесса. Эти условия не могут быть непосредственно применяться к образовательному процессу, но должны учитываться при его осуществлении. При реализации основной образовательной программы высшее учебное заведение имеет право: Перечисленные права образовательного учреждения также не являются в прямом смысле определением требований к условиям образовательного процесса, но, при этом, должны учитываться при его организации. Поэтому и их можно в некотором смысле представлять в качестве условий осуществления образовательного процесса. В то же время имеются и специально выделенные Требования к условиям реализации основной образовательной программы магистра, включая ее научно-исследовательскую часть. Требование первое — обучение в магистратуре осуществляется в соответствии с индивидуальным планом работы студента-магистранта, разработанным с участием научного руководителя магистранта и научного руководителя магистерской программы с учетом пожеланий магистра. Индивидуальный учебный план магистра утверждается деканом факультета. Требования второе — к кадровому обеспечению учебного процесса. Оно связано с необходимостью обеспечения определенного в данном случае высокого уровня подготовки магистра за счет использования кадров высшей квалификации: Научные руководители студентов-магистрантов должны вести научные исследования по тематике магистерских программ;. Требование третье — к учебно-методическому обеспечению учебного процесса, которые можно условно разделить ряд направлений: Это направление можно рассматривать одновременно как наличие требований к обеспечению образовательного процесса нематериальными объектами;. Для подготовки магистров по указанному направлению библиотечный фонд вуза должен содержать следующие журналы: Требование четвертое — к материально-техническому обеспечению учебного процесса. Как правило, это требование, точнее — набор требований, формулируется в обобщенном виде, а его конкретная реализация осуществляется вузом самостоятельно. В рассматриваемом случае вуз должен располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом и соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и противопожарным правилам. Лаборатории высшего учебного заведения должны быть оснащены современными стендами и оборудованием, позволяющим изучать технологические машины и процессы в соответствии с реализуемой вузом специализированной подготовкой. Требование пятое — к организации производственной и научно-педагогической практики, являющихся составной частью образовательного процесса. К практике также предъявляются ряд требований: Требование шестое — проведение аттестации по итогам практики на основании оформленного в соответствии с установленными требованиями письменного отчета и отзыва руководителя практики от предприятия вуза. По итогам аттестации выставляется оценка отлично, хорошо, удовлетворительно. Требования к выпускникам, оказывающим безусловное влияние на условия осуществления образовательного процесса. Возможности изменения вузом состава и временных характеристик образовательной программы, что также оказывает влияние на условия осуществления образовательного процесса. Пять групп требований, зафиксированных в программе обучения, включающих требования к основным элементам выполнения учебной программы, к числу которых относятся: Четвертую группу требований следовало бы отнести к практике, но, с нашей точки зрения, требования к условиям реализации должны в обязательном порядке учитывать условия оценки знаний, умений и навыков, полученных в ходе обучения, что должно выделяться в отдельную группу требований. Анализ нормативных документов, определяющих условия осуществления образовательного процесса по программам общего образования. Объектом исследования в данной части работы является система действующих нормативных правовых документов федерального, регионального уровней, в которых в прямом либо косвенном виде определены требования к условиям осуществления образовательного процесса по программам общего образования. Условия реализации основных образовательных программ в той или иной степени определяются в следующих законодательных и нормативных документах: Концепции содержания непрерывного образования дошкольное и начальное звено. Санитарно эпидемиологических правилах и нормативах Сан ПиН 2. Типовом положении об общеобразовательном учреждении. Типовом Положении об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы. Анализ этих документов показывает, что в действующей нормативной правовой базе отсутствует четкое определение и понимание образовательной программы и, соответственно, условий ее реализации. В качестве рабочего на данном этапе исследования можно использовать следующее определение. Условия реализации образовательных программ — компоненты специально организованной образовательной среды, построенной в соответствии с целью и задачами образовательной программы и адекватной развитию ребенка. Применительно к предмету настоящей части исследования условия реализации образовательной программы следует выразить более конкретно и отнести к ним установленные зафиксированные количественные и качественные характеристики, которым должны удовлетворять элементы системы образования, участвующие в реализации образовательной программы образовательных программ определенного уровня образования. Перечисленные выше документы содержат ряд требований, которые предъявляются к образовательному процессу. Так в соответствии с п. При этом ни в одном нормативном акте не определены требования к образовательной программе и ее структура. Концепция модернизации российского образования на период до года определяет цели общего образования. Начальная школа — это одно из звеньев в цепи непрерывного образования, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Для реализации образовательных программ начальной школы необходимо выполнение ряда условий, также представляющих собой определенные требования к содержанию и организации образовательного процесса. Фактическая учебная нагрузка особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических классах, в классах с углубленным изучением отдельных предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2 — 6,7 часа в день. Показателями рациональной организации учебного процесса являются: Характер дополнительных занятий в школе факультативы, индивидуальные занятия, занятия по выбору и т. Основные направления определения условий реализации образовательного процесса в начальной школе. При определении условий реализации образовательных программ в начальной школе будем исходить, в первую очередь, из требований к организации образовательного процесса. Государственные органы управления образованием обеспечивают раз-работку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин. Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Условия реализации образовательных программ преимущественно определяется обобщенным понятием, которое включает в себя факторы окружающей среды и процесса обучения. Чаще всего в нормативных пра-вовых актах под условиями понимается совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешное решение поставленной задачи. Безопасные и комфортные условия обучения считаются обеспеченными, если оценка состояния вышеуказанных показателей соответствует установленным нормам или нормативам. Безопасные условия обучения — условия обучения, при которых воз-действие на обучающихся вредных или опасных факторов исключено либо уровни их воздействия не превышают установленных нормативов. Комфортность образовательного процесса — это характеристика условий реализации образовательных программ, отражающая благоприятность среды для психофизиологического состояния воспитанников и их успешного развития и воспитания. Наиболее полно в действующей нормативной правой базе представлены требования к организационно — педагогическим условиям. Организационно — педагогические условия включают требования к: Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, которая определяется уставом общеобразовательного учреждения. Количество и наполняемость классов общеобразовательного учреждения включая малокомплектное , расположенного в сельской местности, определяются исходя из потребностей населения. Относительно деления класса на подгруппы при изучении отдельных предметов. При проведении занятий по иностранному языку и трудовому обучению на второй и третьей ступенях общего образования, физической культуре на третьей ступени общего образования, по информатике и вычислительной технике, физике и химии во время практических занятий допускается деление класса на две группы: При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью при проведении занятий по другим предметам, а также классов первой ступени общего образования при изучении иностранного языка. Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин. Язык языки , на котором ведется обучение и воспитание в общеобразовательном учреждении, определяется уставом образовательного учреждения. Образовательный процесс в общеобразовательном учреждении осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого общеобразовательным учреждением самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом, и регламентируется расписанием занятий. Режим работы общеобразовательного учреждения по пятидневной или шестидневной неделе определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются уставом общеобразовательного учреждения в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В учебных планах общеобразовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, количество часов, отведенных на преподавание отдельных дисциплин циклов предметов , не должно быть меньше количества часов, определенных примерным учебным планом. Учебный год в общеобразовательном учреждении, как правило, начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования составляет не менее 34 недель без учета государственной итоговой аттестации , в первом классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Годовой календарный учебный график разрабатывается и утверждается общеобразовательным учреждением по согласованию с органами местного самоуправления. Общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации "Об образовании". СанПиН устанавливает следующие требования к организационно — педагогическим условиям осуществления образовательного процесса: В соответствии с действующими СанПиН устанавливается следующая предельно допустимая аудиторная нагрузка в часах табл. Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий должны входить в объем максимально допустимой нагрузки. При минутной продолжительности уроков во 2 - 4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе составляет 27 часов, при 5-дневной учебной неделе - 25 часов. Продолжительность учебной недели для обучающихся в 5 - 11 классах зависит от объема недельной учебной нагрузки. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут. Обучение детей в 1-м классе следует проводить с соблюдением следующих требований: В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в 1-х классах применяется "ступенчатый" метод постепенного наращивания учебной нагрузки: С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике. В оздоровительных целях в общеобразовательных учреждениях создаются условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 час. Такой объем двигательной активности слагается из участия обучающихся в комплексе мероприятий дня каждого учреждения: С этой же целью в школьный компонент учебных планов для обучающихся I ступени рекомендуется включать предметы двигательно-активного характера хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм и др. Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов, без проведения нулевых уроков, в общеобразовательных учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях обучение проводится только в первую смену. В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, обучение 1-х, 5-х, выпускных классах должно быть организовано в первую смену. Продолжительность уроков в таких классах составляет не более 40 минут. Коррекционно-развивающие занятия включаются в объем максимально допустимой недельной нагрузки, установленной для обучающихся каждого возраста. Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день должно быть не более 5 - в начальных классах и не более 6 - в классах. Относительно организации обучения младших школьников в малокомплектном образовательном учреждении. В малокомплектных общеобразовательных учреждениях формирование классов-комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся и учителей. Оптимальным является раздельное обучение обучающихся I ступени разного возраста. Допускается объединение обучающихся I ступени в класс-комплект, при этом следует отдавать предпочтение формированию двух совмещенных классов-комплектов. Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать продолжительность совмещенных особенно 4-х и 5-х уроков на мин. При необходимости объединить в один комплект обучающихся 1, 2, 3, 4 классов следует применять скользящий график учебных занятий для детей разного возраста с целью создания условий для проведения в каждом классе части уроков вне совмещения соблюдение этого требования особенно необходимо для первоклассников. В учреждениях, где со 2 класса применяется программированное обучение с использованием звукотехнических средств, должна соблюдаться предельно допустимая длительность работы детей с программными материалами: На уроках чтения использование звукотехнических средств допустимо только в качестве звуковых наглядных пособий. Независимо от ступени обучения наполняемость двухклассных комплектов должна составлять не более 25, а при объединении в один комплект трех-четырех классов - не более 15 детей. В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для обучающихся I ступени , обучающихся II и III ступеней - При использовании компьютерной техники на уроках непрерывная длительность занятий непосредственно с видеодисплейным терминалом ВДТ и проведение профилактических мероприятий должны соответствовать гигиеническим требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам. На занятиях трудом следует чередовать различные по характеру задания. Не следует на уроке выполнять один вид деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы. Общая длительность практической работы для обучающихся в классах - минут, для обучающихся в классах - минут. Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью для первоклассников не более 5 минут, для обучающихся во х - минут, для обучающихся в 4-х минут, а при работе с деревом и проволокой - не более минут. Длительность непрерывной работы по основным трудовым операциям для обучающихся в 5-х классах - не более 10 минут, в 6-х - 12 минут, в 7-х минут. Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 45 минут. При составлении расписания уроков следует чередовать в течение дня и недели для обучающихся I ступени основные предметы с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физкультуры. Расписание уроков строится с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены после 2 или 3 уроков — 30 минут: Перемены необходимо проводить при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх. При проведении ежедневной динамической паузы разрешается удлинять большую перемену до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в оборудованных тренаже-рами рекреациях. Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: Работа групп продленного дня строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня. В группах продленного дня продолжительность прогулки для обучающихся I ступени составляет не менее 2 часов, обучающихся II ступени - не менее 1,5 часа. Самоподготовку следует начинать с 16 часов. Продолжительность самоподготовки определяется классом обучения. Наилучшим сочетанием видом деятельности детей в группах продленного дня является их двигательная активность на воздухе до начала самоподготовки прогулка, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения , а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и прочее. Под кадровыми условиями понимается совокупность педагогических работников, задействованных в ходе реализации образовательной программы, уровень их квалификации и компетенции, а также условия повышения квалификации, образования. Конкурсный отбор лучших учителей проводится на основе следующих критериев отбора: Механизмом обеспечения необходимыми кадровыми ресурсами на современном этапе является система аттестации педагогических работников. Медико—социальные условия реализации образовательного процесса включают требования к: Общеобразовательное учреждение обязано предоставить соответствующее помещение для работы медицинских работников. Организация питания в общеобразовательном учреждении возлагается по согласованию с органами местного самоуправления на общеобразовательное учреждение и организации общественного питания. Все общеобразовательные учреждения укомплектовываются квалифицированными кадрами средних медицинских работников, врачей-педиатров. Обучающиеся в общеобразовательных учреждениях обеспечиваются проведением медицинских осмотров в соответствии с действующими требованиями, предъявляемыми федеральными органами исполнительной власти в области здравоохранения и образования. Во всех видах общеобразовательных учреждений организуется комплексное оздоровление детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, с включением в его структуру психолого-педагогической коррекции. Все работники учреждения проходят обязательные профилактические осмотры в установленном порядке. Администрация и медицинские работники общеобразовательных учреждений с углубленным изучением отдельных предметов, гимназий и лицеев при поступлении в них детей с хроническими заболеваниями должны разъяснять родителям, что обучение в таких учреждениях является дополнительным фактором риска для здоровья больного ребенка. Для обучающихся должно быть организовано одноразовое горячее питание завтрак. По желанию родителей им может быть предоставлен и обед. Посещающие группу продленного дня обеспечиваются по месту учебы двухразовым горячим питанием завтрак и обед , а при длительном пребывании в учреждении и полдником. Организация и рацион питания обучающихся подлежат обязательному согласованию с органами госсанэпиднадзора. При организации питания следует руководствоваться санитарноэпидемиологическими требованиями, предъявляемыми к организациям общественного питания, изготовлению и оборотоспособности в них продовольственного сырья и пищевых продуктов, к условиям, срокам хранения особо скоропортящихся продуктов, к организации рационального питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Относительно финансово—экономических условий реализации образовательных программ. В действующей нормативно—правовой базе определены только общие подходы к созданию данного условия. Так, в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении источниками финансовых ресурсов образовательного учреждения являются: Образовательное учреждение самостоятельно распоряжаться имущественными денежными средствами. Таким образом, в настоящее время механизмом обеспечения финансово — экономических условий реализации образовательных программ следует рассматривать нормативно — подушевое финансирование образовательных учреждений. В соответствии с действующим законодательством нормативы бюджетного финансирования устанавливается каждым субъектом РФ самостоятельно, при этом на сегодняшний день отсутствуют федеральные минимальные нормативы обеспечения образовательных программ. В основе нормативно — подушевого финансирования, установленного в Тамбовской области положена реализуемая образовательным учреждением образовательная программа, количество учеников в классе, количество педагогов на одного ученика, фонд заработной платы педагогических работников, учебные расходы. Таким образом, эффективное осуществление финансово—экономических условий реализации образовательных программ должно осуществляться в соответствии со следующими принципами: При оценке финансово—экономических условий реализации образовательных программ применяются следующие показатели: В ходе изучения нормативной правовой базы сделан вывод о том, что нормативные требования к условиям реализации образовательного процесса представлены достаточно фрагментарно. Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Поэтому учитель должен педагогически грамотно применять средства информат Данный отчёт выполнила Хитрова Е. Об особенностях образовательного процесса в начальной школе на этапе введения ФГОС Виды деятельности и формы занятий с учащимися по воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека Значение игр в обучении младших школьников. Применение игр-предположений во внеурочной деятельности Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов "Детский сад-начальная школа" Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Познавательная деятельность Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией ; устное описание объекта наблюдения. Речевая деятельность и работа с информацией Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Организация деятельности Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Преемственность образовательных программ на разных ступенях общего образования Преемственность в развитии ребенка обеспечивается непрерывным образованием, которое понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения. Приоритетное условие организации образовательного процесса — сохранение физического и психического здоровья детей Одна из основных задач начальной школы состоит в том, чтобы использовать такие способы организации образовательного процесса, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся, а также задаче устранения перегрузок учащихся. Соответствующий возрасту объем учебной нагрузки Количество уроков, их продолжительность, время выполнения домашних заданий. Рациональное расписание учебных занятий Физиолого—гигиенические требования к составлению расписания уроков в школе определяются динамикой изменения физиологических функций и работоспособностью учащихся на протяжении учебного дня и недели. Рациональная организация урока Физиологически обоснована продолжительность урока в 45 минут. Сдвоенные уроки в начальной школе не рациональны. Рациональная организация общего режима школьников Проблема перегрузки тесно связана с нарушениями в организации общего режима дня учащихся, который должен предусмотреть: Двигательная активность Двигательная активность складывается из ежедневной утренняя гимнастика, пешая ходьба, подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня и периодической, которая может быть разнообразной. Личностно—ориентирование взаимодействие взрослых и детей; предоставление каждому ребенку возможности выбора Основным элементом образовательного процесса в школе является урок. Урок изучения нового материала и его этапы: Урок закрепления знаний и его этапы: Урок обобщения и систематизации знаний и его этапы: Условия эффективности этого процесса: Содержание и структура дидактического материала Традиционный урок Личностно-ориентированный урок Материал однотипный Материал разного типа, вида и формы Преобладают задачи упражнения, выполняемые по образцу алгоритму Преобладают проблемные, неоднозначные задания Материал практически не отражает различные источники получения информации и не стимулирует к самообразованию Имеется специальный вид материала: Особенности классификации дидактического материала Традиционный урок Личностно — ориентированный В зависимости от класса возраста учащихся , темы, степени его освоения Материалы различного типа, вида и формы в рамках каждой темы Таблица 3. Доступность материала для ученика Традиционный урок Личностно—ориентированный урок Право выбора материала принадлежит учителю Право выбора задания из серии вариативного дидактического материала принадлежит ученику В классе материалы не доступны детям Материалы всегда доступны детям Ученики редко привлекаются или не привлекаются совсем к изготовлению дидактического материала Ученики являются соавторами учителя в разработке материала и участвуют в его изготовлении Важной особенностью личностно — ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика. Ключевые моменты организации традиционного урока: Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе; Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков; Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся; Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т. Создание образовательной среды, адекватной развитию ребенка Идеология личностно — ориентированного подхода предполагает изменение роли учителя. Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности Сегодня ни для кого не секрет, что традиционная отметка по пятибалльной системе далека от совершенства, так как не отражает реальных знаний ученика. Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на игру при формировании учебной деятельности Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры. Сбалансированность видов деятельности Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: Анализ учебных программ для выделения содержания основных групп требований к условиям осуществления образовательного процесса Анализ существующих требований, предъявляемых к условиям осуществления образовательного процесса, можно проводить на основе метода аналогий, выбрав в качестве образца на данном уровне анализа ту программу, в которой эти требования сформулированы. Научные руководители студентов-магистрантов должны вести научные исследования по тематике магистерских программ; научные руководители должны читать основные или специальные курсы и являться авторами соавторами учебников или учебных пособий по данной магистерской программе. Это направление можно рассматривать одновременно как наличие требований к обеспечению образовательного процесса нематериальными объектами; информационное в части обеспечения студентов учебниками, учебными пособиями и иной необходимой литературой, включая периодические издания с указанием конкретных научных журналов. Требования к аттестации практики обучающихся. Анализ нормативных документов, определяющих условия осуществления образовательного процесса по программам общего образования Объектом исследования в данной части работы является система действующих нормативных правовых документов федерального, регионального уровней, в которых в прямом либо косвенном виде определены требования к условиям осуществления образовательного процесса по программам общего образования. Рациональная организация общего режима школьников. Основные направления определения условий реализации образовательного процесса в начальной школе При определении условий реализации образовательных программ в начальной школе будем исходить, в первую очередь, из требований к организации образовательного процесса. Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся Условия реализации образовательных программ преимущественно определяется обобщенным понятием, которое включает в себя факторы окружающей среды и процесса обучения. Основными составляющими комфортности условий являются: Наполняемость классов Наполняемость классов и групп продленного дня общеобразовательного учреждения устанавливается в количестве 25 обучающихся. Требования к содержанию образования Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин. Режима работы образовательного учреждения Режим работы общеобразовательного учреждения по пятидневной или шестидневной неделе определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно. Предельно допустимая нагрузка на учащегося Классы Максимально допустимая недельная нагрузка в часах при 6-дневной неделе при 5-дневной неделе 1 - 20 2 - 4 25 22 5 31 28 6 32 29 7 34 31 35 32 36 33 Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий должны входить в объем максимально допустимой нагрузки. Продолжительность уроков При минутной продолжительности уроков во 2 - 4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе составляет 27 часов, при 5-дневной учебной неделе - 25 часов. Организация обучения детей в 1 классе. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике В оздоровительных целях в общеобразовательных учреждениях создаются условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении. Относительно режима занятий Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов, без проведения нулевых уроков, в общеобразовательных учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях обучение проводится только в первую смену. Использование технических средств обучения в учебном процессе В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для обучающихся I ступени , обучающихся II и III ступеней - Требования к расписанию уроков Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся. Кадровые условия реализации образовательного процесса Под кадровыми условиями понимается совокупность педагогических работников, задействованных в ходе реализации образовательной программы, уровень их квалификации и компетенции, а также условия повышения квалификации, образования. Внедрение современных образовательных технологий в начальной школе в связи с переходом на новые ФГОС презентация из опыта работы учителя, работающего по старым стандартам, внедряющего новые формы, методы работы с учащимися начальной школы Отчёт об использовании здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе в начальной школе. Выступление на Педагогическом совете на тему: Введение элементов краеведения в образовательный процесс в начальной школе как способ формирования гражданственности и патриотизма младших школьников. Преобладают проблемные, неоднозначные задания. Чаще фронтальная или самостоятельная работа. В зависимости от класса возраста учащихся , темы, степени его освоения. Право выбора материала принадлежит учителю. Максимально допустимая недельная нагрузка в часах.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов. Характеристика основных структурных компонентов учебной деятельности учащихся начальных классов. Динамики мотивов к учению. Содержание понятия "активные методы обучения" и их классификация. Методические рекомендации по их использованию в начальной школе. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников. Алгоритм и его основные виды. Психологическое значение алгоритмизации обучения. Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников. Активизация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Анализ программ по русскому языку в начальной школе. Педагогические условия оптимизации процесса развивающего обучения. Методика активизации речевой деятельности младших школьников. Психологические особенности педагогического воздействия на учащихся начальных классов, общая характеристика и отражение проблемы социально-психологического обеспечения на практике. Принципы влияния учителя на младших школьников в процессе обучения. Теоретические основы понятия "контроль". Сущность понятия "контроль" как элемент учебного процесса. Виды контроля в начальной школе. Методы и формы контроля. Организация эффективного контроля знаний младших школьников. Учет возрастных особенностей младших школьников в организации образовательного процесса при изучении английского языка. Разработка внеурочного занятия с использованием интерактивного метода обучения. Рефлексия собственной профессиональной деятельности. Теоретические основы обучения учащихся VII-VIII классов работе на токарно-винторезном станке в образовательной области "Технология". Построение оптимальной модели процесса обучения. Содержание, формы и методы обучения. Содержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Педагогика Теоретические основы процесса обучения в начальной школе. Процесс обучения как специально организованная деятельность учителя и учеников, его принципы и закономерности. Характеристика учебной деятельности младших школьников. Учебные достижения, направления и виды их контроля для учащихся начальных классов. Понятие и суть процесса обучения Предмет дидактики. Теория обучения и образования дидактика представляет собой самостоятельный раздел педагогической науки. Предмет дидактики составляют понятие и сущность процесса обучения, принципы обучения, содержание школьного образования, методы, организация обучения. Процесс обучения - это специально организованная деятельность учителя и учеников, руководствуется учителем и направлена на улучшения знания учеников. Выявление сущности процесса обучения предполагает определение его функций. Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции. Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при процессе обучения и диагностике его результатов. Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков. Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств. Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов. Охарактеризованные функции процесса обучения недопустимо рассматривать как изолированно осуществляемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств. Основными целями обучения принято считать: Данный процесс протекает, осуществляется, развивается, совершенствуется. Что является движущими силами процесса обучения? Анализ движущих сил процесс обучения является важным условием эффективности теоретической деятельности по выявлению его сущности. Источниками развития с диалектических позиций является единство и борьба противоположностей. Становление педагогических систем и процессов всегда осуществляется в ходе раздвоения целого на взаимоисключающее, противоположные стороны и тенденции, взаимоотношения которых и составляет внутренний импульс их развития. Выделяется 2 группы противоречий: Внешние противоречия - это противоречия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения и актуальным, текущим состоянием этого процесса. Внутренние противоречия - это противоречия, возникающие внутри самого процесса обучения. Внутренние противоречия процесса обучения: Не любое противоречие становится движущей силой, а лишь то, которое соответствует определенным требованиям. Основные условия становления противоречия в качестве движущей силы процесса выявлены М. К их числу исследователь относит следующие: Определение сущности процесса обучения предполагает выявление его логики. Логика учебного предмета не совпадает с логикой той науки или сферы деятельности, которые составляют предметное содержание учебной дисциплины. Логика учебного предмета во многом определяет логику учебного процесса. Между тем логика учебного процесса не совпадает полностью с логикой учебного предмета. Логика учебного предмета предполагает постоянное движение от старого к новому. В логике учебного процесса часто, а подчас обязательно происходит движение от нового к рассмотрению уже усвоенного материала под новым углом зрения. Логика учебного процесса определяется составом класса, уровнем подготовки групп учащихся, методическим подчерком учителя, оснащенностью техническими средствами обучения. Однако основными факторами, определяющими логику процесса обучения, являются элементы содержания образования знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и ценностно-эмоциональных отношений и соответствующие способы их усвоения. В соответствии с изложенным И. Лернер [29], намечает следующую логику процесса обучения: Приведенные схемы отражают логику учебного процесса. Основной практический смысл ее анализа состоит в том, что логика учебного предмета, какой она дана в программах и учебниках, не является догмой, она служит лишь обозначением общего порядка изучения учебного материала. Подлинный ход его изучения зависит не только от логики предмета, но и от закономерностей его усвоения, от условий, в которых проходит обучение. Выявление сущности процесса обучения предполагает анализ его структуры. Самое крупное членение единого процесса обучения состоит в выделении в его структуре двух взаимосвязанных элементов: Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования. Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник дошкольник, студент выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельности также направлена на содержание образования. Процесс обучения - это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление. Бабанский [45] в структуре процесса обучения выделяет следующие. Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов. Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы раздела, курса, учебного предмета. Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения. Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов. Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями. Операционно-действенный компонент процесса обучения отражаем его процессуальные характеристики, формы, методы, средства. Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения. Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности. Характеристика перечисленных компонентов процесса обучения дает представление лишь о его составе. Ориентация педагога на проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов. Учебные достижения обучение ученик начальный Что же такое учебная деятельность? Это, по классификации С. Рубинштейна [59], первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Анализ учебной деятельности, проведенный Д. Давыдовым , показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача - это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель - научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: Обучив детей обобщенному способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал для решения учебной задачи: Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально - с помощью каких-то предметов, либо материализовано - с использованием изображений, их знаковых заменителей. Например, усваивая понятия равенства и неравенства групп предметов, ребенок выполняет действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое. Следует отметить, что формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном обучении, - длительный процесс. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы. В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности на этапе от 2 до 3 лет , учить освоению различных способов деятельности на этапе от 3 до 4 лет. После 4 лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности: Как п оказало исследование А. Усовой [46], для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем развивающейся учебной деятельности А. Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами. Деятельность педагога преподавание направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки , непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей. На занятии главное в деятельности педагога - организация учебно-познавательной деятельности детей. Необходимо учить детей рациональным приемам познания, формировать культуру деятельности; предупреждать возможные ошибки. По мере усложнения содержания обучения педагог помогает детям освоить новые способы познавательной деятельности приемы запоминания, сравнения, использования условных знаков, наблюдения, планирования работы, анализа результатов и др. В деятельности педагога существенное место занимает выявление уровня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Осуществление контрольно-диагностической функции помогает педагогу правильно строить дальнейший процесс обучения. Наконец, в поле зрения педагога постоянно находятся вопросы, связанные с воспитанием в процессе обучения. Здесь важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития. Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснении, показе действий. Мастерство педагога проявляется в способности очеловечить, одухотворить содержание обучения, передать его как свой взгляд на мир. Обучение наряду с воспитанием и развитием личности принадлежит к числу основных педагогических процессов. Эффективность управления процессом обучения определяется качеством дидактической подготовки педагога. Одной из основных задач дидактической подготовки учителя выступает выявление сущности процесса обучения. Специфика обучения прослеживается при его сопоставлении с другими педагогическими процессами. Основные отличия обучения заключаются в его особом вкладе в реализацию образовательной функции целостного педагогического процесса. Объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности. Знания, умения и навыки составляют основу содержания процесса обучения. Достижение целей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания. Структуру процесса обучения составляют также целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты. Ориентация учителя на проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает установление педагогически целесообразных взаимосвязей данных элементов. Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции, которые находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях. Одной из типичных ошибок в работе неопытных учителей является выставление отметки ученику не за знания и умения, а за частые случаи нарушений школьной дисциплины. Другая распространенная ошибка - завышение или занижение оценок. Неправильное выставление отметок плодит конфликты в школьном коллективе и наносит ущерб нравственному и трудовому воспитанию учащихся. Резюмируя изложенное можно сказать, что оценка - исключительно сложный педагогический инструмент многостороннего значения. Она выступает и как мера стимулирования ученика и как выражение одобрения или неодобрения его действий учителем. Ее выставление требует от учителя мастерства педагогического воздействия. Для учащегося отметка - главный показатель его действительных успехов в учении. В то же время отметки, а точнее динамика их изменений, в какой-то степени отражают эффективность работы учителя. Поскольку результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков, то очень важно, чтобы ученики были убеждены, что их успеваемость оценивается объективно. Правильная оценка и педагогический такт учителя укрепляют веру учащихся в справедливость, они воспитывают стремление идти вперед. Методы контроля - это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижении учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность преподавания и учения на всех этапах учебного процесса. В практике работы школы применяются такие методы контроля знаний, навыков и умений: Устный опрос требует устного изложения учеником о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение в наблюдении или опыте. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом ответы с места проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний учащихся, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия. Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы требующие от учащегося творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного текста учебника. Например, составление рассказа по картинке и его озаглавливание. Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ. Оценка способствует повышению успеваемости и развитию учащихся, когда при составлении классной работы удается правильно увязать объективные требования с достигнутым классом уровнем успеваемости. Работа должна ставить высокие, но выполнимые требования. У учащихся не должно быть ощущения, что требования завышены. Это снизит их отдачу. Классные работы используются в основном для контроля и оценки комплексных достижений. Ключевые знания и элементарные навыки контролируются в рамках повседневных упражнений и коротких проверок. Вот почему классные работы включают в себя задания, содержащие от года к году все более возрастающие требования к систематизации знаний и все же любая классная контрольная работа должна включать в себя также разумную долю простых заданий с помощью которых проверялись бы ключевые знания и элементарные умения. Кроме того, контрольную строят так, чтобы даже слабый ученик, если он конечно, достаточно работал, мог получить по крайней мере тройку. Вообще контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течении года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками, а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи. Содержание работ для письменного опроса может организовывать по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При желании ученик может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения учащимися способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации то самостоятельная работа может оцениваться отметкой. Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы работающей в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах. Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится, как сказано выше, в форме письменных работ: Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность, их выполнения всеми детьми. Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписывают на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: Виды контроля учебных достиж ений учащихся начальных классов Поточный контроль осуществляется на всех макроэтапах процесса поурочного изучения темы. Особенности этого вида контроля состоит в том, что он является компонентом процесса овладения темой урока. Это обозначает его основные цели: Результаты текущей проверки на самостоятельном этапе в структуре урока оцениваются в баллах или в оценках. В процессе овладения новым содержанием, то есть под час усвоения, систематизации, применения новых знаний, умений и навыков, оценка в баллах выставляется только за достаточно полные и правильные ответы. Информация полученная на основе поточного контроля, является основой для коррекции методики работы учителя на уроке, предупреждает отставание отдельных учеников, рациональной коррекции учениками, достижения поурочных целей. Учет поточных оценок ведется в классных журналах. Периодический контроль направляется на обозначение и оценивание сформированности общепредметных умений и навыков аудирование, чтения , какими овладевают ученики в процессе обучения отдельных предметов. Этот вид контроля подразумевает проверку, которая осуществляется на протяжении определенного периода, тупеем организации фронтальной и индивидуальной деятельности школьников. Периодичность проверок и требований к оцениванию и стиль оценок конкретизируется в рекомендациях по определенным предметам. Тематический контроль проверка и оценивание , как правило, осуществляется после овладения программной темы. В случае, когда она рассчитана на большое время, ее разделяют на логично - завершенные части подтемы. Если же программная тема небольшая по объему, то объединяют с одной или с несколькими темами. Итак, единицами тематического контроля с различных предметов могут быть: Распределение или объединение программных тем осуществляется не механически, а с учетом логической структуры их содержание. Тематический контроль качественно отличается от поточного контроля тем, что направленный на выявление и оценивание уровня, овладения системой основных элементов знаний и способов деятельности, умение принимать их за образец и в новой ситуации, высказывать оценивающее суждения. Тематическая проверка осуществляется путем тематической работы которые организуются с помощью методов. Их выбор обуславливается прежде всего особенности содержания учебного предмета, его объемом, уровнем обобщения возрастными возможностями школьников. Тематические оценки за выполненную тематическую работу выставляется всем ученикам в одну колонку в журнале. Итоговое оценивание по определенным предметам за семестр осуществляется на основе результатов всех видов оценивания за этот период, но не на основе их средне арифметического. Итоговая оценка за год выставляется на основе семестровых оценок. Итоговые оценки учебных достижений фиксируются в журналах и табелях успеваемости. Методы контроля - это способы взаимосвязанной работы учителя и учеников направленная на выявления и оценивания содержания и характера образовательных достижений учеников. В начальных классах применяются методы: По форме организации научно-познавательной деятельности учеников, проверка может быть: Выявленные во время проверки результаты научно-познавательной деятельности учеников оцениваются. Оценивание - это процесс установления уровня научных достижений ученика в овладении содержанием предмета сравнительно с требованиями программ. Оценивание является важной стороной контроля, а педагогическая оценка - его результатам. Оценка выражается в суждениях и выводах учителя, которые и являются качественными словесным, вербальным. Основы использования проблемного обучения в начальной школе. Теоретические аспекты активных методов обучения. Алгоритмизация процесса обучения младших школьников. Формирование познавательной активности у учащихся специальных коррекционных начальных классов в процессе обучения математике. Активизация речевой деятельности младших школьников в системе развивающего обучения на уроках русского языка. Социально-психологическое обеспечение педагогического воздействия в начальных классах. Контроль в обучении младших школьников. Совместная деятельность учащихся как способ реализации интерактивного метода обучения английскому языку в начальной школе. Проектирование модели процесса обучения учеников ДОУ при работе на токарном станке. Формирование пунктуационного навыка у учащихся младших классов на уроках русского языка в повышении грамотности. Другие документы, подобные "Теоретические основы процесса обучения в начальной школе".
https://gist.github.com/ee098602be9a98158c0f90d29bc53178
https://gist.github.com/b946bf645458a1d51048c76c857d9ce8
https://gist.github.com/2025e5c188063a25aaff9e7dedaa936e