Тексты изложений
Тексты и аудиозаписи изложений открытого банка заданий ФИПИ
Изложения с творческим заданием для 9-11 классов. Тексты.
Составитель учитель русского языка и литературы Грушина Елена Викторовна. Я познакомился с ним в действующем отряде. Он был ранен пулей в ногу и поехал на воды с неделю прежде меня. Он только год в службе, носит, по особенному роду франтовства, толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик. Он хорошо сложён, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двадцать один год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и поминутно крутит усы левой рукой, ибо правой опирается на костыль. Говорит он скоро и вычурно: Производить эффект- их наслаждение; они нравятся романтическим провинциалкам до безумия. Под старость они делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами- иногда тем и другим. В их душе часто много добрых свойств, но ни на грош поэзии. Грушницкого страсть была декламировать: Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает. Только что вы остановитесь, он начинает длинную тираду, по- видимому имеющую какую-то связь с тем, что вы сказали, но которая в самом деле есть только продолжение его собственной речи. Его цель- сделаться героем романа. Он так часто старался уверить других в том, что он существо, не созданное для мира, обречённое каким-то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился. Оттого-то он так гордо носит свою толстую солдатскую шинель. Я его понял, и он за это меня не любит, хотя мы наружно в самых дружеских отношениях. Грушницкий слывёт отличным храбрецом; я его видел в деле: Это что-то не русская храбрость!.. Я его также не люблю: Приезд его на Кавказ- также следствие его романтического фанатизма: Ваша чистая душа содрогнётся! Да и к чему? Что я для вас? Поймёте ли вы меня?.. Впрочем, в те минуты, когда сбрасывает трагическую мантию, Грушницкий довольно мил и забавен. Зелёная плесень уже покрыла ветхое дерево на ограде и воротах. У одного из строений Чичиков скоро заметил какую-то фигуру, которая начала вздорить с мужиком, приехавшим на телеге. Долго он не мог распознать, какого пола были фигура: По висевшим у неё за поясом ключами и по тому, что она бранила мужика довольно поносными словами, Чичиков заключил, что это, вероятно, ключница. Отворив дверь, он наконец очутился в комнате и был поражён беспорядком. Казалось, как будто в доме происходило мытьё полов и сюда на время нагромоздили всю мебель. На одном столе стоял даже сломанный стул и рядом с ним часы с остановившимся маятником. На бюро лежало множество всякой всячины. В углу комнаты была навалена куча того, что погрубее и что недостойно лежать на столах. Никак бы нельзя было сказать, чтобы в комнате сей обитало живое существо, если бы не возвещал его пребывание старый, поношенный колпак, лежавший на столе. Пока он рассматривал всё старинное убранство, отворилась боковая дверь и взошла та же самая ключница, которую встретил он на дворе. Но тут увидел он, что это был скорее ключник, чем ключница. У себя, что ли? Чичиков поневоле отступил назад и поглядел на него пристально. Перед ним стоял не нищий, перед ним стоял помещик. У этого помещика была тысяча с лишком душ, и попробовал бы кто найти у кого другого столько хлеба, зерном, мукой и просто в кладах, у кого бы кладовые, амбары загромождены были таким множеством сукон, овчин. Он ходил ещё каждый день по улицам своей деревни, заглядывал под мостики, под перекладины и всё что ни попадалось ему: А ведь было время, когда он был бережливым хозяином, был женат, и сосед заезжал к нему пообедать, слушать и учиться у него хозяйству и мудрой скупости. Но добрая хозяйка умерла; часть ключей, с ними мелких забот, перешла к нему. Плюшкин стал беспокойнее и, как все вдовцы, подозрительнее и скупее. С каждым годом притворялись окна в его доме, наконец остались только два, из которых одно было заклеено бумагой. Он уже позабыл сам, сколько у него было чего, и помнил только, в каком месте стоял у него в шкафу графинчик с остатком какой- нибудь настойки, на котором он сам делал наметку, чтобы никто воровским образом её не выпил. А между тем в хозяйстве доход собирался по-прежнему. Всё сваливалось в кладовые, и всё становилось гниль и прореха, и сам он обратился наконец в какую-то прореху на человечестве. Вот какого рода помещик стоял перед Чичиковым. В четверг Обломов получил опять по городской почте письмо от Ольги, с вопросом, что такое случилось, что его не было. Она писала, что проплакала целый вечер и почти не спала ночь. Зачем она любит меня? Зачем я люблю её? И что это за жизнь, всё волнения да тревоги! Когда же будет мирное счастье, покой? Он с громкими вздохами ложился, вставал, даже выходил на улицу и всё доискивался нормы жизни, такого существования, которое было бы исполнено содержания и текло бы и тихо, день за днём, капля по капле, в немом созерцании природы и тихих, едва ползущих явлений семейной мирно- хлопотливой жизни. Ему не хотелось воображать её широкой, шумно несущейся рекой, с кипучими волнами, как воображал её Штольц. Он написал Ольге, что в Летнем саду простудился немного, должен был напиться горячей травы и просидеть дня два дома, что теперь всё прошло и он надеется видеть её в воскресенье. Она написала ему ответ и похвалила, что он поберёгся, советовала остаться дома и в воскресенье, если нужно будет, и прибавила, что она лучше проскучает неделю, чтоб только он берёгся. Он обрадовался предложению Ольги поберечься и не приходить в воскресенье и написал ей, что, действительно, для совершенного выздоровления нужно просидеть ещё несколько дней дома. В воскресенье он был с визитом у хозяйки, пил кофе, ел горячий пирог и к обеду послал Захара на ту сторону за мороженым и конфетами для детей. Захара насилу перевезли через реку назад; мосты уже сняли, и Нева собиралась замёрзнуть. Обломову нельзя было думать и в среду ехать к Ольге. Конечно, можно было бы броситься сейчас же на ту сторону, поселиться на несколько дней у Ивана Герасимовича и бывать, даже обедать каждый день у Ольги. Нева захватила на той стороне, не успел переправиться. У Обломова первым движением была эта мысль, и он быстро спустил ноги на пол, но, подумав немного, с заботливым лицом и со вздохом медленно опять улёгся на своём месте. Он прочёл страниц пятнадцать. Маша пришла звать его, не хочет ли он пойти на Неву: Он пошёл и воротился к чаю. Через это оно ещё более вызывает ропот и протест даже в существах самых слабых. А вместе с тем самодурство, как мы видели, потеряло свою самоуверенность, лишилось и твёрдости в действиях, утратило и значительную долю той силы, которая заключалась для него в наведении страха на всех. Поэтому протест против него не заглушается уже в самом начале, а может превратиться в упорную борьбу. Те, которым ещё сносно жить, не хотят теперь рисковать на подобную борьбу, в надежде, что и так недолго прожить самодурству. Муж Катерины, молодой Кабанов, хоть и много терпит от старой Кабанихи, но всё же он независимее: Жене его нет никакой надежды, никакой отрады, передышаться ей нельзя: Но вольный воздух и свет, вопреки всем предосторожностям погибающего самодурства, врываются в келью Катерины, она чувствует возможность удовлетворить естественной жажде своей души и не может доле оставаться неподвижною: Всё равно- она не считает жизнью и то прозябание, которое выпало ей на долю в семье Кабановых. Основа эта надёжнее всех возможных теорий и пафосов, потому что она лежит в самой сущности данного положения, влечёт человека к делу неотразимо, не зависит от той или другой способности или впечатления в частности, а опирается на всей сложности требований организма, на выработке всей натуры человека. Теперь любопытно, как развивается и проявляется подобный характер в частных случаях. Мы можем проследить его развитие по личность Катерины. Подробнее раскройте характер Катерины. Она просто испугалась каким-то холодным и томительным испугом; мысль, что она не то бы почувствовала, если бы точно его любила, мгновенно сверкнула у неё в голове. Вот мы ещё раз и увиделись, как вы обещали. Анна Сергеевна, вы позволяете? Кажется, теперь… Он указал головою на своё распростёртое бессильное тело. Говорят, цари тоже посещают умирающих. И выходит, что нечего было думать о будущем. Старая штука смерть, а каждому внове. До сих пор не трушу…а там придёт беспамятство. Ну, что ж мне вам сказать…я любил вас! Это и прежде не имело никакого смысла, а теперь подавно. Любовь- форма, а моя собственная форма уже разлагается. Скажу я лучше, что- какая вы славная! И теперь вот вы стоите, такая красивая. Анна Сергеевна невольно содрогнулась. Анна Сергеевна быстро перешла комнату и села на кресло возле дивана, на котором лежал Базаров. Живите долго, это лучше всего, и пользуйтесь, пока время. Вы посмотрите, что за безобразное зрелище: И ведь тоже думал: Задача есть, ведь я гигант- как бы умереть прилично, хотя никому до этого дела нет…Всё равно: Базаров умолк и стал ощупывать рукой свой стакан. Анна Сергеевна подала ему напиться, не снимая перчаток и боязливо дыша. Отец вам будет говорить, что вот, мол, какого человека Россия теряет…Это чепуха; но не разуверяйте старика. Чем бы дитя ни тешилось…вы знаете. Ведь таких людей, как они, в вашем большом свете днём с огнём не сыскать…Я нужен России…Нет, видно не нужен. Да и кто нужен? Сапожник нужен, портной нужен, мясник…мясо продаёт…мясник…постойте, я путаюсь…Тут есть лес. Все обратились к ней с удивлением и любопытством.. Раскольников не узнал её с первого взгляда. Это была Софья Семёновна Мармеладова. Вчера видел он её в первый рез, но в такую минуту, при такой обстановке и в таком костюме, что в памяти его отразился образ совсем другого лица. Теперь это была скромная и даже бедно одетая девушка, очень ещё молоденькая, почти похожая на девочку, со скромной и приличной манерой, с ясным, но как будто несколько запуганным лицом. На ней было очень простенькое домашнее платьице, на голове старая, прежнего фасона шляпка; только в руках был, по- вчерашнему, зонтик. Увидав неожиданно полную комнату людей, она не то что сконфузилась, но совсем потерялась, оробела, как маленький ребёнок, и даже сделала было движение уйти назад. Сейчас только он протестовал против клеветы Лужина и упомянул, что видел эту девицу в первый раз, и вдруг она входит сама… Всё это неясно и мигом скользнуло в его голове. Но, взглянув пристальнее, он вдруг увидал, что это приниженное существо до того уже принижено, что ему вдруг стало жалко. Когда же она сделала было движение убежать от страха, в нём что-то как бы перевернулось. Вы, верно, от Катерины Ивановны. Позвольте, не сюда, вот тут сядьте… При входе Сони Разумихин, сидевший на одном из трёх стульев Раскольникова, сейчас подле двери, привстал, чтобы дать ей войти. Сначала Раскольников указал было ей место в углу дивана, где сидел Зосимов, но, вспомнив, что этот диван служит ему постелью, поспешил указать ей на стул Разумихина. Соня села, чуть не дрожа от страху, и робко взглянула на обеих дам. Видно было, что она и сама не понимала, как могла она сесть с ними рядом. Сообразив это, она до того испугалась, что вдруг опять встала и в совершенном смущении обратилась к Раскольникову. Соня запнулась и замолчала. Соня опять села и опять робко, потерянно, поскорей взглянула на обеих дам и вдруг потупилась. Пульхерия Александровна взглянула на Соню и слегка прищурилась. Дунечка серьёзно, пристально уставилась прямо в лицо бедной девушки и с недоумением её рассматривала. Соня, услышав рекомендацию, подняла было глаза опять, но смутилась ещё более прежнего. Подробнее раскройте образ Сони. Тут есть моя протеже, Ростова молодая, пригласите её, - сказал он. Отчаянное, замирающее лицо Наташи бросилось в глаза князю Андрею. Он узнал её, угадал её чувство, понял, что она была начинающая, вспомнил её разговор на окне и с весёлым выражением лица подошёл к графине Ростовой. Он предложил ей тур вальса. То замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние и на восторг, вдруг осветилось счастливой благодарной, детской улыбкой. Они были вторая пара, вошедшая в круг. Князь Андрей был одним из лучших танцоров своего времени. Ножки её в бальных атласных башмачках быстро, легко и независимо от неё делали своё дело, а лицо её сияло восторгом счастья. Её оголённая шея и руки были худы и некрасивы в сравнении с плечами Элен. Её плечи были худы, грудь неопределённа, руки тонки; но на Элен был уже как будто лак от тысяч взглядов, скользивших по её телу, а Наташа казалась девочкой, которую в певый раз оголили и которой бы очень стыдно это было, ежели бы её не уверили, что это так необходимо надо. Князь Андрей любил танцевать и, желая поскорее отделаться от политических и умных разговоров, с которыми все обращались к нему, и желая поскорее разорвать этот досадный ему круг смущения, образовавшегося от присутствия государя, пошёл танцевать и выбрал Наташу потому, что на неё указал Пьер, и потому, что она первая из хорошеньких женщин попала ему на глаза; но едва он обнял этот тонкий, подвижный, трепещущий стан и она зашевелилась так близко от него и улыбнулась так близко от него, вино её прелести ударило ему в голову: Григорий расседлал коней, положил под куст сёдла и оружие. Всё располагало ко сну. Кому-кому, а Григорию, не спавшему много ночей подряд, пора было спать. Он, побеждённый сном, закрыл глаза. Аксинья сидела рядом, молчала. Он спал, слегка приоткрыв губы, мерно дыша. Аксинья всмотрелась в него внимательно и только сейчас заметила, как изменился он за эти несколько месяцев разлуки. Что-то суровое, почти жёсткое было в глубоких поперечных морщинах между бровями, в резко очерченных скулах…И она впервые подумала, как, должно быть, страшен он бывает в бою, на лошади, с обнажённой шашкой. Она мельком взглянула на его большие узловатые руки и почему-то вздохнула. С губ её всё время не сходила улыбка, радостно светились глаза. Григорий снова был с нею! Поздней ночью, когда зашёл месяц, они покинули Сухой лог. Неподалёку от мостика Григорий остановился. Ехать через мост он не захотел. Не верил он этой тишине и боялся её. Только они свернули в узкий переулок, как из канавы поднялся человек, за ним- ещё трое. Григорий вздрогнул от крика, как будто от удара, натянул поводья. Мгновенно овладев собой, он громко отозвался: Тот рванулся с места и взял в карьер. Пригнувшись к лошадиной шее, Григорий скакал следом. Вдруг услышал он жгучий свист пуль и протяжный крик. Аксинья натягивала поводья и, запрокидываясь, валилась набок. Григорий успел поддержать её. Она молчала и всё тяжелее наваливалась на его руку. Ни слова, ни стона он не услышал от безмолвной Аксиньи. Верстах двух от хутора Григорий свернул, спустился к яру, спешился и поднял на руки Аксинью, бережно положил её на землю. Пуля вошла Аксинье в левую лопатку и наискось вышла под правой ключицей. Он стал перевязывать рану,пытаясь унять хлеставшую из-под ключицы кровь. Кровь текла также из полуоткрытого рта Аксиньи, клокотала и булькала. И Григорий, мертвея от ужаса, понял, что всё кончено…Аксинья умерла на руках Григория незадолго до рассвета. Сознание к ней так и не вернулось. Он молча поцеловал её в холодные и солёные от крови губы, бережно опустил на траву, встал. Не поднимаясь с колен, Григорий вынул из ножен шашку, начал рыть могилу. Он очень спешил, но удушье давило ему горло. Землю он выгребал руками и шашкой, не отдыхая ни минуты. Хоронил он свою Аксинью при ярком утреннем свете. Уже в могиле крестом сложил её мертвенно побелевшие смуглые руки,, головным платком прикрыл лицо, чтобы земля не засыпала её полуоткрытые, неподвижно устремлённые в небо и уже начинавшие тускнеть глаза. Он прощался с нею, твёрдо веря в то, что расстаются они ненадолго… слов Задание. У них не мольба об участии в подаянии, а гордая независимость, едкая насмешка, ненависть и презрение к хозяевам жизни. Пьеса Горького прозвучала как обвинительный акт обществу. Мы видим ум Сатина, душевную чистоту Наташи, трудолюбие Клеща, жажду хорошей здоровой жизни у Пепла, несокрушимую честность татарина Асана, неутолённую мечту о чистой, большой любви у Насти. Но в этой пьесе все положительные качества показаны лишь как возможности, извращённые, придавленные, нераскрывшиеся. Горький выводит людей, находящихся в самых ужасающих условиях, лишённых надежд, дошедших до отчаяния, и спрашивает: Апостолом утешающих иллюзий, лжи, примиряющей с жизнью, выступает странник Лука. Он идёт к жертвам жизни, к униженным и оскорблённым, бескорыстно пытается облегчить их страдания, помочь им, он внушает симпатию почти всем обитателям ночлежки. Лука по- своему гуманен. Сатин говорит о нём: Но что представляет собой гуманизм Луки? Для него человек- мера всех вещей. Не Человек с большой буквы, как в монологе Сатина, а человек с маленькой буквы: Лука- скептик, для него нет объективных ценностей, а есть столько истин, сколько людей. У Луки нет веры в человека; для него все люди равно ничтожны, слабы, жалки, нуждаются лишь в сострадании и утешении. Тайное убеждение Луки состоит в том, что реальное положение человека изменить нельзя; можно лишь изменить отношение человека к себе и окружающим, изменить его сознание, самочувствие и примирить его с жизнью; этому служит утешительная ложь, к которой он прибегает. Гуманизм Луки- пассивный и идеалистический. На этом основании некоторые критики истолковали образ Сатина в целом как положительный. А у неё красота была какая-то индийская, персидская: Выезжая, она чаще всего надевала гранатовое бархатное платье и такие же туфли с золотыми застёжками а на курсы ходила скромной курсисткой, завтракала за тридцать копеек в вегетарианской столовой на Арбате. Насколько я был склонен к болтливости, к простосердечной весёлости, настолько она была чаще всего молчалива: Не представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не любите вы меня! А что до моей любви, то вы хорошо знаете, что, кроме отца и вас, у меня никого нет на свете. Во всяком случае, вы у меня первый и последний. Но довольно об этом. Читать при вас нельзя, давайте чай пить… И я вставал, кипятил воду в электрическом чайнике. В группе двадцати лиц отразилась вся прежняя Москва, тогдашний её дух, исторический момент и нравы. И это с такой художественно объективной законченностью и определённостью, какая давалась у нас только Пушкину и Гоголю. Главная роль, конечно,- роль Чацкого, без которой не было бы комедии, была бы, пожалуй, картина нравов. Сам Грибоедов приписал горе Чацкого его уму, а Пушкин отказал ему вовсе в уме. Можно было бы подумать, что Грибоедов из отеческой любви к своему герою польстил ему в заглавии, как будто предупредив читателя, что герой его умён, а все прчие около его не умны. Но Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён. Речь его кипит умом, остроумием. У него есть сердце, и притом он безукоризненно честен. Только личное его горе произошло не от одного ума, а более от других причин, где ум его играл страдальную роль, и это подало Пушкину повод отказать ему в уме. Между тем Чацкий как личность несравненно выше и умнее Онегина и лермонтовского Печорина. Он искренний и горячий деятель, а те- паразиты, изумительно начертанные великими талантами, как болезненные порождения отжившего века. Всякий шаг Чацкого, почти всякое его слово в пьесе тесно связаны с игрой его чувства к Софье, раздражённого какой-то ложью в её поступках, которую он и бьётся разгадать до самого конца. Весь ум его и все силы уходят в эту борьбу: Чацкого роль- роль страдательная, хотя она в то же время и всегда победительная. Такова роль всех Чацких. Но они не знают о своей победе, они сеют только, а пожинают другие- и в этом их главное страдание, то есть в безнадёжности успеха. Он вечный обличитель лжи, запрятавшейся в пословицу: Нет, воин, если он Чацкий, и притом победитель, но передовой воин и- всегда жертва. Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим. Тот, кого так жаждет видеть выдуманный вами герой, которого вы сами только что опустили, прочёл ваш роман. Нельзя не поверить в то, что вы старались выдумать для мастера наилучшего будущего, но, право, то, что я предлагаю вам, то, о чём просил Йешуа за вас же, за вас,- ещё лучше. Оставьте их вдвоём,- говорил Воланд, склоняясь со своего седла к седлу мастера и указывая вслед ушедшему прокуратору,- не будем им мешать. И, может быть, до чего- нибудь они договорятся,- тут Воланд махнул рукой в сторону Ершалаима, и он погас. Неужели же вам не будет приятно писать при свечах гусиным пером? Там ждёт уже вас дом и старый слуга, свечи уже горят, а скоро они потухнут, потому что вы немедленно встретите рассвет. По этой дороге, мастер, по этой! Тогда чёрный Воланд, не разбирая никакой дороги, кинулся в провал, и вслед за ним, шумя, обрушилась его свита. Мастер и Маргарита увидели обещанный рассвет. Он начинался тут же, непосредственно после полуночной луны. Мастер шёл со своей подругой в блеске первых утренних лучей через каменистый мшистый мостик. Ручей стлался позади верных любовников, и они шли по песчаной дороге. Смотри, вон впереди твой вечный дом, который тебе дали в награду. Я уже вижу венецианское окно и вьющийся виноград. Вот твой дом, вот твой вечный дом. Я знаю, что вечером к тебе придут те, кого ты любишь, кем ты интересуешься и кто тебя не встревожит. Они будут тебе играть, они будут петь тебе, ты увидишь, какой свет в комнате, когда горят свечи. Ты будешь засыпать, надевши свой засаленный и вечный колпак, ты будешь засыпать с улыбкой на губах. Сон укрепит тебя, ты станешь рассуждать мудро. А прогнать меня ты уже не сумеешь. Беречь твой сон буду я. Так говорила Маргарита, идя с мастером по направлению к вечному их дому, и мастеру казалось, что слова Маргариты струятся так же, как струился и шептал оставленный позади ручей, и память мастера, беспокойная, исколотая иглами память стала потухать. Кто-то отпускал на свободу мастера как сам он только что отпустил им созданного героя. Этот герой ушёл в бездну, ушёл безвозвратно, прощённый в ночь на воскресенье сын короля- звездочёта, жестокий пятый прокуратор Иудеи всадник Понтий Пилат. До октября он кое-как прожил в лесу, но когда начались осенние дожди, а затем холода- с новой силой проснулась в нем тоска по детям, по родному хутору… Чтобы как- нибудь убить время, он целыми днями сидел на нарах, вырезывал из дерева ложки, миски, искусно мастерил из мягких пород игрушечные фигурки людей, животных. Он старался ни о чём не думать и не давать дороги к сердцу ядовитой тоске. Днём это ему удавалось, но длинными зимними ночами тоска воспоминаний одолевала его. Он часто просыпался, проводил рукой по лицу- щёки его и отросшая за полгода густая борода были мокры от слёз. Ему часто снились дети, Аксинья, мать и все остальные близкие, кого уже не было в живых. Вся жизнь Григория была в прошлом. В начале весны Григорий пожил в дубраве с неделю, а потом собрался в дорогу. И Григорий, впервые за всё время своего пребывания в лесу, чуть приметно улыбнулся: Утром на следующий день он подошёл к Дону против хутора Татарского. Елена родилась 28 июня года в г. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих детей поступила 1 сентября года. За годы обучения снижения слуха не произошло, слуховой аппарат носит постоянно. Дана II группа инвалидности. За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает традиции, этикет. Всё же уровень речевого развития ученицы можно охарактеризовать как сниженный. Для общения пользуется жестами. Елена освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладела основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. По предметам математического цикла имеет удовлетворительные оценки. Более склонна к гуманитарным наукам. Читает дополнительную литературу, участвует в мероприятиях по биологии, любит животных, ухаживает за ними. За время учёбы в школе овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации. В Грязовецком политехническом колледже закончила курсы пользователя компьютером, получила свидетельство государственного образца. Во внеурочное время Елена увлекается танцами и жестовым исполнением песен, участвует в спортивных соревнованиях. Учащаяся овладела знаниями здоровьесбережения: Результаты компетенции социального взаимодействия- удовлетворительны. В обществе слабослышащих и глухих людей учащаяся ощущает себя хорошо, но в обществе слышащих испытывает дискомфорт. В классном, школьном коллективе у Алёны есть друзья. Взаимоотношения в семье- хорошие. Ко всем поручениям Елена относится ответственно. Учащаяся осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства. На замечания реагирует адекватно. Понимает значимость получения образования и профессии. Оксана родилась 8 февраля года. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих поступила 1 сентября года. Диагноз при поступлении в школу- двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст.. За время учёбы в школе было отмечено понижение слуха. Дана III группа инвалидности. За время учёбы овладела знаниями, умениями и навыками общения, устной и письменной речью. Обращённую речь понимает достаточно хорошо. Может вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как средний. Владеет культурой родного языка, получила необходимые умения и навыки владения иностранным языком. Владеет методом проектирования, исследовательской и творческой работы. Творческая деятельность присуща Оксане и во внеурочное время. В школе она посещала студию танца и жестового пения. Оксана очень хорошо танцует и исполняет песни жестами. Она участница многих фестивалей детского творчества и жестового пения. Но награды незаслуженно обходили Оксану, а вот зрительские симпатии всегда были на её стороне. Всегда творчески подходит к исполнению песен. Она активна и в таком виде спорта как шахматы. Была победителем шахматных соревнований различных уровней. Оксана записана в энциклопедию талантливых детей России. Оксана овладела трудовыми навыками и умениями по работе с тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации. Результаты компетенции социального взаимодействия- положительны. Оксана хорошо ощущает себя в коллективе, но бывают небольшие конфликты со взрослыми в семье. Социально активна, умеет адаптироваться в социуме. Оксана осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства. Обладает такими качествами характера как настойчивость, терпение, целеустремлённость. В коллективе может быть лидером, к другим очень требовательна, хотя себе может сделать поблажку. Стремится учиться дальше по профессии с творческой направленностью, понимает значимость образования в дальнейшей жизни. Татьяна родилась 3 мая года. Диагноз при поступлении двустороняя нейросенсорная тугоухость II-III ст.. За годы обучения снижения слуха не произошло. Обращённую речь понимает хорошо. Может без напряжения вести диалог, монолог, знает и соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как оптимальный. Для общения жестами не пользуется. Татьяна освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Татьяна одна из тех учениц, которым в равной мере легко даются предметы и математического и гуманитарного цикла. Она может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет методом проектирования, исследовательской, творческой работы. Творческая деятельность сопровождает Татьяну на протяжении всей школьной жизни. Таня хорошо танцует и прекрасно исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр и участник различных фестивалей детского творчества, жестовой песни различных уровней. С исполнением песен жестами побывала в таких городах как Сочи, Рязань, Вологда, Смоленск, Мурманск, Ижевск. Отовсюду привозила дипломы и награды. Таня выступала на научно-практической конференции в п. Вычегодский Архангельской области с докладом. Таня активна и в спорте. Она член школьной и областной команд по волейболу. Участвовала в соревнованиях различного уровня. И в трудовом обучении Татьяна одна из первых. За время учёбы в школе овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, вязанию крючком, приготовлению пищи, ухода за землёй. Овладела навыками самосохранения в экстремальной ситуации. Таня овладела знаниями здроровьесбережения: Таня хорошо ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За всё время проявила себя как хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело всегда выполняет в срок и ответственно. Осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства. Стремится учиться дальше, понимает значимость образования в дальнейшей жизни. Поступила в 1 класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей в году. За время учёбы в школе степень тугоухости не изменилась. Слуховой индивидуальный аппарат носит постоянно. Группа индивидуальности дана II. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как сниженный. Обращённую речь воспринимает от окружающих, но только тех, с артикуляцией которых знакома. Понимание снижено, словарный запас недостаточный. Для общения пользуется устной речью, но часто прибегает к жестам. Но несмотря на трудности общения, Наташа старается налаживать отношения с окружающими. В школе у нее много друзей, она привлекает своей добротой, отзывчивостью, старанием оказать помощь. Наташа освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Кроме этого Наталья закончила курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом техникуме и получила свидетельство государственного образца. Наташа более склонна к предметам математического цикла. Очень хорошо занимается по алгебре и физике. В течение учебного года заочно проходила курсы в университет им. Москва и получила свидетельство об успешном их окончании. По предметам гуманитарного цикла испытывает затруднения, но всегда все выучивает и старается во все вникать. По всем предметам готовится серьёзно и ответственно. Наташа может заучить наизусть определённые отрывки текста, но смысл прочитанного понимает при индивидуальном разъяснении. Точные науки затруднений не вызывают. Она может помочь и другим ребятам. Свободно вспоминает пройденный материал. Обладает хорошей памятью на таблицы и формулы. На уроках трудового обучения научилась работать на бытовых швейных машинах, умеет строить чертежи различных видов одежды и шить, опираясь на технологическую карту. Также она овладела умениями и навыками приготовления пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации. Любимое увлечение Наташи - спорт. Участвовала в соревнованиях по волейболу в составе школьной и областной сборной на соревнованиях различного уровня. Во Всероссийских соревнованиях в г. Перми вошла в десятку сильнейших лыжников. Участвовала в соревнованиях по лыжным гонкам, в лыжном первенстве занимала призовые места в соревнованиях различного уровня. За свои заслуги Наталья вписана в энциклопедию талантливых детей России. Наташа овладела знаниями здоровьесбережения: Результаты компетенции социального взаимодействия - хорошие. В обществе слабослышащих и глухих людей ощущает себя спокойно и комфортно, но в обществе слышащих испытывает некоторый дискомфорт, но понимая необходимость социализации, старается общаться со слышащими людьми, понимать окружающих, и сама вступает в общение. В классном и школьном коллективе у Наташи много друзей. Она спокойная и доброжелательная. Старается избегать конфликтов, стремясь разобраться в ситуации. Среди ребят пользуется уважением. К различным поручениям относится ответственно. Наташа окончательно определилась в выборе профессии. Она хочет связать свою жизнь с информационными технологиями и программированием. Стремится учиться дальше, понимает важность получения высшего образования и профессии. Классный руководитель Грушина Е. Родилась 5 апреля года. Алёна поступила в 1 класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей 1 сентября года. Диагноз при поступлении в школу: Слуховой аппарат носит постоянно. За годы обучения снижения слуха не произошло, но ухудшилось зрение: В году дана III группа инвалидности. Общее физическое и психоэмоциональное развитие подростка адекватное. Алёна освоила на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Алёна хорошо усваивает материал по предметам гуманитарного цикла. В рамках этих предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Владеет на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, может запоминать, пересказывать материал. Творческая деятельность присуща Алёне и во внеурочной работе. Алёна хорошо танцует и прекрасно исполняет песни жестами. Она неоднократный призёр различных конкурсов и фестивалей различного уровня в жестовом исполнении песен. За свои заслуги была вписана в энциклопедию талантливых детей России. Алёна всегда творчески подходит к исполнению песен и танцев. Её выступления всегда приветствуются. Алёна также активна и в спорте. Является призёром в соревнованиях по лыжным гонкам и лёгкой атлетике различных уровней в личном зачёте. И в трудовом обучении Алёна одна из первых. За время учёбы в школе она овладела трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, приготовлению пищи, ухода за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации. Учась в 11 классе, закончила в Грязовецком политехническом колледже курсы пользователя компьютером. Алёна овладела знаниями здоровьесбережения: Алёна хорошо ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы проявила себя как хорошая подруга, ответственный человек. Порученное дело выполняет в срок и ответственно. Алёна социально активна, умеет адаптироваться в социуме, вести диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет. Алёна осознаёт собственную индивидуальность, имеет чувство собственного достоинства. Роман родился 13 марта года в п. Поступил в 1 класс Грязовецкой школы для слабослышащих детей 1 сентября года. Диагноз при поступлении в школу- двусторонняя нейросенсорная тугоухость II ст.. За время обучения в школе снижения слуха не произошло. В году дана III группа инвалидности бессрочно. За время учёбы овладел знаниями, умениями и навыками общения, основами устного и письменного обучения. Уровень речевого развития Романа можно охарактеризовать как оптимальный. Роман освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, информационными технологиями для получения дальнейшего образования. Кроме этого, Роман закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил свидетельство государственного образца. Роман один из тех учеников, который успешно учится как по предметам математического, так и по предметам гуманитарного цикла. Может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Программу по трудовому обучению за курс средней школы усвоил. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, навыками самосохранения в экстремальной ситуации. Роман хорошо рисует, чертит. Но творческая деятельность, связанная с выступлениями перед аудиторией кроме класса его не привлекает. И из спортивных секций он выбрал дартс, так как этот вид спорта позволяет ему сосредоточиться, быть одному. По своим психоэмоциональным качествам Роман- индивидуалист. Ему легче выполнить работу одному, нежели в коллективе. И с этим он справляется очень хорошо. У Романа сильна мотивация на учение. Он осознаёт значимость всех учебных предметов. Он разбирается в технике, увлекается работой на компьютере. Роман овладел знаниями здоровьесбережения: Роман хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе проявил себя как ответственный человек и хороший товарищ. Порученное дело выполняет, даже если оно не всегда соответствует его интересам. Роман владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в социуме. Роман хочет учиться дальше, получить высшее образование, понимает значимость образования в дальнейшей жизни. Александр родился 28 февраля года в г. В 1 класс Грязовецкой школы-интерната для слабослышащих детей поступил 1 сентября года. Диагноз при поступлении в школу- двусторонняя нейросенсорная тугоухость III ст. За годы обучения ухудшения слуха и здоровья не произошло, наоборот, наблюдалось адекватное физическое развитие, что благоприятно сказалось и на психоэмоциональном развитии подростка. Александр освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Саша, хотя и имеет по предметам математического цикла удовлетворительные оценки, всё же старается понять предмет, если что-то не понимает, то обращается за помощью к педагогу. Легче усваивает материал по предметам гуманитарного цикла. Саша овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, получил необходимые умения и навыки владения иностранным языком. Приобщении с окружающими жестами не пользуется, обращённую речь понимает хорошо. Имеет навыки работы с деревом, металлом, уходом за землёй, овладел навыками самосохранения в экстремальной ситуации. Учась в 11 классе, закончил в Грязовецком политехническом колледже курсы пользователя компьютером. Работа на компьютере ещё является для Саша хобби. Его привлекает как само программирование, так и техническая сторона работы с компьютером. В школе Саша незаменимый помощник педагогам в использовании информационных технологий. Александр овладел знаниями здоровьесбережения: Саша хорошо ощущает себя в коллективе, в семье, с друзьями. За время учёбы в школе проявил себя как хороший товарищ, ответственный человек. Порученное дело выполняет, даже если оно не всегда отвечает его интересам. Саша владеет основами социальной активности, умением адаптироваться в социуме, вести диалог, монолог, соблюдать традиции и этикет. Александр осознаёт собственную индивидуальность: Саша хочет учиться дальше, получать высшее образование, понимает значимость образования в дальнейшей жизни. Иван родился 9 октября года. Неполное общее образование получил в Череповецкой школе для глухих детей, а в Грязовецкую школу поступил в связи с заявлением о желании получить среднее образование. Диагноз Ивана- двусторонняя глухота. Но, не смотря на трудности учёбы, привыкания к новому коллективу, Иван проявил себя за два года обучения как прилежный ученик, хороший товарищ, увлечённый человек. За время учёбы овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, основами устного и письменного общения. Обращённую речь понимает- хорошо считывает с губ. Уровень речевого развития можно охарактеризовать как высокий. При общении со слышащими очень активно пользуется речью, а при общении с глухими- жестами. Может вести диалог с людьми знакомого круга общения, монолог, соблюдает культуру родного языка, традиции, этикет. Иван освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного плана за курс средней школы. Кроме этого, Иван закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил свидетельство государственного образца. В рамках всех предметов может делать выводы, умозаключения, обобщать, сравнивать. Особенно его интересуют такие предметы как алгебра и физика. Иван владеет методами проектирования, исследовательской, творческой работы. Он настоящий изобретатель, так как пользуясь знаниями по физике, создаёт электрические приборы, которые могут функционировать. За два года учёбы в нашей школе Иван участвовал во всех мероприятиях, связанных с учебной деятельностью: Иван овладел знаниями здоровьесбережения: Но не овладел основами физической культуры, так как имеются показания по здоровью. Иван хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Владеет основами социальной активности, умением по-своему адаптироваться в социуме. Хочет учиться дальше, получить профессию, понимает значимость образования в дальнейшей жизни. Сергей родился 21 июня года. Поступил в Грязовецкую школу для слабослышащих детей уже в 3 класс в году. Диагноз при поступлении в школу- нейросенсорная тугоухость III степени. За годы обучения в школе произошло снижение слуха и появился новый диагноз, связанный с понижением зрения. В году дана II группа инвалидности. Для общения со слышащими людьми жестами не пользуется. Сергей освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Кроме этого, Сергей закончил курсы пользователя ПК в Грязовецком политехническом колледже и получил свидетельство государственного образца. Сергей успешно осваивает предметы гуманитарного цикла. Много читает, может делать выводы, обобщать, сравнивать. По складу своего характера и в силу диагнозов, Сергей- человек неактивный. Больше его привлекает индивидуальная работа. Поэтому и любимое увлечение Сергея- это шахматы. Именно в этом спорте Сергей имеет большие достижения. Он участник соревнований различных уровней и не только среди людей с ограниченными возможностями, но и среди слышащих. Может взаимодействовать с одним человеком, но не с группой. Сергей овладел знаниями здоровьесбережения: Сергей хорошо ощущает себя в знакомом коллективе, в семье, с друзьями. Порученное дело всегда выполняет ответственно. По профессии я учитель русского языка и литератур ы, родного языка и литературы. Веду уроки русского языка и литературы в третьем, шестом и седьмом классах. Работать с детьми люблю, охотно занимаюсь с ними во время уроков, а также во внеурочное время. При подготовке и проведении уроков по русскому языку перед собой ставлю следующие цели: Считаю, что основой в изучении языка в каждом классе является текст, в котором функционируют изучаемые фонетические, лексические и грамматические единицы языка. Уроки строю разнообразно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Новый материал излагаю в форме бесед или лекций, теорию закрепляю практическими заданиями. По мере возможности на каждом уроке стараюсь использовать наглядные пособия таблицы, схемы, картины, карточки. Знание правил и выполнение письменных работ проверяется систематически. В каждом классе с учащимися усиленно работаю над разнообразными видами разборов фонетический, словообразовательный, морфологический, синтаксический , так как глубоко убеждена в том, что ученик, умеющий делать разбор, знает русский язык. Большое внимание уделяю чтению, говорению и аудированию. Аудирование позволяет свободно понимать устную русскую речь, определять основные положения, факты, помогающие обосновать тезисы, устанавливать логическую последовательность мысли. При подготовке и проведении уроков по русской литературе перед собой ставлю следующие задачи: При изучении художественных произведений обязательным требованием является наличие текста. Чтобы заинтересовать учащихся на уроках литературы рассказываю им о сложных и интересных писательских судьбах, нелегком труде, ввожу в творческую лабораторию писателя, помогаю увидеть "механику" творческого процесса: Любое произведение стараемся читать не торопясь,чтобы лучше и глубже понять тему и смысл содержания. На уроках литературы делаем подробный анализ изучаемых произведений. Использую различные методы и приемы ролевые уроки, уроки - путешествия, диспyты и т. Наглядные пособия на моих уроках обязательны. Считаю, что 6ольшой эффект в обучении языка и литературы дает использование комnьютерa. Так, в конце изучаемых разделов провожу тестовую проверку знаний учащихся. Не менее важное место в моей работе занимают уроки-игры, так как именно в игре ребенок проявляет себя наи6олее ярко. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности………………………………………………….. Профессионально-личностное становление и развитие педагога….. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя………………………………………………… Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя ………………………………………… Определение учителем образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением собственного педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности. Существует различное понимание роли учителя: Не сек-рет, что результативность деятельности школы определяется личностью педагога, который должен обладать широкими по-знаниями в сфере культуры, в области психологии, педагогики и методики обуче-ния тому или иному учебному предмету. Но главное -- учитель сам должен обла-дать всеми теми качествами, которые он хочет воспитать у учащихся. В этой связи значимыми звеньями содержания педагоги-ческого профессионализма являются самооценка и самоанализ их практической дея-тельности. И конечно же прежде чем присту-пить к педагогическому самосовершенствованию, учитель должен хорошо изучить себя, оце-нить свои возможности, организовать объективный самоконтроль на каждом этапе деятельности. Целью курсовой работы является изучение самоанализа и самооценки профессиональной деятельности учителя. В процессе изучения ставятся следующие задачи: Изучить общетеоретические аспекты формирования самоанализа и самооценки учителя; 2. Рассмотреть метод самоанализа деятельности учителя; 3. Изучить модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя. Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений. Формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно [12, с. Процессуальность самоанализа опирается на логической прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив их развития. Анализ собственной деятельности выстраивается с позиции критического отношения учителя к профессиональной деятельности в прошлом, настоящем и будущем. Такой подход требует наличие у учителя развитости аналитических и ассоциативных способностей, самостоятельности, логики. Процесс осознания учителем самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляются путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие выделяются как компоненты, способствующие развитию способности учителя к самоанализу. С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования [12, с. Значение самоанализа педагогической деятельности повышается также в связи с тем, что в настоящее время актуальность приобретает идея выбора содержания и форм методической работы на основе образовательных запросов. Решение задач по удовлетворению потребностей педагогов оказывается малоэффективным в силу того, что учителя испытывают затруднения в определении области профессионального познания. Вместе с тем в существующей системе методической работы не уделяется должного внимания вопросу формирования у педагогических работников умений анализировать собственную деятельность. В то же время целенаправленное развитие способности к самоанализу невозможно без организационно-педагогического обеспечения. Поэтому формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы школьной методической службы, которая в силу своей приближенности к учителю в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно [8, с. Повышение роли школьной методической работы по организационно-педагогическому обеспечению процесса развития способности учителя к самоанализу связано с тем, что открывается возможность активизировать работу педагога, направленную на опережение педагогами уровня социального окружения. Анализ психолого-педагогической литературы Дж. По сути, анализ собственной деятельности выстраивается с позиции критического отношения учителя к профессиональной деятельности в прошлом, настоящем и будущем. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной как переосмысление учителем содержания профессиональной деятельности позволяет определить методологические аспекты психологических, технологических и личностных процессов. Достаточно типичными для психологической составляющей самоанализа являются свойства мышления, высвечивающиеся в ходе анализа собственной деятельности. Данный процесс позволяет учителю видеть сложную динамику профессионального развития, более того воздействовать на конечные результаты. Развитие способности учителя к самоанализу базируется на формировании умений проводить анализ собственной деятельности и выработке потребности в нем. Поэтому самоанализ имеет глубокую психологическую основу, которая связана с появлением индивидуального рефлексивного сознания. Содержательный аспект проблемы базируется на внутреннем саморегулирующем механизме, который, по словам Г. Селевко, составляет потребность, направленность, Я-концепция. Исходя из этого, учитель рассматривается как субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании и самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких личностных характеристик как самоутверждение, самоопределение, самовыражение, самореализация в педагогической практике. Такой подход способствует становлению педагогов как субъектов своей активности. В то же время самоанализ является средством успешного взаимодействия и взаимопонимания учителя с учениками, родителями, коллегами. В связи с этим акцент переносится на способы и приемы проведения анализа, в котором особое место отводится осознанности средств и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами или выход во внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению к деятельности другого [13, с. С предложенных позиций самоанализ можно рассматривать как переосмысление учителем своей деятельности. Этот процесс отражает проблемно-конфликтные ситуации и порождает действенное отношение педагога как целостного "Я" к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, социокультурному отражению. Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение социального опыта и осуществляется посредством развития внутреннего мира педагога, в котором выражается отношение к тому, что он делает и что происходит вокруг него. Рассматривая процесс самоанализа, мы исходили из того, что в ходе профессиональной деятельности учитель, познающий мир, по словам А. Рубинштейна, сталкивается с противоречием и внутренним дискомфортом [13]. Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит его на дальнейшую ступень - определение проблемы и установления причин. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяют перейти к поиску путей их устранений. Опорой для осознания противоречий, определения проблем и причин служит знание механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе собственной деятельности. Именно эти составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие развитию способности учителя к самоанализу. Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа. Это связано с тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим самоконтроль осуществляется путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных действий, что позволяет учителю определять противоречия [13, с. Самоанализ способствует выявлению учителем причин профессиональных затруднений с помощью получения систематической оперативной информации и установления педагогического диагноза. Данный процесс обеспечивается самодиагностикой, с помощью которого учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг педагогических проблем и выделяет главные, с другой - ориентируется на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными словами самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению причинно-следственных связей. В этом случае учителю как минимум необходимо обладать определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими. С вышеизложенных позиций развитие способности к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования. Успешность развития способности учителя к самоанализу требует организационно-педагогического обеспечения. Это становится возможным благодаря построению такой системы методической работы, которая способна создать мотивационное, информационное, диагностическое, координационное, психологическое обеспечения [13, с. Способность учителя к анализу собственной деятельности формируется в двух формах: Поэтому методическая работа направлена на получение педагогами знаний проведения анализа профессиональной деятельности и обеспечение процесса самопознания. Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации, которой присуще следующее: Содержание методической работы, ориентированное на развитие способности к самоанализу, включает в себя определенную последовательность этапов ее проведения. Степень освоения основ анализа собственной деятельности зависит от активной профессиональной позиции учителя. Для ее развития в методической работе необходимо использовать инновационные формы, которые обеспечивают раскрепощение, профессиональное самоутверждение и самовыражение учителя. Важность данного утверждения заключается в том, что в ходе активной работы учителя формируются такие качества, как самостоятельность, логика рассуждения, аналитическое и ассоциативное мышление, которые необходимы для развития способности к самоанализу [13, с. Всестороннее развитие учителя, формирование его отношения к совершенствованию профессиональной деятельности происходит в ходе общения и педагогической практики, которые обеспечивают появления рефлексивного сознания. Это связано с тем, что природа самоанализа основана на отражении образовательной деятельности, благодаря чему можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и как объекта, осуществляющего профессиональную деятельность. Поэтапное развитие способности учителя к самоанализу обеспечивается единым методическим пространством, которому присущи продуманный механизм взаимодействия, отлаженная система информационных потоков, вариативность форм и содержания работы с педагогами. Критическая позиция учителя по отношению к собственной деятельности находится в зависимости от его самообразования в сочетании с содержанием работы школьной методической службы. Выработка устойчивой направленности педагогов на самоанализ сопровождается проведением соответствующих тренингов, которые включают в себя работу межпредметных групп по решению профессиональных проблем. Важным аспектом в организации методической работы является проведение консультаций опытными учителями и методистами, а также деятельность творческих групп, научно-практические конференций, круглых столов с обсуждением конкретных задач. Такой подход позволяет видеть конкретные проблемы учителя и на их основе создавать гибкую систему развития способности педагогов к самоанализу. Вместе с тем предлагаемая модель требует от организаторов разработки критериальной базы. Для этого необходимо определить основные направления педагогической деятельности. Опорными в развитии способности к самоанализу мы определили следующее: Далее исследование выстраивается с позиции зависимости развития способности учителя к самоанализу от уровней сформированностей его компонентов. Полнота исследования позволяет оценить развитие способности учителя к анализу собственной деятельности, дать характеристику уровней по степени применения компонентов самоанализа: Согласно характеристиками и критериям оценки выделены следующие уровни сформированности самоанализа учителя: Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа Компоненты самоанализа Уровни и показатели Низкий Средний Высокий 1 2 3 4 Самоконтроль 1 Спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции 2 Осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений 3 Установление ассоциаций с ранее изученными и знакомыми фактами, явлениями, а также с новыми качествами предмета в целостности их связей и характеристик 4 Самодиагностика Невладение навыками проведения диагностики Умение определять проблему и причины их возникновения Выявление проблем и определение их приоритетности, а также причины возникновения Осознание затруднений Слабо выражена осознанность затруднений Осознание результатов деятельности Предвидение возможных последствий принимаемых решений, установление причинно-следственных связей Самооценка Слабо развитые навыки самооценки Комбинирование ранее используемых методов и нахождение причин их возникновения Критическая оценка педагогической проблемы и умения прогнозировать результаты своего труда По интегральному показателю сформированности компонентов самоанализа можно определить уровни развития способности учителя к анализу собственной деятельности, которые имеют следующие характеристики: Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что предлагаемая модель развития способности к самоанализу в процессе профессиональной деятельности обеспечивает появление у учителя новообразований, ориентированных на фиксацию того, что педагог как личность и как профессионал приобретает. Более того, данный процесс позволяет формировать потребность и устремленность педагогов на осознанное повышение профессионального роста [13, с. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя Проектирование управленческих воздей-ствий на развивающуюся школу основываются в первую очередь на знании потенциала педагогов. А потенциал каж-дого учителя, в свою очередь, напрямую связан с тем, на-сколько точно понимает он свою личную педагогическую ситуацию, в которой находится, то есть какие представле-ния имеет о себе как о педагоге , о своих учащихся, о пре-подаваемом предмете и применяемой педагогической тех-нологии. Все это и является предметом самоанализа [9, с. Для того, чтобы этот анализ был максимально точным, учи-тель должен иметь четкие представления о личностных ка-чествах, которые должны быть сформированы у учащихся во время учебы уровни воспитанности, обученности, образо-ванности , о классе, в котором он работает, о преподаваемом предмете. Он должен представлять типичные для своей ра-боты проблемные ситуации и действия, предпринимаемые для их преодоления, например, чтение какой-либо статьи или книги, подготовка и проведение урока с элементами ново-введений, обсуждение на методическом объединении, вне-сение изменений в учебную программу. Учитель также ищет ответы на вопросы: Классифицируя учащихся какого-либо класса, надо выбрать основные классификационные параметры. Ими могут быть, например, уровень владения тем или иным предметом, обще-учебными умениями счет, письмо, организация своей работы , степень самостоятельности в обучении, уровень владения не-обходимыми пропедевтическими и сопутствующими знаниями и умениями чтение, речь, словар-ный запас и т. Приведенный список не является исчерпывающим, и учитель может выстроить самые разные классифи-кации главное, чтобы он знал, для чего эта классификация ему нужна. Для каждого параметра необходимо выделить возможные значения, от-носительно которых и будут распре-деляться учащиеся в построенной классификации. Возможны также и балльные значения. Уровень владения общеучебными умениями, степень самостоятельности в обуче-нии, уровень владения пропедевти-ческими и сопутствующими знани-ями и умениями, степень развитос-ти умственных качеств, темп учеб-ной работы оцениваются, как пра-вило, тремя значениями: Приме-нение методов социологического и психологического мониторинга по-зволяет уточнить и конкретизиро-вать возможные значения этих пара-метров, а также интересующих учи-теля специфических личностных качеств учащихся. Классификация учащихся по типу образовательной нацеленности ори-ентирует педагога на поиск таких средств организации совместной по-знавательной деятельности, которые приводили бы к появлению у уча-щихся личного смысла учебной рабо-ты. Наша практика проектирования педагогических инноваций позволи-ла сделать вывод, что по типу обра-зовательной нацеленности достаточ-но выделения восьми категорий уча-щихся мотивационных групп , они представлены в таблице 2. Выделив в своем классе эти мотивационные группы , учитель получает возможность выстроить учебную де-ятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся клас-са. Ну а администрации работа пе-дагогов по выделению мотивацион-ных групп позволит более эффек-тивно управлять перестройкой учеб-ного процесса на принципах личностно-ориентированного обучения. При анализе преподаваемого пред-мета могут быть выделены множество возможных смыслов изучения дан-ного предмета, рамки знаний, уме-ний и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Намечен срок, в течение которого предстоит освоить минимум предполагаемых знаний и умений. Основные принципы науки, являющейся основой преподаваемо-го предмета, его структура, понятия, логические связи, типичные модель-ные ситуации, алгоритмы построе-ния и анализа моделей, условия, не-обходимые для использования этих понятий, связей и моделей. Еще вы-деляются психические и психологи-ческие черты, способствующие изу-чению предмета, основные умствен-ные и предметные операции, учеб-ные действия, необходимые при его изучении, а также возможные этапы преподавания, основные формы учебной деятельности [9, с. Из приведенного списка видно, что в анализ предмета включается не только структура его научной осно-вы, но и описание элементов учеб-ной деятельности. С точки зрения управления развитием школы, ад-министрации важно стремиться к тому, чтобы методологией анализа своей личной ситуации не обяза-тельно именно такой, как в данной публикации владело как можно большее число педагогов. Практика работы показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея-тельность, -- это важнейший инно-вационный ресурс любой школы. Учащиеся, у которых нет опре-деленного отношения к учебе Инфантильность, нацеленность на вре-мяпровождение, привычка постоянно находиться под управлением взрослых, проживание сегодняшним днем, отсут-ствие определенных жизненных деятельностных нацеленностей, преобла-дание потребительских нацеленностей Учащиеся, для которых обуче-ние не представляет ценности Нулевая учебная нацеленность 2. Модель самооценки уровня компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя Качество образования, как известно, во многом определяется компе-тентностью и уровнем профессиональной деятельности учителя. К со-жалению, существующая система оценки и аттестации далека от со-вершенства, страдает односторонностью и субъективностью, что со-вершенно справедливо вызывает неудовлетворение как аттестующих, так и аттестуемых, затрудняет работу школьной администрации и методических объединений, а нередко приводит к конфликтам. Все это и побудило попытаться решить проблему адекватной оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Перед оценивающими стояла задача -- разработать такую модель оценки и такой инструментарий, которые позволят сделать ее всесторонней, максимально объективной, ох-ватывающей все этапы работы учителя. Ясно отдавая отчет в том, что разработка норма-тивно-правовой базы аттестации учителей находится в компетенции госу-дарства, однако отдельные вопросы оценки, в том числе и в рамках аттеста-ции, могут и должны быть решены на уровне средней школы [14, с. В ней приняли участие специ-алисты в области обучения иностранным языкам Московского государ-ственного лингвистического университета и Рязанского государственно-го педагогического университета им. Координатор проек-та -- профессор МГЛУ Т. Результатом первого этапа исследований стала многофак-торная теоретическая модель профессиональной компетенции учите-ля иностранного языка, включающая аспекты профессиональной ком-петенции педагогический, коммуникативный и предметный , пара-метры оценивания и критерии оценки по каждому параметру. Из мо-дели следовало, что, хотя профессиональная компетенция учителя представляет собой чрезвычайно сложное образование, большинство ее составляющих может быть выявлено и оценено при наличии соот-ветствующего инструментария. Система оценки и самооценки: В основу разра-ботанной системы оценки были положены следующие принципы [14, с. В отличие от существующей практики, сводящейся по-рой к разовым, эпизодическим, не связанным между собой мероприяти-ям при предлагаемом подходе деятельность учителя отслеживается с момента поступления на работу и далее по мере достижения профессио-нальной зрелости и оценивается регулярно, циклично каждый цикл со-ответствует определенному уровню профессионального роста, каждый новый этан предполагает более совершенное владение профессиональ-ными умениями. В отличие от существующих порядков, когда оценка имеет фрагментарный характер и порой основана на случай-но выхваченных сторонах деятельности учителя, в основе предлагаемой системы лежит целостная структура компетенции учителя, учитывающая все основные компоненты профессиональной деятельности: Данная особенность обусловлена не толь-ко комплексным характером оценки и наличием четких дифференци-рованных критериев, но и возможностью оценить компетенцию учите-ля в количественном отношении форматы оценки снабжены соответ-ствующими шкалами, позволяющими оперативно и относительно лег-ко подсчитать результаты за счет стандартизированной формы. Прозрачность и партнерство участников. Учитель не является лишь объек-том оценки, а вовлекается в оценочный процесс. Это достигается как за счет доступности, открытости материалов оценки, так и за счет регуляр-ной самооценки профессиональной деятельности. Предлагаемый спо-соб оценки не носит исключительно контролирующий характер, а на-правлен на профессиональное развитие [14, с. Вовлечение внутренних резервов школы в обеспечение качества обучения за счет повышения качества оценки учителя. Разработанный подход является многоуровневым, в его рамках производится оценка деятельности учителя на стадии вхождения в профессию, в ходе планового мониторинга професси-ональной деятельности, самооценки и повышения профессионального мас-терства. Оценочные листы, карты, рекомендации по их использованию В соответствии с предлагаемым подходом был разработан целый пакет документов всего 15 , включающий оценочные листы, карты, рекомен-дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Данные документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу предлагается, на-пример, перечень вопросов, которые целесообразно задавать во время первого собеседования , для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции. Среди документов имеется перечень возможных направлений профессионального совершенствования учителей, который позволит администрации школы, специалистам ин-ститутов и факультетов повышения квалификации работников образо-вания более четко определить области дальнейшего совершенствования профессионального мастерства, строить программы повышения квали-фикации в зависимости от реальных потребностей, с учетом пожеланий самих учителей. Все документы сопровождаются рекомендациями по их использованию, разъясняющими предназначение каждого формата и призванными облегчить их применение на практике. Чтобы дать более полное представление о содержании пакета, остано-вимся подробнее на его отдельных разделах. Первым документом являет-ся примерный перечень вопросов, которые рекомендуется задавать во время собеседования при приеме учителя на работу. Предлагаемые воп-росы помогут администрации школы правильно спланировать беседу с новым учителем и получить некоторое представление о нем. Приведем выдержку из этого документа [14, с. Примерный перечень вопросов, задаваемых во время первого собеседования выдержка Чем вас привлекает эта работа? Почему вы хотите работать в нашей школе? Что ваша работа может дать школе? Что вас заставило уйти с вашей предыдущей работы? Каковы плюсы и минусы работы учителя? Чего бы вы хотели достичь на профессиональном уровне? Пакет предлагает соответствующий оценочный лист, который охватывает различные аспекты профессиональной деятельности учителя. Оценочный лист посещения пробного урока выдержка Ф. Речь учителя слышна всем учащимся, независимо от того, где они сидят 5. Цель урока и способы ее достижения понятны учащимся Уровень достигнутого на занятии доводится до сознания учащегося Домашнее задание вытекает из содержания и структуры урока ………………………….. Отметив в соответствующих графах наличие или отсутствие того или ино-го аспекта, завуч получит более полное представление об учителе. Гораздо более детален оценочный лист посещения урока литературы и русского языка. Компетенция в осуществлении учебной и контрольно-оценочной деятельности Учитель умеет планировать учебный процесс и использовать учебные материалы Умеет поставить и довести до учащихся общую цель урока как уровень развития коммуникативных умений Урок построен с опорой на программу, а также исходя из предыдущих уроков и с учетом последующих Учитель умеет обучать коммуникативной деятельности на русском языке Соотношение видов речевой деятель-ности на уроке соответствует его цели Стимулируется использование иностранного языка в возникающих реальных ситуациях общения, выходящих за рамки урока ………………………….. Компетенция в управлении учебным процессом Учитель умеет организовать учебный процесс Обеспечено учебное взаимодействие на уроке в ходе групповой парной , индивидуальной работы ………………………………………. Учитель умеет создать благоприятный учебный климат на уроке Удерживается внимание учащихся Атмосфера на уроке психологически комфортная, не напряженная, но не панибратская …………………………………………… Цель данной формы -- упорядочить и оптимизировать оценивание профес-сиональной деятельности учителя иностранного языка, придать оценке мак-симально комплексный и всесторонний характер и максимально возможно объективизировать суммарную оценку, которая основывается на многих па-раметрах и может быть выражена количественно [14, с. Пакет включает также так называемые КАРТЫ УЧИТЕЛЯ: Карта молодого учителя предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности начинающего педагога, недавно получившего диплом. Приведем в качестве примера фрагмент из этой карты. Карта молодого учителя без категории Параметры деятель-ности Параметры оценки Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Отношение к предмету Увлеченное Планирова-ние Умеет модифицировать готовый план урока Умеет модифицировать отдель-ные задания применительно к целям урока и уровню обученности учащихся ………………….. Методиче-ская компе-тенция Умеет отобрать и эффективно применить методические приемы ………………… Контроль-но-оценоч-ная дея-тельность Умеет выставить отметки, адек-ватные качеству а устного ответа; б письменной работы Посвящает часть занятия коррек-ции типичных ошибок …………………. Управление учебным процессом Поддерживает ровный, устойчи-вый темп на уроке Критикует доброжелательно и заслуженно ………….. Основная задача оценки в подобной ситуации -- убедиться в соответствии начинающего учителя базовым профессиональным требованиям. Кроме того, выявленные результаты позволят точнее определить стартовый уро-вень в его развитии, как бы обозначить точку отсчета для его дальнейшего профессионального совершенствования [14, с. Все три карты составлены по общему принципу и включают одни и те же разделы, охватывающие основные компо-зиты профессиональной компетенции учителя, а именно: Внутри каждого раздела выделяются унифицированные параметры оценки. Каждый параметр оценивается по определенной шкале. Таким образом, их использование позволя-ет сочетать качественную и количественную оценку уровня профессио-нальной деятельности. Общее количество баллов по всем разделам карты по отношению к максимально возможному покажет соответствие или несоответствие деятель-ности оцениваемого учителя требуемому уровню. Количество баллон внутри каждого раздела -- по отношению к максимально возможному в его пределах -- покажет специфические области несоответствия требовани-ям если таковые имеются. А качественный анализ по параметрам выявит конкретные направления, в рамках которых учителю предстоит работать над своей профессиональной компетенцией. Карты предлагается заполнять в процессе посещения уроков, а также на основании анализа учебных материалов, используемых учителем в том числе и самостоятельно им разработанных , результатов анкетирования коллег и, возможно, учащихся. Объективность оценки при этом обеспечивается сле-дующим образом: Карты могут использоваться не только для аттестации, но и для текущей оценки. Наблюдая за деятельностью учителя в течение учебного года завуч или руководитель методического объединения может оценивается профессиональный рост или отсутствие такового по тем параметра которые изначально получили низкую оценку [14, с. Документы для самооценки Как уже упоминалось, пакет инструментов для оценки профессионал ной деятельности учителя дополняется целым набором документов д. Лист самооценки выдержка Я знаю Да Нет 1 2 3 2. Общедидактические требования к организации процесса обучения 3. Типичные ошибки и заблуждения учеников в моем предмете Что мои ученики изучают по другим предметам ………………………. Отслеживать эффективность применяемых учебных приемов 6. Стимулировать интеллектуальную познавательную деятельность 7. Успешно разрешать возникающие конфликтные ситуации Формировать у учащихся умение учиться: Определять наиболее важные области научно-исследовательской работы: Конструктивно реагировать на критику: Цель работы с формами по самооценке -- развивать в учителе осознанное, критическое отношение к своим професси-ональным возможностям, уяснять для себя лично, что у него получается лучше, что -- хуже, а чего он пока еще не умеет. Однако необходимо по-мнить, что для формирования адекватной профессиональной самооценки необходимо предоставлять учителю возможность постоянно сопоставлять результаты своей самооценки с независимыми экспертами. В этом случае можно избежать целого ряда конфликтов и недопонимания, которые могут возникнуть при проведении аттестации. Форма 11 представляет собой подведение администрацией школы итогов профессиональной деятельности учителя за истекший учебный год. При-ведем в качестве примера выдержку из нее [14, с. Суммирующая оценка работы учителя за год выдержка Оценка нагрузки Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет Комментарий 1 2 3 4 5 6 Удалось справиться с нагрузкой Рабочая документация в порядке и обновлена Оценка качества работы Проведение уроков получило высокую оценку согласно принятой шкале Указать баллы Имеет место стремление к профессиональному росту Можно указать участие в семинарах, конференциях, работе методобьединения и т. Имеет место умение решать проблемы отношений: Кроме того, в па-кете документов имеется форма На основании этой информации администрация и методическое объединение могут пла-нировать мероприятия, направленные на повышение квалификации учителей. К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Разработанная модель оценки компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя позволяет сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя. Данная модель оценки включает целый пакет документов всего 15 , оценочные листы, карты, рекомен-дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Эти документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу, для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея-тельность -- это важнейший инно-вационный ресурс любой школы. Данный метод проектирования педагогических инноваций позволи-ла сделать вывод, что по типу обра-зовательной нацеленности достаточ-но выделения восьми категорий уча-щихся мотивационных групп. Выделив в классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную де-ятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся клас-са. Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги ценят прежде всего уверенность в своих силах и интерес к работе. В процессе профессионального самоанализа учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в частно-сти, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его дея-тельности для получения более высоких результатов знаний, умения видеть и ре-шать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления. Суще-ственным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и органи-зации экспериментально-исследовательской деятельности. Будущие учителя, как прави-ло, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможно-сти. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необхо-димых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию профес-сионального саморазвития. Учебное пособие -5 изд. Педагогическое общество России, г. Учебник для студентов пед. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Учебное пособие для пед. Педагогические теории, система, технологии. Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие - Издание 4. Свою деятельность анализирует учитель: Риск личностно-профессиональных деформаций учителя: Генри Лонгфелло Образование и стаж работы Образование: Семипалатинский педагогический институт им. I категория 13 разряд с Двигаться вперед и не останавливаться на достигнутом. Не навреди и помоги. Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому. Самое главное в работе учителя - делать классно свое дело. Учебная нагрузка Класс Русский язык Литература 8 А 3 ч. Курсы повышения квалификации Грамота районной администрации к Дню учителя. Образовательный стандарт образования по предмету. Примерная программа курса Учебный план школы и образовательная программа по ступеням. Федеральный перечень учебников г. Тематическое и поурочное планирование. Достижения и результаты г. Провожу внеклассную работу по предмету. Совместно с учителями-филологами участвую в организации и проведении недели русского языка в школе, в рамках которой проходят школьные конкурсы стихов, сочинений, газет, посвященных различным литературным событиям. Участие в семинарах, выступления на педагогических советах. Учебно-методическое обеспечение В настоящее время веду уроки по русскому языку по программе под редакцией М. Разумовской с 5-го по 9 класс, по литературе - по программе под редакцией А. Кутузов Методические пособия Русский язык: Уроки русского языка в 8 классе. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Поурочные планы по программе М. Поурочное планирование по программе А. Поурочные разработки по литературе. Анализ стихотворения на уроке. Для оптимизации образовательного процесса применяю игровые технологии, дифференцированное обучение, групповые технологии, индивидуальные, обьяснительно-иллюстративные, а также классные, групповые, индивидуальные и коллективные формы организации обучения и воспитания. Темы открытых мероприятий и уроков: Притча как жанр литературы. Философское значение притчевых произведений. Репортаж как жанр публицистики. В своей работе учитываю психологические особенности ребят, уделяю внимание формированию коллектива, веду работу над воспитанием таких нравственных качеств как честность, порядочность, доброта. В связи с решением педагогических задач, поставленных в воспитательной работе, в классе были проведены следующие мероприятия: Храм Христа Спасителя, Оружейная Палата и т. В учебном году я работала в 7 классе второго отделения и в 9 классе второго отделения. Учебная нагрузка составляла 24 часа. Успеваемость по русскому языку: Обученность по русскому языку: Учебные программы по русскому языку и литературе выполнены 9 класс. По литературе по учебному плану часов. По русскому языку по учебному плану часов, выдано часов. Уроков внеклассного чтения дано-9, уроков развития речи Что соответствует учебной программе. По русскому языку по учебному плану часов. Дано часа 5 урока пришлись на праздничные дни , по развитию речи дано 57 уроков. По литературе по учебному плану часов, дано часов. Уроков внеклассного чтения дано 19, уроков развития речи Уроки, выпавшие на праздничные дни, выданы полностью за счёт уроков повторения. Таким образом, учебные программы по количеству часов и по практической части выданы полностью. Считаю , что основой в изучении языка в каждом классе является текст, в котором функционируют изучаемые единицы языка. Уроки стараюсь строить разнообразно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся. На уроках стараюсь использовать наглядные пособия таблицы, схемы, картины, карточки, тесты, презентации. Знания правил и выполнение письменных работ проверяю систематически. В каждом классе особое значение придаю разным видам разборов, так как убеждена в том, что ученик, умеющий делать разборы, более прочно знает русский язык. Большое внимание уделяю чтению, говорению. На уроках литературы даю сведения по теории литературы. Уделяю внимание рассказу о жизни писателя, так как она является основой написания произведений. А также уделяю большое внимание рассказу об эпохе, так как поняв эпоху, можно понять произведение. При изучении художественных произведений обязательным требованием считаю наличие текста. Использую различные методы и приёмы: А учащихся старших классов старалась приучать к урокам-лекциям, урокам- зачётам, самостоятельному анализу произведения на основе схемы. В нашей школе большое внимание уделяется использованию педагогических технологий. На своих уроках я использую следующие: Результаты годовых контрольных изложений и диктантов показали следующие результаты: Они привыкли к требованиям учителя, научились вести тетради. Проведённой успешной работой удовлетворена. Предлагаю следующие темы для рассмотрений на мо, семинарах, педсоветах: В следующем учебном году я предполагаю продолжить работу над темой: Планирую сделать сообщение на данную тему и дать открытый урок. В школе за последние два года большой опыт внеклассной работы по предметам гуманитарного цикла. Предлагаю использовать данную тему для выступлений и публикаций. Стараюсь в своей работе использовать разные типы уроков, но всё зависит от психологических и индивидуальных особенностей класса. Хочу отметить свою работу по дистанционному обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Работа велась активно и качественно. Все запланированные занятия проведены. Ученик Медведев Александр и его родители довольны достигнутыми успехами. Учителю Русский язык и литература Тексты для подробного изложения с творческим заданием для класса.
Проблемы строительства в алтайском крае
Где находится папка сетевые подключения
Карта черных ящиков в prototype 2
Где можно продать игрушки
Совместимость александр и нина
Тексты монологов трушкина
Темы бесед по правилам безопасности
Как фотографировать группу людей позы
Ифнс сведения о юридическом лице
Где взять маринованные грибы в сталкер фотограф
Разберите устно предложения составьте их схемы
Тп предпринимателей курган каталог
Сколько стоят ролики для мальчиков в саранске
Джон дир 325к технические характеристики
Приказ фсс рф от 25.01 2017