Формирование цен на услуги в сфере образования
17. Управление затратами в образовании.
Ценообразование на рынке образовательных услуг
Воспользуйтесь формой поиска по сайту, чтобы найти реферат, курсовую или дипломную работу по вашей теме. Номенклатура образовательных услуг весьма обширна. В зависимости от длительности исполнения их можно условно подразделить на долго-, средне- и краткосрочные. Характерной особенностью образовательных услуг является то, что их производство и передача потребтелю осуществляется при непосредственном контакте последних. Поэтому они могут накапливаться и перераспределяться, что ограничивает сферу действия рыночных отношений в образовании. Собственниками образовательных услуг являются отдельные лица производители услуг коллективы ассоциации производителей или государство; производятся они в основном государственными учреждениями народного образования и потому являются государственной собственностью. Таким образом, государство являтся двойным монополистом в образовании: А это значит, что именно от государственного аппарата зависит решение основных проблем народного образования: Переход к рынку неразрывно связан с разгосударствлением всех отраслей хозяйства страны, в том числе и образования. Государствнным учебным заведениям будет предоставлен статус самоуправляемых автономных организаций, ряд из них будет сдан в аренду, появятся частные и кооперативные учебные заведения. Все это обеспечит демонополизацию образования, создаст условия для включения его в рыночные отношения. Однако основу народного образования будут и впредь составлять государственные, но самоуправляемые учебные заведения. Только образовательные услуги сверх этого минимума должны полностью или частично оплачиваться потребителями. Кроме того, платность повышает ответственность потребителей за их наиболее эффективное использование. Финансирование по ценам можно было бы организовать либо прямым финансированием учебных заведений, либо финансированием учебных заведний через потребителей образовательных услуг непрямое финансирование. В первом случае учебные заведения получают финансовые средства из государственного бюджета в соответствии с ценами и количеством оказанных образовательных услуг. Второй способ более сложен в реализации, зато в большей степени отвечает требованиям рынка формированию спроса и предложения образовательных услуг, развитию конкуренции производителй и др. При переходе к рыночной экономике проблемы ценообразования приобретают первостепнное значение. Истинная цена товара выявлятся, как известно, только на таком рынке, где спрос и предложение сбалансированы. Свободный рынок возможен лишь при наличии нескольких продавцов одного товара и нескольких покупатлей при отсутствии любых ограничений на свободу купли-продажи товара. На несвободном рынке цены могут существенно отличаться от истинных, соответствующих общественно необходимым затратам. Рынок образовательных услуг, особенно долгосрочных и среднесрочных, не может быть свободным. Это обусловлено действием ряда факторов, ограничивающих сферу действия рыночных отношений в народном образовании. Некоторые из этих факторов рассмотрены выше. Во-первых, образовательные услуги относятся к товарам весьма дорогостоящим, так как производятся высококвалифицированным трудом преподаватлй с применением современного учебно-лабораторного оборудования. В связи с этим практически невозможно создать некоторый избыток ученических студенческих мест, чтобы обеспечить возможность свободного выбора того или иного вида образовательной услуги ее производитля, продавца. Во-вторых, на выбор образовательной услуги производителя, продавца накладывает существенные ограничения место жительства потребителя. Таким образом, в народном образовании рыночные отношения возможны и необходимы, но их сфера неизбежно будет ограничена целым рядом объективно действующих факторов. Такой ограниченный рынок не сможет выявить за некоторым исключением истинную цену большинства образовательных услуг. В этих условиях возникает необходимость в разумном, регулирующем воздействии государства на рынок образовательных услуг через механизмы ценообразования. Научно-методической основой такого регулирования должна стать организация расчета и утверждение нормативных цен на образовательные услуги, определяемые суммой двух составляющих: Эти составляющие рассчитываются по нормам и нормативам, соответствующим общественно необходимым затратам ресурсов, которые требуются для производства образовательных услуг. В связи с этим нормативные цены теоретически должны совпадать с истинными ценами, определямыми свободным рынком. На практике же возможно их несовпадение, обусловленное несовершенством методик расчета цен и нормирования. Основной структурной составляющей цены любого товара является себестоимость, для расчета которой в настоящее время применяются принципиально различные методы. Большинство из них основано на учете фактических или плановых затрат. Использование фактической или плановой себестоимости при расчете нормативной цены недопустимо, так как при этом реализуется затратный подход, который, как известно, побуждает производителя к обоснованному увеличению затрат ресурсов. Среди опубликованных известен пока лишь один метод расчета нормативной себестоимости образовательных услуг. Он разработан НИИ высшего образования в г. Разработаны также методики расчета нормативной себестоимости и цены подготовки специалистов, которые прошли апробацию в Гособразовании СССР, Минфине СССР и ряде вузов. Предложенные методики позволяют с помощью норм и нормативов определить нормативные цены на образовательные услуги, связанные с подготовкой специалистов, любым высшим или средним специальным учебным заведением, причем раздельно по специальностям, уровням образования слушатели подготовительного отделения, студенты, слушатели курсов и факультетов повышения квалификации, аспиранты, докторанты и формам обучения дневная, заочная, вечерняя. В своей принципиальной основе они применимы также для расчета нормативных цен на образовательные услуги общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ и других учебных заведений. Обеспечению возможности расчета нормативных цен на образовательые услуги должно быть обращено самое серьезное внимание. Без информации о нормативных ценах рыночный механизм в народном образовании не сможет нормально функционировать. Поэтому важной задачей, стоящей перед научными учреждениями народного образования в период перехода к рыночным отношениям, является создание нормативной базы, обеспечивающей потребности расчета нормативных цен на образовательные услуги. Необходимо иметь несколько единых методик, каждая из которых должна учитывать специфику той или иной группы учебных заведний. Нобходимо также иметь разные методики, обеспечивающие различную точность, а следовательно, и трудоемкость расчета. Так, нет нобходимости в точном расчете нормативных цен, используемых в качестве базовых при формировании договорных цен возможные погрешности расчета компенсируются превышением договорной цены по сравнению с нормативной, расчетной. Однако совершенно очевидна высокая точность расчета нормативных цен, по которым осуществляется финансирование из государственного бюджета. Разработка комплекта методик должна начинаться с более сложных, обеспечивающих наивысшую точность расчета. По мере их внедрения в практику отдельные части расчета могут упрощаться введением укрупненных показателей, получаемых на основе обобщения статистических данных. В рыночных условиях хозяйствования нормы и нормативы, регламентирующие ресурсное обеспечение учебных заведений, не только не утрачивают своего значения, а наоборот, приобретают еще большую значимость. Большинство норм и нормативов будет носить рекомендательный характер, выполняя роль научно обоснованных ориентиров, приближение к которым поможет повысить эффективность деятельности учебных заведений и конкурентоспособность их товарной продукции. Особую группу составляют нормы и нормативы, необходимые для расчета нормативных цен на образоватльные услуги. Их значения должны быть едиными для однородных однопрофильных, расположенных в одном регионе и т. Все сказанное выше свидетельствует о необходимости проведения значительных по масштабу и важности научно-исследовательских работ, связанных с созданием нормативной базы ресурсного обеспечения учебных заведений в условиях рыночной экономики. В ближайшее время мы пришлем сообщение с ценой и возможными сроками выполнения заказа. Если Вас все устроит, то мы начнем работать. Если никто из авторов не сможет взяться за работу, то мы сообщим об этом письмом до конца дня. По истечении указанного срока узнать о судьбе заказа Вы можете у Марины marina studentochka. Объем работы Не важно менее 5 10 12 15 18 20 более На ваш выбор. Добавить файл к заказу. Банк рефератов, курсовых и дипломных работ содержит тексты, предназначенные только для ознакомления. Если Вы хотите каким-либо образом использовать указанные материалы, Вам следует обратиться к автору работы. Администрация сайта комментариев к работам, размещенным в банке рефератов, и разрешения на использование текстов целиком или каких-либо их частей не дает. Мы не являемся авторами данных текстов, не пользуемся ими в своей деятельности и не продаем данные материалы за деньги. Мы принимаем претензии от авторов, чьи работы были добавлены в наш банк рефератов посетителями сайта без указания авторства текстов, и удаляем данные материалы по первому требованию. В современных условиях образования возникла острая необходимость поиска новых форм преподавания и обучения в различных образовательных учреждениях. Работа современной школы в режиме развития, под которым понимается последовательность определенных стадий, характеризующихся позитивными качественными изменениями, является инновационной деятельностью. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений: Чтобы педагогическая или образовательная инновация была воспринята системой, стала ее частью, она должна ей соответствовать. В качестве источников идей обновления школы или вуза выступают: К важному источнику появления педагогических инноваций относится педагогическая наука. Она, меняя представления о педагогическом процессе, о школе, о нормах качества об обучающейся личности служит генератором педагогических инноваций. Педагогика и, как ее часть, педагогическая инноватика начинаются с человековедения. Цели и задачи инновационной деятельности: Совершенствование преподавания и воспитания учащихся в средних школах, лицеях, гимназиях, производственно-технических колледжах, учреждениях дополнительного образования. Включение учителей в деятельность по разработке нового содержания, новых педагогических технологий и новых организационных форм массового образования. Поиск и поддержка творческих педагогов-исследователей, а также содействие внедрению их разработок. Создание инновационного пространства, объединяющего педагогов и специалистов по близким к педагогике проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей. Распространение лучшего педагогического опыта. Привлечение ученых ведущих научно-исследовательских центров России к проблемам среднего образования. Таким образом, педагогическая инновация определяется как нововведение, целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы новшества , улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации рождаются в образовательной системе как момент проявления закона ее волновой предадаптации к изменяющейся внешней среды к ее импульсам: Сама педагогическая инновация - явление сложное и многомерное. Имеются педагогические инновации долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного действия. Педагогические инновации охватывают педагогические технологии или методики, содержание образования, образовательные программы и стандарты, воспитательные процессы, организацию уроков, организацию педагогической среды школы и т. Спектр педагогических инноваций огромен. Посмотреть другие результаты поиска. Посмотреть другие готовые работы. Спасибо, ваше сообщение отправлено В ближайшее время мы пришлем сообщение с ценой и возможными сроками выполнения заказа. Заказать работу Обсудить цену и условия. Отзывы , авторы , цены и гарантии. Главная Прайс Гарантии Авторы ЗАКАЗАТЬ Консультации Статьи Библиография. Определение нормативных цен на образоватльные услуги необходимо для решения задач установления: Экономическая безопасность производства образовательных услуг и ее институциональное обеспечение. Издательский дом Санкт-Петербургского государственного университета, Образовательные услуги в мировой экономике. Платные образовательные услуги в вузах в вопросах и ответах. Мониторинг качества образовательных услуг высшей школы. LAP Lambert Academic Publishing, Александр Николаевич Лунев und Наталья Борисовна Пугачева. Региональный рынок профессиональных образовательных услуг. Юрий Краковский und Вера Карнаухова. Моделирование регионального рынка образовательных услуг. Palmarium Academic Publishing, Повышение эффективности управления качеством образовательных услуг. Потребительский спрос на рынке услуг высшего образования. Образовательные услуги в вузах РФ. Регулирование спроса на услуги высшей школы. Управление образовательными услугами российских вузов. Управленческий анализ платных образовательных услуг в ВУЗах. Рынки труда и образовательных услуг России НИЦ ИНФРА-М, с. Посмотреть другие результаты поиска Готовые работы Тема работы. Разработка рекомендаций по совершенствованию управления персонала на примере ОАО " Управление персоналом предприятия Менеджмент персонала. Гладышева Марина Михайловна marina studentochka. Цены, скидки и акции. Мы в социальных сетях.
Цена является важнейшим фактором при принятии потребительских решений на рынке образовательных услуг ОУ , поэтому можно утверждать, что ценообразование — это существенный элемент общей конкурентной стратегии государственного вуза. Ценообразование в государственных вузах несколько отличается от аналогичного процесса в коммерческих образовательных структурах, что связано с целым рядом причин:. Кроме того, нематериальность ОУ, сложность оценки их качествапотребителями, эффект затрудненности сравнения аналогичных ОУ, предлагаемыхразными продуцентами, обусловливают существенный произвол при установлениицены. Поэтому в сфере ценообразования на ОУ проявляется эффект оценки качествачерез цену [2], то есть цена становится индикатором качества услуги. В результате складывается ситуация, которую авторы учебногопособия [3] охарактеризовали следующим образом: Поэтому весьмаактуальной представляется проблема разработки комплекса принциповценообразования на ОУ. Этот комплекс должен включать процедуры формированияцены на образовательные продукты, методики расчета базовой цены ОУ, ценовыестратегии государственного вуза при различных конъюнктурных ситуациях на рынкеОУ. В настоящее время государственными вузами в той или инойстепени используются все основные методы ценообразования: Наиболее простымиметодами ценообразования на ОУ являются затратные, которые базируются нарасчете себестоимости образовательной услуги, увеличенной на запланированнуюнорму прибыли. Привлекательность этого метода ценообразования обусловлена целымрядом причин. Основной доминантойопределения цены в этом случае является оценка интегральной полезности услуги,причем эта оценка производится потенциальным потребителем. Ключевым факторомустановления цены является восприятие потребителем ценности услуги, а неиздержек. Установление цены в этой ситуации начинается с выявления потребностейи оценок соотношения между ценой и ценностью образовательного продукта. Наконец, недостаточные информированность и квалификацияпотребителей — также серьезные причины их необъективных оценок возможной ценыОУ. Чрезвычайно важным в подобной ситуации являетсяимидж высшего учебного заведения, его престижность в регионе. Методы, ориентированныена конкурентов, опираются на анализ цен других вузов по аналогичным илиродственным образовательным программам. В этом случае вуз ориентирует свои ценыне на затраты и спрос, а на текущие цены конкурентов на рынке ОУ. Возможностьприменения этой группы методов зависит от степени дифференциацииобразовательных продуктов, чувствительности потребителей к цене, рыночной доли,принадлежащей данному субъекту. Очевидно, что применениеметодов, ориентированных на конкурентов, затруднено при глубокой дифференциацииобразовательных продуктов. Очевидно также, что чем большая доля рынкапринадлежит образовательному учреждению, тем меньше его необходимостьориентироваться на цены конкурентов. Наконец, чем меньше чувствительностьпотребителя к цене, тем менее эффективна данная группа методов. Конкурентные методыпривлекают многие вузы, в том числе и своей простотой — нет необходимостисодержать в штате опытных специалистов для профессиональной оценки затрат илипредполагаемого спроса. В зависимости отконкурентной ситуации на рынке ОУ вуза могут выбирать различные методы этойгруппы [4]:. В последнем случае речь идет о соглашении конкурирующихпродуцентов образовательных услуг об установлении единых цен. При всех достоинствах данной группы методов простота,оперативность, учет рыночной ситуации их обособленное использование, по нашемумнению, невозможно. Параллельно должна проводиться работа по анализусебестоимости ОУ и сопоставлению себестоимости с рыночными ценами. Безусловно, государственные вузы по-разному формируют своирыночные стратегии в области ценообразования. Так, по утверждению авторовработы [5], проводивших исследование ценовых стратегий на рынке высшего профессионального образования Санкт-Петербурга, вузыгорода используют все рассмотренные выше методы — затратные, ориентированные наспрос, конкурентные, в зависимости от известности, престижности, профильности вуза и ряда других факторов. Нам же представляется неплодотворным автономное использование какого-либо одного метода ценообразования. Концептуально схема ценообразования в этом случае можетвыглядеть следующим образом: Параллельно на основе принятого норматива рентабельности определяется цена затратным методом. Для получения требуемой информации может быть использован метод фокус-групп. В настоящее время в отечественной экономической практике длярасчета себестоимости образовательных услуг применяется сравнительно большоечисло различных способов в рамках прейскурантного метода. Они различаются междусобой характером использования исходной информации, количеством применяемых базраспределения затрат между объектами калькулированияи другими особенностями. Классификация используемых способов расчетасебестоимости ОУ предложена в работе [7]. Заметим, что все перечисленные здесь методы предполагаютрасчет затрат на реализацию программ высшегопрофессионального образования. Между тем сложности возникают чаще приоценке затрат на другие виды ОУ, так как для программ высшего образования вкачестве ориентиров могут служить некоторые бюджетные нормативы. На основе известных маркетинговыхалгоритмов производится анализ цен на аналогичные образовательные программы,предлагаемые конкурирующими вузами и другими образовательными учреждениями. Характер изменения цены зависит от ценовой стратегии,реализуемой вузом, занимаемой им ценовой ниши, его роли и положения нарегиональном рынке образовательных услуг. Заметим также, что нижний порог цены, определяемый затратнымметодом, также может быть уменьшен путем изменения исходной базы затратногоценообразования численности групп, нормативов оплаты труда и др. В частности, на этом этапе формируется система скидок инаценок. Наценки применяются чаще всего при реализации индивидуальныхпланов и графиков учебной работы, при целевой специализированной подготовке позаказам корпоративных клиентов, при реализации программ дополнительнойподготовки по ряду дисциплин например, информатика, иностранный язык,педагогика и др. Представленный алгоритмнеоднократно апробирован в Институте экономики и бизнеса Ульяновскогогосударственного университета при установлении цен как на программы высшего профессионального образования, так и надополнительные образовательные услуги. Для определения цены затратным методом нами использовалась процедура, блок-схема которой представлена на рис. Блок-схема процедуры определения цены затратным методом. Предлагаемый методпредусматривает использование в качестве базы фонда оплаты труда ППС, т. Первоначально устанавливается планируемое количество обучаемых в группе N и средняя почасовая оплата труда ППС С. Затем на основе учебного плана данной образовательной программы определяется общий объем V учебной работы в академических часах, включающий как аудиторные занятия, проводимые с группой или потоком лекции, семинары, практические и лабораторные занятия , так и индивидуальную работу контрольные, курсовые и дипломные работы, зачеты, экзамены, консультации и пр. Количество часов индивидуальной работы пропорционально количеству обучаемых N. После нахождения фонда оплаты труда ППС с помощью соответствующих коэффициентов d y и d a рассчитываются фонды оплаты труда учебно-вспомогательного персонала УВП , административно-управленческого АУП и прочего персонала. Найденные значения Ф у и Ф а включают как заработную плату, так и все виды поощрительных и премиальных выплат. Планирование прямыхзатрат на реализацию данной образовательной программы З п и затрат на содержание вуза З в осуществляется путем установлениязначений и соотвествующих коэффициентов k п и k в и зависит от характера и содержанияобразовательной программы, структуры и состояния основных фондовобразовательного учреждения. Если в такой ситуации применить нормативрентабельности к полной себестоимости ОУ, то цена на медицинскую специальностьбудет существенно выше, что, во-первых, нежелательно в рамках одного вуза, аво-вторых, существенно повлияет на спрос. Одновременно проведен сборинформации о ценах на аналогичную образовательную программу в вузах соседнихрегионов Пензенская область, Республика Чувашия, Республика Мордовия,Самарская область. Фокус — группа размером 7 человекформировалась из представителей крупных корпоративных потребителей областногодепартамента Федеральной государственной службы занятости населения,специалистов кадровых агентств. Так как единая расчетная база — фонд оплаты труда ППС — складывается из двух составляющих: Расчет точки безубыточности образовательной программы. Данный алгоритм может быть использован как государственными, так и негосударственными вузами, а также другими хозяйствующими субъектами, реализующими свои ОУ. Отдельные номера журналов Вы можете купить на сайте www. English version О журнале Новости Подписка Аннотации и статьи Авторам Реклама http: Ценообразование в государственных вузах несколько отличается от аналогичного процесса в коммерческих образовательных структурах, что связано с целым рядом причин: Многоканальная система финансирования образовательной программы накладывает отпечаток на процессы ценообразования. В условиях дефицита бюджетного финансирования часть расходов на обучение бюджетных студентов государственные вузы вынуждены перекладывать на студентов, обучающихся на платной основе; при ценообразовании во многих государственных вузах принято придерживаться нормативов, предусмотренных бюджетными сметами. Государственные вузы столкнулись с целым комплексом проблем вэтой сфере [1]: Для региональных рынков образовательных услуг характерны нестабильность, отсутствие жесткого позиционирования отдельных хозяйствующих субъектов, несущественные входные барьеры. В рамках такого рынка наиболее надежными ориентирами для вузов при формировании цен на ОУ являются фактические затраты. Затратное ценообразование опирается на реально доступные данные. Всю информацию, необходимую для установления цен, можно получить внутри вуза на основе бухгалтерской отчетности. Не требуются маркетинговые исследования рынка и опрос потребителей. Данный метод ценообразования выравнивает цены на образовательные услуги. Если затратное ценообразование будет общепринятым в отрасли, то в силу аналогичной структуры затрат у различных вузов последние будут выходить на рынок ОУ с примерно равными ценами без заключения специальных соглашений. Многие вузы в настоящие время не располагают специалистами, которые достаточно профессионально владеют методами ценообразования. Данный метод упрощает договорные взаимоотношения вуза с юридическими и физическими лицами, так как в конфликтных ситуациях, связанных с ценой образовательных услуг, позволяет легко доказать ее обоснованность. Однако затратный метод имеет целый ряд сложностей и ограничений: Дело в том, что расчет себестоимости по фактическим затратам неизбежно приводит к тому, что за основу начинают браться затраты вуза, расписанные в бюджетной смете. Однако уровень обоснованности бюджетных смет вызывает серьезные сомнения. Если же расчет себестоимости производить по затратам, определяемым нормами и нормативами, то возникают проблемы, связанные с наличием и актуальностью нормативной базы [1]; при затратном способе ценообразования игнорируется влияние цен конкурентов на спрос. По этой причине ценовая конкуренция между продуцентами минимальна; достаточно сложным является вопрос о размере планируемой нормы прибыли. Если в качестве базы для ее исчисления используется полная себестоимость, то вуз будет заинтересован в росте себестоимости для увеличения массы прибыли. В зависимости отконкурентной ситуации на рынке ОУ вуза могут выбирать различные методы этойгруппы [4]: Блок-схема алгоритма ценообразования Кратко прокомментируем представленный алгоритм. В качестве целей ценовой политикигосударственного вуза могут выступать: Производится расчет себестоимости ОУ. На практике применяются различные виды скидок, в частности: На этом же этапе формируется механизм компенсации потерь отинфляции. Блок-схема процедуры определения цены затратным методом Основными исходными материалами для расчета выступают: В состав затрат З п следует включить: Затраты на содержание вуза З в предусматривают: Результаты расчета ценыприведены в таблице. Среди основных результатов фокус-группы следует выделить следующие: Рассчитаем точку безубыточностиобразовательной программы при указанной цене. Расчет цены обучения одного слушателя затратным методом Наименование статьи расходов Коэффициент Расчет затрат Затраты, руб. Тогда точка безубыточности n о находится из соотношения: Расчет точки безубыточности образовательной программы Данный алгоритм может быть использован как государственными, так и негосударственными вузами, а также другими хозяйствующими субъектами, реализующими свои ОУ. Ценовые стратегии вузов на рынке высшего образования Санкт-Петербурга. Цены и ценообразование в системе маркетинга. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях: Расчет цены обучения одного слушателя затратным методом Наименование статьи расходов.
Значение физических заболеваний
Киев коростень расписание автобусов
Найди значение выражения 12 0 4
Списки погибших на украине 2015
Лекало для ложа иж 60 с чертежом