Характеристика агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Вы точно человек?
Глава 2 Психолого-педагогическая характеристика агрессивного поведения
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Психодиагностический инструментарий по исследованию и коррекции агрессии младших школьников. Агрессия - одно из наиболее ярких проявлений эмоции, характерных для всех возрастных групп, включая детей. Издавна проблема агрессивного поведения людей была одной из самых сложных и интересных проблем психологии и педагогики. К тому же причины и проявления детская агрессия имеет свои особенности, и требуют особого психолого-педагогического подхода. Несмотря на большое количество исследований, проблема агрессивного поведения остается актуальной. Изучением данной темы занимались такие авторы как: На данный момент проблема агрессивности младших школьников является крайне актуальной для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают обеспокоенность педагогов, психологов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания. Дети младшего школьного возраста оказываются наиболее восприимчивыми к деструктивным внешним воздействиям. Таким образом, агрессивность в детском возрасте нарушает процесс благоприятной социализации. С данной проблемой особенно тесно сталкивается младшая и средняя школа. Так как именно в этот период проходят значимые социальные и психофизиологические процессы такие как: Данные процессы ведут за собой повышение уровня агрессивности. Одной из самых распространенных ошибок со стороны родителей и учителей является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности, что может привести к обратному эффекту. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования,. Анализ работ зарубежных и отечественных авторов свидетельствует, насколько многогранна эта проблема и насколько различны взгляды на понятие агрессии, ее механизмы и возможные причины. Цель исследования - спроектировать работу по снижению агрессивности младших школьников. Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от до лет. В этом возрасте происходит смена образа жизни: В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности, уклад жизни. С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. Отчетливо виден социальный смысл учения отношение маленьких школьников к отметкам. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой - должна обеспечить их необходимой суммой знаний для последующего развития. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: Увеличивается словарный запас до 7 тыс. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь - показатель уровня развития ребенка. В письменной речи различают правильность орфографическую правильное написание слов , грамматическую построение предложений, образования морфологических форм и пунктуационную расстановка знаков препинания. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении теоретики, мыслители, художники. В процессе обучения формируются научные понятия основы теоретического мышления. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание. Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия специального организует себя под воздействием требований. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Воображение в своем развитии проходит две стадии: В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области - в занятиях спортом, музыкой. Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему - по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе. Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье. Но так, же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны. Выделим основные определения в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:. Адлеру, инстинктивное влечение к власти и агрессии также глубоко заложено в человеке, как и другие побудители потребность в еде, защите, тепле и др. Эволюционный подход является близким к инстинктивистскому относительно рассмотрения агрессивного поведения. Лоренц полагал, что агрессивное поведение берет свое начало из инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и других существ. Согласно фрустрационной теории, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. Эта теория утверждает, что, агрессия всегда следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Теория социального научения гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. То есть идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Теория переноса возбуждения является более современной, точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения. В ней агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Агрессия - от лат. В значительной части случаев агрессия возникает как реакция на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и т. Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц. Поведение, как считает большинство социальных психологов, является совокупностью функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что частой причиной детской агрессивности является семья. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в бытовых ситуациях, то в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира, ребёнок начинает проявлять агрессивность, и она становится нормой его жизни. В младшем школьном возрасте ребёнку приходится осваивать все тонкости взаимоотношений со сверстниками, так как в ситуациях формального равенства сталкиваются дети с разной природной активностью, с разным уровнем речевого и эмоционального общения, с разными ценностями. Учебная деятельность с новой силой определяет отношения ребёнка с ровесниками, одноклассниками и взрослыми. Одной из причин агрессивного поведения младших школьников может стать влияние учителя, провоцирующего агрессивный фон учащихся, своей раздражительностью и подозрительностью, как пример агрессивного поведения. Причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего школьника, например гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам и др. Младшим школьникам с агрессивным поведением, при всём различии их личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Такие дети отличаются повышенной внушаемостью, склонностью к подражанию, эмоциональной грубостью, озлобленностью в отношении к сверстникам и окружающим взрослым. Так же им свойственна неадекватная, неустойчивая самооценка она может быть максимально высокой или максимально низкой , повышенная тревожность, страх перед социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных реакций. Несмотря на это среди агрессивных детей лет встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. Из выше сказанного можно вы делить пять основных причин агрессивности младших школьников:. Можно сделать вывод, что существуют две основных группы причин детской агрессии - это психофизиологические: В литературе представлено несколько типов классификации агрессии. Наиболее признанная схема, выделяющая два основных вида агрессивного поведения А. Физическая - активная - непрямая - это различные ловушки, сговор с целью уничтожения врага. Физическая - пассивная - прямая - это стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели например, сидячая демонстрация. Физическая - пассивная - непрямая - это отказ от выполнения необходимых задач например, отказ освободить территорию. Вербальная - активная - прямая - это словесное оскорбление или унижение другого человека. Вербальная - активная - непрямая - это распространение клеветы или сплетен о другом человеке. Вербальная -пассивная - непрямая -этоотказ дать определенные словесные пояснения или объяснения например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют. Особенности проявления агрессии, прежде всего, связано с возрастными особенностями младших школьников, а так же с их гендерной принадлежностью. Возрастной особенностью является общая недостаточность воли: Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что их деятельность, обычно вызывает эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешние проявления, они очень непосредственны и откровенны в выражении чувств и эмоций. В-третьих, эмоциональность выражается в большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам. С переходом в подростковый возраст усиливаются гендерные различая, появляются новые чувства и эмоции, меняется взгляд на мир и самого себя. В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются уже не отдельные личности, а группа ребят, агрессивное поведение становится все более организованным. По мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это происходит потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется конструктивными способами достижения цели. Кроме того, дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи взрослых. Формирование группировок заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной агрессии резко возрастают уже среди учащихся начальной школы. Особо следует отметить, что для целого ряда детей с коммуникативными нарушениями шизоидных, сензитивных, тревожных и пр. Не имея возможностей и навыков общения для того, чтобы влиться в реальную группу, они придумывают себе воображаемых товарищей. Это могут быть герои книг, мультипликационных фильмов, компьютерных игр. Ребята стараются подражать поведению любимых героев. Это нередко диктует их агрессивное поведение, которое кажется окружающим не вполне адекватным, тем более что обычно такие дети замкнуты и своими фантазиями ни с кем не делятся. Особое место занимает подростковая агрессивность. Некоторые ученые рассматривают этот период, как сплошной многолетний возрастной кризис. Одной из форм агрессивного поведения вообще, и у подростков в частности, является аутоагрессивное поведение, то есть агрессия, направленная на самого себя. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два противоположных друг другу влечения: У ребенка появляется ряд новых переживаний: Это очень сложный момент в жизни ребёнка и семьи в целом, в разы увеличивающий уровень агрессии. Существует несколько классификаций проявления детской агрессивности: Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей:. Это активные, деятельные и целеустремленные дети, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми и проявлять садистские тенденции. Однако они отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, стараются сразу реализовать свои потребности, не задумываясь о последствиях. Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Они не придерживаются никаких этических и моральных норм. Поэтому такие дети способны на ложь, измену. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Внешне часто производят впечатление угрюмых, недоступных и высокомерных, однако при более близком знакомстве перестают быть скованными и отгороженными и становятся очень общительными. Для них характерен постоянный внутри личностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. Еще одной особенностью таких детей является низкая фрустрационная толерантность, даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки раздражения, гнева и страха. При этом они не умеют и или не считают нужным скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных вербальных формах. Спонтанность и импульсивность у них сочетаются с обидчивостью и консерватизмом, предпочтением традиционных взглядов, которые отгораживают их от переживаний и внутренних конфликтов. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они редко задумываются о причинах своих поступков, не предвидят их последствий. У детей с низкими духовными интересами отмечается усиление примитивных влечений. Они стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными и этическими нормами. Косвенный характер агрессии является следствием двойственности их натуры: Кроме того, из-за сензитивности ребята очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес, поэтому люди, критикующие их, вызывают у них чувства раздражения, обиды и подозрительности. Отличие этой группы повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление. Имея низкую фрустрационную толерантность, они не способны владеть эмоциями, начинают активно выражать свое негативное отношение. В то же время эти дети рассудительны, придерживаются традиционных взглядов, взвешивают каждое свое слово, и это часто ограждает их от ненужных конфликтов и интенсивных переживаний. Здесь у ребенка главная цель - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Такие дети чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции. Их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других: Дети, относящиеся к этой группе, игнорируют нормы и правила поведения, как в игре, так и вне игры, ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Действия отличаются ситуативностью, а наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников. Вполне вероятно, дети этой группы отстают в общем психическом развитии. Их обостренная потребность во внимании и в признании не может реализоваться через традиционные формы деятельности, и поэтому в качестве средства самоутверждения и самовыражения они использует агрессивные действия. В эту группу входят дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Здесь агрессивные действия выступают как средство достижения конкретной цели. Об этом свидетельствует и тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом они всегда стремятся к лидирующим позициям. Как правило, они занимают положение предпочитаемых, а некоторые выходят на уровень "звезд". Среди всех форм агрессивного поведения чаще всего у них встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. Дети, относящиеся к этой категории, хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки. В то же время ребята не обращают внимания на собственную агрессивность, и считают такой способ действия нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели. Сюда относятся дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, отличающуюся особой жестокостью и хладнокровием. Обычно для агрессивных поступков выбирается одна-две постоянные жертвы - дети более слабые, не способные ответить. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения, отрицательные оценки окружающих открыто игнорируются. Для таких детей характерна: Даже нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права. Как уже было сказано выше, агрессия младших школьников отличается большей эмоциональностью, организованностью, она становится инструментальной, приобретает более выраженные гендерные особенности. Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако последние исследования показали, что это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается. Агрессия мальчиков обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема и контролировать ее мальчики начинают позже, чем девочки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их, гораздо раньше начинают учить сдерживать ее. Например, мальчикам, говорят "пойди и дай сдачи" обидчику, девочке же такой совет дается гораздо реже: Девочки более сензитивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им не свойственно. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые приучаются маскировать агрессивность иронией и сарказмом. Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится избирательной. Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна. Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более выраженный и активный характер и крайне не избирательна. Эти же отличия характерны для проявления девочками агрессии в группе. В случаях групповых "разборок" девочки чаще бывают заводилами и подстрекательницами, чем исполнительницами. Они предпочитают "завести" мальчишек, а затем на безопасном расстоянии наблюдать за результатом. Особенно заметна разница между агрессивностью полов в лет, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Таким образом, можно сказать, что гендерные различие в проявлении агрессивности младших школьников зависит от устойчивой положительной мотивации к маскулинности и фемининности. Однако последние исследования отмечают снижение разницы в поведении между полами. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, систематический характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных детей, и в первую очередь, такие как отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личностной тревожности. Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был стойким, необходима проработка каждой особенности данного ребенка. В связи с этим Т. Смирнова рекомендует строить коррекцию агрессивного поведения детей в следующих направлениях:. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка, поскольку психологический фон в семье играет ключевую роль. Каждый блок направлен на коррекцию определенной психологической черты или особенности данного ребенка и содержит набор соответствующих психологических приемов и техник, позволяющих скорректировать данную особенность. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми старшего дошкольного возраста -- не более 40 мин. У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки управления собственным гневом и контроля над ним, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут снизить уровень личностной тревожности. Для первой стадии реагирования на негативную ситуацию, наиболее эффективными и широко используемыми психологами являются следующие методы и способы: В целях эффективной и успешной коррекционной работы необходимо помочь ребенку адекватно реагировать на негативную ситуацию в целом и избавиться от целого комплекса травмирующих переживаний. У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области пояса верхних конечностей, лица, шеи, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку. Регулярное выполнение упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ему лучше понять, осознать чувство собственного гнева. В результате он лучше владеет собой, контролирует свои эмоции и действия. Релаксационные упражнения позволяют овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние. Коррекционная работа, обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер. Цели и задачи данного коррекционного направления -- научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций и снизить уровень деструктивного поведения. В семьях агрессивных детей, как правило, игнорируется внутренний мир ребенка, проявляется безразличие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины. Развитие эмпатии, а также осознание собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе. Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка, которая является отражением оценки значимых для него людей. Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила системный, комплексный характер, предусматривающий особенности данного ребенка. В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким. С целью изучения уровня агрессивности младших школьников было проведено психологическое исследование. Из них 17 человек женского пола и 17 лиц мужского пола. В ходе проведения исследования были использован следующий диагностический инструментарий:. При выборе метода психологической диагностики мы руководствовались соображениями схожести методик между собой, и в то же время их разной направленности, для освещения большего ракурса исследования, для того, чтобы оно было многомерным и не односторонним, но в тоже время оно должно соответствовать требованиям процесса получения информации. К ним относят валидность, надежность, достоверность полученных результатов исследования при выборе той или иной методики. Методики были подобраны с целью исследования агрессивности младших школьников. В дополнение к ним, были применены несколько методик, выявляющих уровень тревожности школьников, а так же их эмоциональное состояние в целом. Данный выбор объясняется тем, что высокий или повышенный уровень тревожности сопровождает и повышенный уровень агрессивности младших школьников. Для большей наглядности полученные результаты методик представлены в виде диаграмм и таблиц. С целью выявления учащихся с выраженным агрессивным поведением было проведено наблюдение. Наблюдение включало в себя спектр характерных особенностей проявления агрессии и тревожности: В процессе наблюдения из 34 учащихся была выявлена группа из 5 человек с выраженным проявлением агрессии как вербальной, так и не вербальной. Как правило, вегетативными признаками, жестами, словами, что говорит о высокой внутренней тревожности, слабости нервной системы, не благоприятной внешней среде. Они слабо реагируют на попытки успокоения, так как уверены в своей правоте. Данные явления редки и могут иметь весьма незначительную причину. В тестировании приняло участие 34 человек, из которых 17 человек мужского пола и 17 лиц женского пола. В большинстве случаев она является средством защиты от окружающих, изредка средством достижения цели. Как правило, демонстративность используется в качестве привлечения внимания к себе, поднятия своего социального статуса. Таким людям свойственно неуверенность в себе, поиск поддержки у окружающих, субъективное восприятие мира. В качестве самозащиты они не редко проявляют агрессию. В целом эмоциональная незрелость является дефектом семейного воспитания. Подобный результат нуждается в дополнительном исследовании. В качестве самозащиты и средств достижения цели младшие школьники прибегают к различным методам: Цель данной методики - изучить уровень и характер тревожности, связанный со школьной жизнью. В тестировании приняло участие 18 человек из них 12 лиц мужского пола и 6 лиц женского. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально дестабилизирующего фактора. Для них характерно постоянное присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в ситуациях взаимодействия. Высокая тревожность проявляется в тенденции оценивать явления, предметы, события, субъективно: Тревожные учащиеся боятся трудностей, чувствуют себя неуверенно в коллективе. Кроме этого результаты, полученные по методике Филлипса, позволяют конкретизировать области проявления тревожности школьников данного класса. Они испытывают определённые трудности в коммуникативной сфере, прежде всего в общении со сверстниками. Для данных учащихся большое значение имеет оценка их деятельности окружающими. Психофизиологические особенности данных респондентов повышают вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды возможно не как не относящиеся к ним. Проблемы и страхи в отношениях с учителями в школе снижает успешность обучения ребенка. Причиной тому может послужить: Как следствие это может вести к увеличению агрессии.. В отдельных случаях наблюдается заниженная самооценка, при наличии относительной внутренней стабильности. Учитывая открытость и стремление к активному взаимодействию, в ряде случаев выявлена ярко выраженная агрессия как внутренняя, так и внешняя. Однако данные респонденты открыты для общения и сотрудничества. Что говорит о не благоприятной внешней среде. Данный фактор связан, прежде всего, с воздействие внешней среды их школьной и досуговой деятельностью. Исходя из результатов предыдущего исследования, было отобрано для тестирования 11 человек в возрасте 8 - 10 лет. Данные показатели говорят о том что, вероятность проявления агрессии существует, но только в особо значимых для респондента ситуациях. Что свидетельствует о реальной вероятности проявления открытого агрессивного поведения. Анализ результатов по использовавшимся методикам позволил выявить группу учащихся из 9 человек, склонных к проявлению агрессии. Так к проявлению вербальной агрессии склонны 5 человек, к невербальной агрессии прибегают 4 учащихся, из них 3 лица мужского пола и 1 женского. Так же было установлено, что 29 человек из класса имеют повышенный уровень тревожности. С целью снижения уровня агрессии и тревожности была составлена программа коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками. За основу были взяты материалы сборников и разработок следующих авторов: Упражнения, включенные в программу, подобраны в соответствии с основными направлениями работы с тревожными и агрессивными детьми:. Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста. О специфике детской психики. Детская агрессивность и ее причины. Особенности агрессии детей и подростков. Варианты проявления детской агрессивности. Возрастные особенности и различия в проявлении детской агрессивности. Понятие термина агрессия, виды и специфика агрессии. Влияние семьи на развитие детской и подростковой агрессии. Девиантное поведение детей и подростков. Половые различия в проявлении агрессивности. Профилактика и коррекция агрессивного поведения. Понятия "агрессивность" и "агрессия". Гендерные отличия агрессивного поведения. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков. Процедура проведения психодиагностического исследования. Проблема проявления агрессии в детских и учебных заведениях. Агрессивность как основная характеристика делинквентного поведения. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста, эмпирическое исследование уровня агрессивности у них. Понятие и определение основных причин агрессивности и агрессии, направления исследования данного явления в современной психологии, развитие у детей. Гендер в психологии, влияние его различий на развитие агрессивности у детей младшего школьного возраста. Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности. Становление агрессивного поведения в детском возрасте. Методики для определения психологических механизмов и уровня проявления агрессивности у детей школьного возраста с задержкой психического развития. Индивидуальные различия в проявлении агрессии. Агрессия как психологический феномен. Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы. Причины агрессии, ее виды и механизм действия. Общая характеристика подросткового возраста. Специфика агрессии в подростковом возрасте. Теоретические представления о феномене агрессивности. Структура подростковой агрессии, социальные факторы в ее развитии. Основные причины агрессивного поведения подростков, их психофизиологические предпосылки. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Психология Проблема агрессивности младшего школьника. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Понятия "агрессия", "агрессивность", причины агрессии школьников. Гендерные различия в проявлении агрессивности. Психодиагностический инструментарий, исследование, коррекция агрессии школьников. Теоретический обзор по проблеме агрессивности 1. Психодиагностический инструментарий по исследованию и коррекции агрессии младших школьников 2. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности, особенностям её проявления и коррекции. Объект исследования - особенности поведения младших школьников. Предмет исследования - условия снижения агрессивного поведения младших школьников. Цель исследования - спроектировать работу по снижению агрессивности младших школьников Задачи: Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Мотивация достижения становится доминирующей. Происходит смена референтной группы. Происходит смена распорядка дня. Укрепляется новая внутренняя позиция. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Ведущий вид деятельности Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Речь Увеличивается словарный запас до 7 тыс. Мышление Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Память Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Внимание Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Восприятие Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Восприятие отличается слабой дифференцированностью путают предметы, их свойства. Воображение Воображение в своем развитии проходит две стадии: Самосознание Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Выделим основные определения в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения: В новейших психологических словарях данные термины трактуются так: Из всего многообразия подходов и трактовок мы остановимся на последних. Из выше сказанного можно вы делить пять основных причин агрессивности младших школьников: Фромм подразделяет агрессию на пять видов: Басса представил агрессию в виде 3 дихотомий: Физическая - активная - прямая - это избиение или ранение при помощи оружия. Вербальная - пассивная - прямая -этоотказ разговаривать с другим человеком и т. Также агрессию классифицирую следующим образом: Разделение по направленности на объект: Разделение по открытости проявлений: Разделение по форме проявления: Фурманов, основываясь на проявлениях агрессии, выделяет четыре категории детей: Они постоянно стремятся испытывать острые ощущения, стараются сразу реализовать свои потребности, не задумываясь о последствиях Агрессивные дети действуют импульсивно и непродуманно, часто не извлекают уроков из своего негативного опыта, поэтому и совершают одни и те же ошибки. Классификация по механизму агрессивного поведения, основанная на мотивации: Смирнова рекомендует строить коррекцию агрессивного поведения детей в следующих направлениях: Коррекционная работа в данном направлении заключается: Оклендер выделяет 4 стадии выражения гнева: В ходе проведения исследования были использован следующий диагностический инструментарий: Тест школьной тревожности Филлипса. Тест школьной тревожности Филлипса Цель данной методики - изучить уровень и характер тревожности, связанный со школьной жизнью. В исследовании принимало участие 32 респондента в возрасте 8 - 10 лет. Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Упражнения, включенные в программу, подобраны в соответствии с основными направлениями работы с тревожными и агрессивными детьми: Детская агрессивность и способы ее коррекции. Исследование проблемы проявления агрессии детей и подростков. Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков. Проявление агрессивности у детей младшего школьного возраста. Гендерные различия агрессивности у детей младшего школьного возраста. Практическое исследование агрессивности подростков. Психологические особенности агрессии учащихся младших школьников с ЗПР. Динамика подростковой агрессии на примере младшего и старшего школьного возраста. Другие документы, подобные "Проблема агрессивности младшего школьника".
В эти годы происходит дальнейшее физического развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений богаче и разнообразнее. Нервно-психическое развитие достигает значительного уровня. Интеллектуальное поведение ребенка значительно совершенствуется. Словарный запас постепенно увеличивается. Уже достаточно определенно выражает различные эмоции - радость, огорчение, жалость, страх, смущение. В этом возрасте определяется, и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях [34]. Психическое развитие детей зависит от многих обстоятельств. Выяснение этих обстоятельств - важнейшая задача психологии. Учёные разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. В детском саду часто можно встретить детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: Следует отметить, что среди агрессивных детей чаще встречаются мальчики, детей бывает обычно немного один-два , они создают напряженную атмосферу в группе: Воспитателю приходится нелегко с ними: На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают [34]. В каких-то случаях агрессивность может проявляться, как симптом нервно-психического заболевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было говорить о биологической предопределенности агрессивности у детей. На наш взгляд, определяющее значение для формирования агрессивности у детей имеют отношения в семье, особенности личности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и ценности Приложение 2. Каждый из этих факторов действует не в отдельности, только их особое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте [45]. Опыт работы с агрессивными детьми дошкольного возраста позволил выделить психологам две группы детей, агрессивность которых имеет различную природу [48]. Первую группу агрессивных детей отличает то, что родители не занимаются ими, дети предоставлены сами себе, между членами семьи существуют конфликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети. Ребенка подвергают строгим, и том числе и физическим, наказаниям. Часто все члены семьи родители и представители старшего поколения употребляют алкоголь. Обычно в таких семьях отсутствует отец, если же он есть, то воспитанием ребенка не занимается. Отношение же матери к ребенку отличается неприятием его как личности, предъявлением завышенных требований к нему, подчеркиванием его неумелости, нетактичности. За любые, даже незначительные, проступки ребенка строго наказывают. О том, как переживают дети свое положение в семье, достаточно наглядно свидетельствуют их высказывания и рисунки. Как правило, у таких детей завышенная самооценка, причем, по мнению детей, мать ценит их ниже, чем они себя сами. Отец ценит их так же, как и они себя, или ниже, но все же более высоко, чем мать. В желаниях детей, которые выяснялись нами с помощью методики мотивационных предпочтений, отчетливо выражена потребность в материнской любви и признании. Все дети из этой группы выражали желание иметь друзей. Агрессивность детей этой группы - это реакция на неудовлетворяющие их отношения с родителями, особенно с матерью. Недостаток, а порой и отсутствие любви и признания со стороны родителей, вызывает развитие агрессивности, как у мальчиков, так и у девочек. Агрессивные дети из второй группы отличаются не только тем, что растут в социально благополучных семьях, но и личностными особенностями мотивацией, самооценкой. В отличие от детей первой группы, они не испытывают недостатка в любви и признании со стороны родителей. Характерной особенностью семей этой группы является то, что родители, чаще всего отцы или старшие братья юношеского возраста, сами проявляют агрессивность и враждебность по отношению к окружающему миру, не считаются с интересами других людей. При этом, как показывает наш опыт работы, такой тип воспитания способствует развитию агрессивности только у мальчиков. В своей практике мы не сталкивались с агрессивными девочками, родители которых придерживались таких жизненных ценностей [48]. Для воспитательной позиции родителей характерно стремление сделать из своего сына "настоящего мужчину". Родители поощряют отстаивание ребенком своих интересов с помощью силы, стремление отомстить обидчику, при этом они не приемлют каких-либо проявлений агрессии со стороны ребенка в отношении себя. Отцы или братья считают, что ребенок должен с детства уметь постоять за себя, для этого они записывают их в спортивные секции преимущественно борьбы или сами обучают "приемам". Родители всегда защищают своего ребенка, находя оправдания его поступкам и обвиняя других. Ребенка редко наказывают, в отличие от агрессивных детей из первой группы. У детей рассматриваемой группы - завышенная самооценка, они ставят себя на первое место, при этом, как им кажется, оценка родителей отца и матери совпадает с их собственной. В ответах детей не встретилось ни одного высказывания, касающегося желания иметь друзей. Агрессивность детей второй группы определяется жизненной позицией родителей или других членов семьи, отличающейся потребительским отношением к окружающему миру, враждебностью к другим людям, стремлением достигать цели особыми средствами. Такие ценности и установки впитываются, усваиваются ребенком и переносятся им на собственное окружение, ограниченное пока только группой детского сада. Природа агрессивности в обоих случаях совершенно разная: Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, направленного на устранение сверстника; агрессивных фантазий. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы - символическую и реальную. Итак, те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых - причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность. Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников - агрессивных и неагрессивных - показывает: Так уровень развития их интеллекта в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает. У многих зафиксирован достаточно высокий социальный интеллект: Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей, за исключением некоторых, в целом несколько ниже [39]. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тяжелые переживания вызваны не действительным положением в группе, а субъективным восприятием отношения к себе. Еще более существенные различия проявляются в процессе реального взаимодействия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем воспитанникам взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с одной мотивацией: Эти данные дают основание полагать, что главная отличительная черта агрессивных детей - их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них - противник, конкурент, препятствие, которое нужно устранить. Агрессивный ребенок враждебные намерения и чувство пренебрежения обычно приписывает другому. Главные проблемы агрессивных детей, причем неоднородные, лежат в сфере отношений со сверстниками. Обследуя их, исследователи выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы [43]. Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. Данные психологического обследования показывают: Приведенные данные позволяют предположить: Его обостренная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоутверждения и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания. Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Основная их цель - избежать негативный оценки взрослого, так как оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным. Нормальным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным. В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому - самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить головой об стену или толкнуть с лестницы и спокойно, с улыбкой наблюдать, как жертва кричит и плачет. Обычно для агрессивных действий выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность, они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным [43]. В характеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и по нарастанию мотивации как и частоты прямой физической агрессии - от первой группы к третьей. Так, в первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и устойчивые по форме. Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия. Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, детская агрессивность есть комплексное, личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические нарушения в мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах , так и социально-психологические факторы дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания. Перейти к загрузке файла. Главная Психология Особенности профилактики агрессивности детей дошкольного возраста.
Введение в экономику понятие экономики
Таганрог маршрут 74 схема
Как сделать герб на торт
Exchange архивация почты
Нету никаких проблем хризантем