= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Возникновение и развитие педагогики
История педагогики
Возникновение и развитие педагогики в России
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся отраслей знания. Первичные обобщения, эмпирические сведения, выводы из житейского опыта не могут считаться теорией, они лишь истоки, предпосылки последней. Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей - потребности жизни. Наступило время, когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодежи к жизни. Уже в наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения. Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжении веков, эти положения выступают в качестве аксиоматических начал педагогической науки. Труд Квинтилиана долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с сочинениями Цицерона его изучали во всех риторических школах. Во все времена существовала народная педагогика, сыгравшая решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания. В Древней Греции, например, совершеннолетним считался только тот, кто посадил и вырастил хотя бы одно маслиновое дерево. Благодаря этой народной традиции страна была покрыта обильно плодоносящими маслиновыми рощами. В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии и схоластики образование во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. И хотя среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы, например Тертуллиан , Августин , Аквинат , создавшие обширные педагогические трактаты, педагогическая теория далеко вперед не ушла. В их числе голландец Эразм Роттердамский , итальянец Витторино де Фельтрэ , французы Франсуа Рабле и Мишель Монтень Педагогике долго пришлось снимать скромный угол в величественном храме философии. Педагогика неотделима от философии уже хотя бы потому, что обе эти науки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие. Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского Многие из высказанных в ней идей не утратили ни актуальности, ни своего научного значения и сегодня. Коменским принципы, методы, формы обучения, как, например классно-урочная система, стали основой педагогической теории. Разве не созвучны нашему времени эти обобщения великого педагога? В отличие от Я. Коменского английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания. Дидро , К. Гельвеции , П. Гольбах и особенно Ж. Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци Иоганн Фридрих Гербарт - крупная, но противоречивая фигура в истории педагогики. Кроме значительных теоретических обобщений в области психологии обучения и дидактики четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений известен работами, ставшими теоретической базой для введения дискриминационных ограничений в образовании широких масс трудящихся. Широко известны труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В. Белинского , А. Герцена , Н. Чернышевского , Н. Во всем мире признаны провидческие идеи Л. Толстого , изучаются труды Н. Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами коренного преобразования дела народного воспитания. Не отягощенные догмами инициативные покорители Нового Света без предубеждений приступили к исследованиям педагогических процессов в современном обществе и быстро достигли ощутимых результатов. Были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность сравнительно быстро и достаточно успешно достичь запроектированных целей. Перейти к загрузке файла. Главная Педагогика История развития педагогической науки.
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Воспитание появилось вместе с первыми людьми, но наука о нем сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие науки, как геометрия, астрономия и многие другие. Первопричина возникновения всех научных отраслей — потребности жизни. Наступило время, когда воспитание стало играть в жизни людей важную роль. Обнаружилось, что общество развивается быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась необходимость обобщать опыт воспитания, создавать специальные учебно-воспитательные учреждения для подготовки молодых людей к жизни. В наиболее развитых государствах Древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции — были предприняты попытки обобщения опыта воспитания, вычленения его теоретических начал. Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит — до н. А именно — воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители Сократ — до н. В их трудах глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Образование в это время утратило прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти 12 веков. И хотя среди деятелей церкви были просвещенные философы — Тертуллиан — , Августин — , Аквинат — , создавшие обширные педагогические трактаты, педагогическая теория особого развития не получила. Эпоха Возрождения дала целый ряд педагогов-гуманистов — это Эразм Роттердамский — , Витторино де Фельтрэ — , Франсуа Рабле — , Мишель Монтень — И сегодня педагогика тысячами нитей связана с философией. Обе эти науки занимаются человеком, изучают его жизнь и развитие. Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского — Многие высказанные в ней идеи не утратили свою актуальность и научное значение и сегодня. Коменским принципы, методы, формы обучения, например принцип природосообразности, классно-урочная система, вошли в золотой фонд педагогической теории. Английский философ и педагог Джон Локк — сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В историю педагогики вошли имена таких известных просветителей Запада, как Дени Дидро — , Жан Жак Руссо — , Иоганн Генрих Песталоцци — , Иоганн Фридрих Гербарт — , Адольф Дистервег — Активно разрабатывались идеи воспитания и в русской педагогике, они связаны с именами В. Белинского — , А. Герцена — , Н. Чернышевского — , Л. Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский — Он совершил переворот в теории и педагогической практике. В педагогической системе Ушинского ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил — физических, умственных и нравственных. По Ушинскому, руководящая роль принадлежит школе, учителю: Ушинский пересмотрел всю педагогику и требовал полного переустройства системы образования на основе новейших научных достижений. Виднейшими представителями американской педагогики являются Джон Дьюи — , чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эдвард Торндайк — , прославившийся исследованиями процесса обучения, созданием действенных воспитательных технологий. В России хорошо известно имя американского педагога и врача Бенджамена Спока — Задав публике, на первый взгляд, второстепенный вопрос: Ответ на этот простой вопрос пока неочевиден. Для их разработки и популяризации многое сделала итальянская учительница Мария Монтессори — Главной формой начального школьного обучения должны быть самостоятельные учебные занятия. Монтессори составила дидактические материалы для индивидуального изучения младшими школьниками грамматики родного языка, геометрии, арифметики, биологии и других предметов. Эти материалы построены так, что ребенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки. Сегодня в России есть много сторонников и последователей системы Монтессори. Приверженцем идей свободного воспитания в России был Константин Николаевич Вентцель — Он создал одну из первых в мире деклараций прав ребенка В этом оригинальном учебном заведении главным действующим лицом был ребенок. Воспитатели и учителя должны были приспосабливаться к его интересам, помогать в развитии природных способностей и дарований. Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути собственного осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики приняли С. Шацкий — , П. Блонский — , А. Известность педагогике социалистического периода принесли работы Н. Теоретические поиски Надежды Константиновны Крупской — концентрировались вокруг проблем формирования новой советской школы, организации внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения. Антон Семенович Макаренко — выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. Василий Александрович Сухомлинский — сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение при осмыслении современных путей развития педагогической мысли и школы на этапе коренной перестройки общества. На них и сегодня опираются российские педагоги. Среди начальных школ особое место занимают так называемые малокомплектные школы, которые создаются в небольших поселках и деревнях, где недостает учеников для создания полных классов и один учитель вынужден одновременно обучать детей разного возраста. Вопросы обучения и воспитания в таких школах разрабатывал М. В результате исследований была создана новая система обучения младших школьников, основанная на приоритетности развития познавательных возможностей учеников. В конце х гг. Это выразилось в возникновении так называемой педагогики сотрудничества Ш. Всей стране известна книга московской учительницы начальных классов С. В последние десятилетия достигнуты ощутимые успехи в ряде областей педагогики, прежде всего в разработке новых технологий дошкольного и начального школьного обучения. Современные компьютеры, снабженные качественными обучающими программами, помогают справляться с задачами управления учебным процессом, что позволяет достигнуть высоких результатов с меньшими затратами энергии и времени. Наметился прогресс и в области создания более совершенных методик воспитания. Научно-производственные комплексы, авторские школы, экспериментальные площадки — заметные вехи на пути положительных перемен. Новая российская школа движется в направлении гуманистического личностно ориентированного воспитания и обучения. Однако педагогическая наука пока не имеет единого общего взгляда на то, как следует воспитывать детей. С древнейших времен и до наших дней существуют два диаметрально противоположных взгляда на воспитание: Если бы жизнь категорически отвергала один из подходов, то он уже давно прекратил бы свое существование. Но в этом-то и вся сложность: В зависимости от того, в каких условиях живет народ, какую политику приходится вести государствам, создаются традиции воспитания. В тех обществах, которые уже давно живут спокойной, благополучной жизнью, преобладают гуманистические тенденции воспитания. В обществах, ведущих постоянную борьбу, преобладает жесткое воспитание, основанное на авторитете старшего и беспрекословном повиновении младшего. Авторитарное основанное на слепом подчинении власти воспитание имеет достаточно убедительное научное обоснование. Приемами воспитания он считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения. Для детей, нарушающих порядок, он рекомендовал ввести в школе штрафные журналы. В значительной степени под влиянием Гербарта сложилась практика воспитания, которая включала целую систему запрещений и наказаний: Россия была в числе стран, во многом следовавших заповедям авторитарного воспитания. Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания его естественное развитие. В наши дни эта теория вылилась в мощное течение гуманистической педагогики и приобрела многочисленных сторонников во всем мире. Благодаря их стараниям российская педагогика сделала значительные уступки в пользу детей. Но гуманистические преобразования пока не завершены, российская школа продолжает их умножать. С позиций гуманизма конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полномочным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, самодеятельной личностью. Мера гуманизации воспитательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способностей к свободе. Гуманистическая педагогика ориентирована на личность. Гуманизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как отказ от авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность, отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений между педагогом и учеником, как переход к личностно ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых. Гуманизировать этот процесс — означает создать такие условия, в которых ученик не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни. Во всем мире известны творцы гуманистических педагогических систем — М. Созданные ими направления теперь нередко именуются педагогиками. Возникновение и развитие педагогики Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации.
Как сервировать стол на ураза байрам
Маршрут 101 северодонецк
Видное как добраться метро
Гкб 67 схема корпусов
Детский парацетамол инструкция сироп