Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Реферат
Урок 4. Традиционные методы обучения
Методы обучения и их классификация
В этом уроке мы рассмотрим основные методы обучения, которые используют в своей деятельности педагоги, и укажем их характерные особенности. Имейте в виду, что информация, представленная ниже, предназначается не только для теоретического усвоения, но и для практического применения. Изучив этот урок, вы сможете перейти к их использованию в своей педагогической деятельности. Традиционные методы обучения преследуют одну общую цель: Основываются такие методы на деятельности информативно-иллюстративного характера со стороны педагога и деятельности репродуктивного характера со стороны учащегося. Учащийся знакомится с неизвестной ему раньше информацией, а в процессе осмысления использует новые пути действий и рассуждений. Затем, решая соответствующие задачи, применяет полученные знания на практике. В этом процессе задействуется, главным образом, ассоциативная память — это обусловлено тем, что знания преподносятся в уже готовой форме. Основным недостатком традиционных методов обучения является то, что учащийся получает знания-шаблоны, которые, во-первых, легко забываются, а во-вторых, не могут быть применимы к другим типам проблем и задач. Несмотря на это, на протяжении десятилетий эти методы активно использовались и продолжаются использоваться педагогами. Таким образом, мы не ставим себе целью привести критику или её опровержение в пользу традиционных методов обучения, так как этот вопрос довольно обширный и во многом спорный, а лишь рассмотрим эти методы и укажем их особенности, ведь, как бы то ни было, их эффективность уже успела пройти проверку временем. Среди традиционных методов обучения выделяют, как правило, лекцию, рассказ, объяснение, беседу, учебную дискуссию, работу с книгой, демонстрацию, упражнения, взаимообучение, лабораторную работу, практику и самостоятельную работу. Рассмотрим каждый из них подробно. Лекция является методом устного изложения учебного материала и подразумевает словесное предоставление практических или теоретических проблем в развёрнутом виде, а также всестороннее рассмотрение сложных терминов, идей и закономерностей. Чтобы проводить лекции педагог должен не только хорошо владеть излагаемой им проблемой, но и иметь достаточный педагогический опыт и высокий уровень педагогического мастерства. Именно поэтому читать лекции могут только самые подготовленные педагоги, являющиеся специалистами в своей области. Причём разрешение даётся только после того, как содержание конкретной области знаний будет обсуждено на совещании предметно-методической комиссии или соответствующей кафедры. Лекции, в свою очередь, подразделяются на несколько видов: Подбор типа лекции следует осуществлять, опираясь на цель и содержание учебного материала, реализуемую систему обучения, личностные особенности учеников и т. В большинстве случаев лекции завершаются тем, что педагог предлагает учащимся различные задания и вопросы, а также список литературы для самостоятельного изучения. Рассказ является особой формой изложения, по большей части, фактических данных в виде описания или повествования. В процессе рассказа педагог руководствуется своей личной подготовкой, а также профессиональным опытом других педагогов. Отдельное внимание в рассказе необходимо направлять на тематику и подачу предлагаемых фактов, применение наглядных инструментов обучения и подведение учащихся к тому, чтобы они самостоятельно делали обобщения и выводы. Метод рассказа применим при взаимодействии с учащимися любых возрастных категорий, однако наибольшим эффектом в плане обучения и развития рассказ обладает при работе с детьми младшего школьного возраста, которые накапливают массу фактических данных и более предрасположены к абстрактно-образному мышлению. Как правило, длительность рассказа не должна превышать десяти минут, а сопровождать его должен позитивный психоэмоциональный фон. Эффективность рассказа также может зависеть от его применения в комплексе с другими методами обучения, например, с иллюстрацией максимально эффективен в младших классах или обсуждением максимально эффективен в средних и старших классах. Помимо этого, эффективность рассказа может быть обусловлена условиями, которые выбрал педагог для рассказа временем и местом. Беседу можно назвать диалогической или вопросно-ответной формой изложения и закрепления информации. Беседа является одним из самых, можно сказать, древних методов обучения, так как она использовалась ещё древнегреческими философами. Основная роль в процессе беседы остаётся за педагогом. Он обязан самым тщательным образом продумывать содержание своей беседы и её цель, а также быть в состоянии составить ряд вопросов и придать им верную формулировку. Применение бесед на практике показало, что наиболее активно и интересно этот процесс проходит, если поставленные педагогом вопросы мотивируют обучаемых к мысли, сравнениям и сопоставлениям, творческому анализу своего собственного опыта и уже полученных знаний. Объяснение заключается в том, чтобы раскрыть смысл какого-либо явления, процесса или факта, для чего в последовательной форме излагаются его причинно-следственные связи и отношения. В основном к объяснениям прибегают, когда изучаются теоретические основы каких-либо дисциплин, доказываются теоремы или решаются задачи по математике, химии, физике и т. Во время объяснения педагог заостряет внимание учащихся на самых сложных вопросах. Но, одновременно с этим, педагог должен придерживаться принципов логичности, точности, краткости и чёткой формулировки понятий и выводов. В качестве метода обучения объяснение применяется с учащимися любых возрастных групп, но актуальность объяснения становится всё большей, начиная со средних и старших классов, когда учебный материал усложняется, а интеллектуальный потенциал возрастает. Учебная дискуссия является обменом точками зрения на какую-либо конкретную проблему с целью стимулирования познавательного интереса. Главным условием эффективной учебной дискуссии можно назвать предварительную подготовку учащихся и в плане содержательности и в плане формальности. Касаемо содержательной подготовки можно сказать, что она основывается на накоплении нужной информации на тему будущей дискуссии, а касаемо формальной — на определении формы изложения этой информации. Использование метода учебной дискуссии развивает у учащихся способность к ясному и точному изложению мыслей, чёткому формулированию вопросов и приведению объективных доказательств. Однако учебная дискуссия требует основательной методологической подготовки и должна быть строго ограничена по времени. Участники дискуссии, выступая друг за другом, должны укладываться в 1, минуты, а подведение итогов должно быть связано с темами, разделами и главами исследуемого предмета. Частично метод дискуссии применяется в средних классах школы, но в полной мере его следует вводить лишь в старших классах. Работа с книгой учебным материалом для чтения как образовательный метод применяется для ознакомления учащихся со структурой учебника или пособия, его беглого просмотра, прочтения отдельных элементов, изучения информации, поиска ответов на какие-либо вопросы, записи наиболее важных отрывков, выполнения заданий и тестов, решения задач и примеров и заучивания учебного материала. При необходимости работа с книгой может быть модифицирована. Если говорить о факторах эффективности работы с книгой, то отдельного внимания здесь заслуживают навык свободного чтения и способность к пониманию узнанного, способность определять главное и второстепенное, навык конспектирования , построения логических и структурных схем, а также самого подбора литературы по рассматриваемой теме. Самыми популярными считаются такие виды работы с книгой как изучение книги под контролем педагога и изучение книги самостоятельно на дому для того чтобы закрепить полученные на занятии знания или же расширить их. Метод демонстрации называют также методом показа. Он предназначен для создания у учащихся наглядного примера исследуемого объекта, процесса или явления посредством его непосредственного предъявления в ходе урока или занятия. Исходя из содержательной части изучаемой темы и способов действий учащихся, используются разные вариации демонстрации:. Но всегда следует учитывать следующий дидактический принцип: Эффективность процесса показа также зависит от правильного выбора объектов и способности педагога направлять внимание учащихся на основные моменты того, что демонстрируется. Демонстрация находится в тесной связи еще с одним методом — методом иллюстрации, хотя его, традиционно для отечественной дидактики, принято рассматривать в качестве самостоятельного. Иллюстрация — это демонстрация явлений, процессов и объектов, а также их восприятие в символьной форме. Это осуществляется посредством картин, репродукций, схем, графиков, рисунков, фотографий, карт, плакатов и т. Два этих метода применяются во взаимосвязи друг с другом, тем самым не только друг друга дополняя, но и усиливая действие друг друга. Если предмет демонстрации должен восприниматься учащимися в целостной картине, то принято применять собственно демонстрацию. Если же нужно указать на сущность предмета демонстрации или связь его элементов, то обычно используют иллюстративный метод. Здесь же следует сказать, что благодаря внедрению в педагогическую деятельность всё новых источников зрительного преподнесения данных, таких как компьютеры, видеомагнитофоны, проекторы, кодоскопы и других, появилась возможность выделить другой относительно самостоятельный метод обучения, называемый видеометодом. Он предназначен как для преподнесения информации, так и для её контроля, систематизации, обобщения, повторения и закрепления. На эффективность видеометода влияет качество видеоматериалов и использующейся в процессе осуществления метода аппаратуры. В дополнение к этому, видеометод, по сравнению с остальными методами, значительно требовательнее к организации педагогической деятельности — она должна быть ещё более целесообразной, продуманной и точной. Эффективность упражнений зависит от того, соответствуют ли они определённым требованиям: Взаимообучение можно назвать довольно специфическим методом обучения, основывающимся на взаимодействии между учащимися. Основное значение здесь имеет разность в их теоретических знаниях, практической подготовке и способностях. Суть метода состоит в том, что учащиеся обмениваются между собой основными и дополнительными данными, вместе отрабатывают навыки и умения и проверяют, насколько прочно усвоили материал. Взаимообучение может применяться в работе с учащимися разных возрастных групп, хотя наиболее эффективным оно будет, конечно же, на второй средние классы и третьей старшие классы ступенях обучения. Если же планируется работа с младшими школьниками, то необходимо активное содействие педагога и его помощников консультантов, старшеклассников и т. Метод лабораторной работы основывается на том, что учащиеся самостоятельно проводят исследования и эксперименты. Главным образом, данный метод применяется в процессе изучения биологии, химии и физики. Лабораторные работы могут быть индивидуальными и групповыми. Посредством лабораторного метода учащиеся получают возможность осваивать навыки и умения обращения с инструментарием. Также этот метод гарантирует оптимальную среду, в которой формируются важные практические умения, такие как, выбор способов изучения, проверка и обработка результатов, вычисление, измерение и т. Для надлежащего применения лабораторного метода требуется особое оборудование, подготовка педагога и учащихся и достаточное количество временных и энергетических ресурсов. Метод практической работы отличен от лабораторного метода преобладающим использованием для решения практических заданий теоретических знаний. Именно навыки применения теории к практике является основополагающим. Практический метод способствует углублению знаний и оттачиванию навыков, стимулированию познавательной деятельности и решению задач контролирующего и коррекционного характера. Один из выдающихся советских психологов Е. Голант выделил пять стадий познавательной деятельности учащихся в процессе практической работы:. Метод практической работы может применяться в обучении учащихся любых возрастов, но важно, чтобы задания соответствовали способностям и возрастным особенностям учеников. Самостоятельная работа — это метод обучения, направленный на получение знаний и навыков посредством индивидуального изучения учащимися теоретических источников, а также отработки ими необходимых действий и приёмов. Самостоятельная работа является важнейшим методом обучения и основой всех других методов, а также дидактическим связующим звеном, обуславливающим дидактическую связь между каждым из них. Аналогично практике, самостоятельная работа должна быть частью педагогического процесса в обучении учащихся любых возрастов, но не должна превышать их умственный и интеллектуальный потенциал и индивидуальные возможности. Мы рассмотрели основные виды традиционных методов обучения. Вполне вероятно, что вы не понаслышке знакомы с каждым из них, так как все они используются ещё с начальных классов в школах, затем в техникумах, училищах, институтах, университетах и других учебных заведениях. Однако сфера образования, как и любая другая область жизнедеятельности человека, не стоит на месте, и постоянно появляются инновационные методы обучения, обладающие ещё большей эффективностью и облегчающие процесс обучения. В следующем уроке мы поговорим именно о них. Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из 5 вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. Максимальное количество баллов - 5. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются. Перед тем как начать тестирование, рекомендуем зарегистрироваться, чтобы результат был сохранен в вашей истории, и вы смогли бы видеть собственный прогресс. Если вы хотите проверить свои знания по теме, то вы можете пройти этот проверочный тест по всей информации, описанной в тренингах и дополнительных материалах. Каждый раз берется несколько разных вопросов из нашей базы, поэтому вы имеете возможность проходить тестирование множество раз. Перед тем как начать экзамен, рекомендуем войти в ваш аккаунт , чтобы результат был сохранен в вашей истории, вы могли бы видеть собственный прогресс и получать расширенную статистику. Подписавшись, вы получаете доступ к специальным упражнениям по развитию быстрого чтения, памяти, логического мышления и т. Кирилл Ногалес , Евгений Буянов. Курсы Блог Книги О нас. Лидерские качества и командные роли. Сильные черты характера и многое другое Уроки Курс по педагогике Педагогические теории Принципы дидактики Психология и педагогика Традиционные методы Современные методы Воздействие и оценка Проверка Экзамен по теории А также Книги и учебники Последние публикации: Мысли, убивающие любую мотивацию Психологические триггеры маркетологов Как развить привычку писать Причины, по которым аффирмации не работают Принципы обучения. Традиционные методы обучения В этом уроке мы рассмотрим основные методы обучения, которые используют в своей деятельности педагоги, и укажем их характерные особенности. Лекция Лекция является методом устного изложения учебного материала и подразумевает словесное предоставление практических или теоретических проблем в развёрнутом виде, а также всестороннее рассмотрение сложных терминов, идей и закономерностей. Вводная лекция, направленная на введение учащегося в обсуждаемую тему, его знакомство с содержанием, как целого курса, так и отдельной темы Обзорная лекция, проводящаяся по окончании какого-либо раздела или всего курса, и направленная на обобщение и расширение знаний, и их систематизацию Эпизодическая лекция, для которой не требуется целенаправленного планирования , и которая организуется лишь в случае необходимости уже в самом педагогическом процессе По характеру учебного процесса: Информационная лекция, отличающаяся тем, что педагог излагает информацию в виде монолога, а учащиеся выполняют его требования, сообразно целям занятия. Такой тип лекций считается классическим Проблемная лекция, которая характеризуется не просто передачей учащимся знаний, а их вовлечением к обсуждению объективных противоречий в процессе развития научного знания и поиску путей разрешения проблемных ситуаций Подбор типа лекции следует осуществлять, опираясь на цель и содержание учебного материала, реализуемую систему обучения, личностные особенности учеников и т. Рассказ Рассказ является особой формой изложения, по большей части, фактических данных в виде описания или повествования. Рассказы могут различаться по целям: Вступительный рассказ, предназначающийся для подготовки учащихся к изучению новой информации Повествовательный рассказ, посредством которого излагается конкретное и намеченное заранее содержание Заключительный рассказ, служащий для завершения определённого отрезка обучения Метод рассказа применим при взаимодействии с учащимися любых возрастных категорий, однако наибольшим эффектом в плане обучения и развития рассказ обладает при работе с детьми младшего школьного возраста, которые накапливают массу фактических данных и более предрасположены к абстрактно-образному мышлению. Беседа Беседу можно назвать диалогической или вопросно-ответной формой изложения и закрепления информации. Положительные качества этого метода состоят в том, что он: Направляет мысль учащегося, заставляя следовать за ходом мыслей педагога Активизирует мыслительный процесс Служит прекрасным способом проверить, насколько качественно усвоены знания или навыки Развивает познавательную способность учащихся Формирует условия для активного управления педагогическим процессом Чаще всего беседа применяется педагогами для того чтобы: Подготовить учащихся к активной работе в процессе занятия Ознакомить учащихся с новой информацией Систематизировать и закрепить знания Контролировать и диагностировать усвоение знаний в ходе занятия Беседы, опять же, могут различаться — они могут иметь разное назначение: Организующая или вводная беседа, которая проводится перед началом занятия для того чтобы выяснить степень, с которой усвоен ранее изученный материал, как он понят учащимися, или как они поняли задачу предстоящего занятия Сообщающая беседа, служащая для донесения новых знаний. Такая беседа может быть катехизической вопросы и ответы, которые не допускают возражений, последующее запоминание ответов , сократической мягкая, почтительная по отношению к учителю, допускающая возражения и сомнения , эвристической учащегося ставят перед проблемой и он должен дать собственные ответы на вопросы, которые задаёт педагог. Именно эвристические беседы наиболее распространены в системе образования Синтезирующая беседа, проводящаяся с целью обобщить и систематизировать те знания, которыми обладает учащийся Контрольно-коррекционная беседа, которую применяют в целях диагностики знаний или тогда, когда требуется дополнить, уточнить или развить эти знания Основная роль в процессе беседы остаётся за педагогом. Объяснение Объяснение заключается в том, чтобы раскрыть смысл какого-либо явления, процесса или факта, для чего в последовательной форме излагаются его причинно-следственные связи и отношения. Учебная дискуссия Учебная дискуссия является обменом точками зрения на какую-либо конкретную проблему с целью стимулирования познавательного интереса. Работа с книгой Работа с книгой учебным материалом для чтения как образовательный метод применяется для ознакомления учащихся со структурой учебника или пособия, его беглого просмотра, прочтения отдельных элементов, изучения информации, поиска ответов на какие-либо вопросы, записи наиболее важных отрывков, выполнения заданий и тестов, решения задач и примеров и заучивания учебного материала. Демонстрация Метод демонстрации называют также методом показа. Исходя из содержательной части изучаемой темы и способов действий учащихся, используются разные вариации демонстрации: Личный показ изучаемого действия или приёма Показ при помощи обладающих особыми навыками учащихся Показ реальных объектов: Показ изобразительных средств демонстрации Показ видеоматериалов Но всегда следует учитывать следующий дидактический принцип: Учащиеся должны хорошо видеть то, что им демонстрируется Учащиеся, если это возможно, должны воспринимать демонстрируемое не только при помощи зрения, но и при помощи остальных органов чувств Самые важные характеристики демонстрируемого объекта или явления должны производить на учащихся максимально возможное впечатление и привлекать к себе их внимание В процессе демонстрации учащиеся должны иметь возможность самостоятельно изучить демонстрируемое и оценить его Демонстрация находится в тесной связи еще с одним методом — методом иллюстрации, хотя его, традиционно для отечественной дидактики, принято рассматривать в качестве самостоятельного. Видеометод позволяет эффективно решить множество задач учебно-воспитательного процесса: Предоставлять новые знания о процессах и явлениях, которые невозможно увидеть обычным зрением, к примеру, об ударах крупных упругих тел, что происходит очень быстро, или о росте растений, что происходит очень медленно Объяснять принципы действия сложнейших механизмов в динамике Создавать особую языковую среду на занятиях по иностранным языкам Представлять видеодокументы на занятиях по любым наукам и дисциплинам Организовывать тестовые проверки Выполнять тренировочные работы и упражнения, производить моделирование и измерения и т. Создавать базы данных, необходимые для осуществления исследований и учебно-тренировочных занятий Вести компьютерный учёт успеваемости учащихся Реализовывать дифференцированный подход к организации педагогического процесса Рационализировать образовательный процесс, повышать его продуктивность, обеспечивать оптимальный объём поступающей информации и её усвоение посредством повышения качества педагогических методов На эффективность видеометода влияет качество видеоматериалов и использующейся в процессе осуществления метода аппаратуры. Существует классификация упражнений по диалектическому назначению: Вводные упражнения, проводящиеся в большинстве случаев после практической демонстрации и нацеленные на достижение надлежащего выполнения отдельных частей продемонстрированных действий Основные упражнения, которые используются для того чтобы довести выполнение определённых действий до требуемого уровня и сформировать какие-либо умения Тренировочные упражнения, направленные на поддержку уже имеющихся навыков и сохранения высокого уровня умений Также упражнения бывают: Специальными — это упражнения, которые повторяются многократно, и направлены на формирование навыков и умений, обусловленных педагогическим задачами Производными — это специальные упражнения, в которые включены уже применявшиеся ранее элементы. Такие упражнения помогают повторять и закреплять те умения и навыки, которые были сформированы ранее Комментированными — применяются, когда необходимо активизировать учебный процесс и сознательное выполнение учащимися заданий. Здесь педагог вместе с учащимися комментирует производимые действия, что помогает их лучше осознать и усвоить Помимо этого, упражнения делятся на: Устные упражнения, связанные с развитием логического мышления , культуры речи и познавательных способностей учащихся. Предназначены они для помощи учащимся в овладении техникой чтения, логического представления информации, рассказа, устного счёта и т. Письменные упражнения, аналогичные устным. Их целью является сформировать, развить и упорядочить требующиеся умения и навыки. Письменные упражнения могут иметь форму орфографических, грамматических и стилистических диктантов, описания опытов, решения задач, конспектов, сочинений и т. Графические упражнения, применяющиеся в процессе изучения рисования, географии, черчения, физики и математики Лабораторно-практические упражнения, при помощи которых развиваются навыки манипуляции инструментами труда и специализированным оборудованием, а также навыки конструкторско-технического характера Производственно-трудовые упражнения, являющиеся комплексом специализированных трудовых действий производственного или учебного плана, например, изготовление деталей или устройств, выполнение конкретных трудовых приёмов Эффективность упражнений зависит от того, соответствуют ли они определённым требованиям: Взаимообучение Взаимообучение можно назвать довольно специфическим методом обучения, основывающимся на взаимодействии между учащимися. Взаимообучение может быть разным: Парное взаимообуение, в котором каждый учащийся попеременно берёт на себя роль ученика и педагога Групповое взаимообучение, в котором одному из учащихся достаётся роль консультанта по какой-либо теме или дисциплине, и он выступает перед группой Коллективное взаимообучение, в котором по очереди перед классом, группой студентов или коллективом выступают консультанты по особым вопросам. Иногда самые подготовленные консультанты могут также быть помощниками педагога во время проверки знаний учащихся Взаимообучение может применяться в работе с учащимися разных возрастных групп, хотя наиболее эффективным оно будет, конечно же, на второй средние классы и третьей старшие классы ступенях обучения. Лабораторная работа Метод лабораторной работы основывается на том, что учащиеся самостоятельно проводят исследования и эксперименты. Практическая работа Метод практической работы отличен от лабораторного метода преобладающим использованием для решения практических заданий теоретических знаний. Голант выделил пять стадий познавательной деятельности учащихся в процессе практической работы: Теоретическое осмысление работы, когда педагог объясняет её смысл Инструктаж, в котором педагог объясняет техническую сторону работы Пробный этап, где несколько учащихся выполняют практические задания, а все остальные наблюдают за процессом и, если практиканты допускают ошибки, делают замечания под контролем педагога Этап выполнения, где все учащиеся решают поставленную перед ними задачу педагог уделяет наибольшее внимание тем, кто совершает ошибки Этап контроля, где педагог принимает и оценивает работы учащихся, беря во внимание качество работ, скорость выполнения, аккуратность и правильность Метод практической работы может применяться в обучении учащихся любых возрастов, но важно, чтобы задания соответствовали способностям и возрастным особенностям учеников. Самостоятельная работа Самостоятельная работа — это метод обучения, направленный на получение знаний и навыков посредством индивидуального изучения учащимися теоретических источников, а также отработки ими необходимых действий и приёмов. Базовыми видами самостоятельной работы считаются: Работа с книгами, учебниками и другими печатными источниками информации Просмотр видеоматериалов Прослушивание аудиоматериалов Работа с компьютером и компьютерными программами Самостоятельное выполнение упражнений и тренировки Аналогично практике, самостоятельная работа должна быть частью педагогического процесса в обучении учащихся любых возрастов, но не должна превышать их умственный и интеллектуальный потенциал и индивидуальные возможности. Проверочный тест Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из 5 вопросов. Вступите в PRO-клуб сейчас и начинайте развиваться эффективнее: Присоединяйтесь к нам в соцсетях: Пожалуйста, нажмите кнопку "Нравится". Вам несложно, нам полезно. Давайте нести образование людям вместе!
Сегментация рынка на примере предприятия
Препараты от артрита и артроза
Сити стайл каталог
Пункт 2 статьи 48 нк
Преобразовать структурную схему определить передаточную функцию сау
Подготовительные курсы в медицинский колледж