ТемаI. 11. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения
§ 4. Структура процесса обучения
Сущность и структура обучения
Обучение, будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом, есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учебного материала, способствует развитию умственных и творческих способностей учащихся. Сообщая обучаемым ту или иную информацию, педагоги придают ей необходимую направленность, формируя параллельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные установки. Поэтому любое обучение имеет воспитывающий характер. Обучение как процесс можно рассмотреть с двух сторон: Различают сенсорные умения различать цвета, вкусы, температуры и т. На процесс формирования навыков большое влияние оказывает методика обучения. Однако самым главным является создание у учащихся сознательного интереса к процессу овладения навыками. На формирование навыков оказывает влияние весь предыдущий опыт человека. Каждый навык дает начало системе навыков, которыми владеет человек. Результатом обучения является образование, в буквальном понимании — формирование образов, законченных представлений о предметах и явлениях. Содержание процесса обучения может иметь различную структуру. Элементы структуры — это отдельные элементы знания, которые соединяются между собой различным образом. При выборе структуры содержания обучения учитываются цели обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности изучаемого материала, индивидуальные особенности учащихся. Возможность добавления публикаций и учебных статей имеют только авторизованные зарегистрированные пользователи. Структура решения педагогических задач. С какого возраста необходимо учить ребенка иностранному языку? Войти Зарегистрироваться Восстановление пароля. Эксвуайеризм и революция психоанализа Перепады настроения, навязчивые мысли. Бесплатная юридическая консультация по телефону Как ребенок должен себя защищать? Зайти на форум Задать вопрос. Авторам Соглашение Про проект Контакты. База знаний Публикации Блоги Персоналии Форум.
Процесс обучения — двусторонний целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования. Учебный процесс — процесс обучения в конкретном учебно-воспитательном заведении учебный процесс в общеобразовательной школе, в вузе, в колледже и т. Преподавание — процесс организации педагогом учебно-познавательной деятельности учащихся. Учение — непосредственно учебно-познавательная деятельность учащихся восприятие, осмысление, запоминание, применение на практике и прочное усвоение учебного материала. Закономерности обучения — существенные, устойчивые, повторяющиеся связи в процессе обучения, выявление которых лежит в основе определения принципов организации процесса обучения с целью его совершенствования. Принципы обучения — требования к организации процесса обучения, выработанные на основе познанных закономерностей и направленные на результативность обучения учащихся. Структура процесса обучения — совокупность компонентов обучения как целостной педагогической системы. Сущность обучения как специально организованного педагогического процесса. Что такое обучение как педагогический процесс? В чем его сущность и каковы его важнейшие характеристики? Когда отвечают на эти вопросы, то, прежде всего, отмечают, что процесс обучения — одна из главных составляющих целостного педагогического процесса. По своей сложности он уступает только процессам воспитания и развития обучение входит как составная часть в процесс воспитания и развития личности. Ввиду многогранности и сложности процесса обучения однозначно определить его сущность — задача не простая. Отсюда и наличие в теории педагогики множества определений процесса обучения, его сущности. Во многих учебниках по педагогике, книгах по дидактике обучение рассматривалось как процесс воздействия учителя на учащихся с целью передачи последним системы научных знаний, практических умений и навыков. Однако в данном определении не раскрыта глубинная суть процесса обучения, не отражена в нем роль учащегося. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у школьников способов познавательной деятельности и усвоению учебного материала, и деятельность самих учащихся в процессе обучения. В современных учебниках по дидактике подчеркивается, что процесс обучения характеризуется двусторонностью: Указывается на целенаправленность этого процесса, причем целеполагание в нем также носит двойственный характер: Исходя из этих характеристик, во многих учебниках обучение рассматривается как двусторонний целенаправленный процесс активного взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого обучающиеся усваивают программный учебный материал. Однако и это определение не является достаточно полным, так как в нем не раскрывается сущность взаимодействия учителя и учащихся. Уточняет данное понятие И. Он раскрывает положение о том, что в данном взаимодействии учитель организовывает учебно-познавательную деятельность учащихся, а ученики выполняют данную деятельность в виде циклических действий: Таким образом, на основании анализа разных пониманий сущности процесса обучения мы можем принять как наиболее точное и глубинное уяснение сущности данного сложного процесса следующее определение. Обучение — это двусторонний, целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой последние овладевают системой научных знаний, формируют практические умения и навыки, развивают творческие способности, вырабатывают нравственно-эстетические взгляды, научное мировоззрение. Подводя итог по вопросу о сущности процесса обучения, обобщим характерные его признаки в современном понимании:. Направленность на достижение конкретных целей глобальной — всестороннее и гармоничное развитие личности, дидактической — усвоение учебного материала, системы ЗУНов. Наличие педагогического руководства учитель направляет, организовывает учебно-познавательную деятельность школьников, в этом смысле можно говорить о приоритетности роли учителя в процессе обучения. Обучение возможно только при условии взаимосвязи преподавания и учения несмотря на то, что в предыдущем положении подчеркивается роль учителя в процессе обучения. В связи с этим важной характеристикой современного процесса обучения является единство и паритетность преподавания и учения. Движущей силой учения является борьба противоречий. Эти противоречия проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему следует хочется знать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует в процессе учения, и тем, как ему надо действовать. Процесс обучения представляет собой целостную систему деятельности учителя и учащихся, которая имеет свою структуру. Общую внешнюю структуру обучения мы рассмотрели в параграфе о сущности обучения и рассмотрели ее как две стороны данного процесса:. Деятельность педагога по организации учебно-познавательной работы учащихся преподавание. Непосредственно учебно-познавательная деятельность обучающихся учение. В свою очередь деятельность педагога и учеников имеет свою внутреннюю структуру, которая характеризуется в единстве, но с двух сторон: Компоненты данной структуры можно представить в следующей таблице:. Дидактическая сущность каждого из приведенных в таблице компонентов подробным образом представлена в учебниках педагогики в частности, в учебных пособиях по педагогике И. Харламова , осмыслить данный учебный материал необходимо самостоятельно. Процесс обучения — это целостная система, циклическое движение, характеризующееся сменой состояний. Имея ту же структуру, что и процесс обучения см. Эти этапы, по мнению И. Михалковича, представляют собой структуру учебного процесса. Эти этапы в разных учебных заведениях свои. Учебный процесс в средней общеобразовательной школе осуществляется по следующим традиционно устоявшимся этапам:. Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учеников. Речь идет о проведении учителем организационного момента в начале занятий, о проверке степени усвоения предыдущего учебного материала, его повторении с тем, чтобы двигаться в познании дальше. Постановка учителем цели и познавательных задач. На практике — это объявление темы в начале учебного занятия, определение проблемного поля урока, его цели и задач. Изложение педагогом учебного материала, его восприятие и изучение учениками. На этом этапе учитель использует различные методы изложения новой учебной информации, создает условия для его восприятия, осмысления и частичного запоминания учениками. Закрепление и более глубокое осмысление воспринятой информации, применение знаний учениками на практике Ценность теоретических знаний состоит именно в умении использовать их в практических целях. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение лабораторных и практических работ, различных репродуктивных и творческих заданий. Контроль качества усвоенных знаний, умений и навыков, коррекция в случае обнаружения пробелов в них учебно-познавательной деятельности учащихся. На данном этапе осуществляется обратная связь между учителем и учениками, диагностика, позволяющая установить, насколько полно, точно, без искажений и осмысленно усвоен материал, какие пробелы обнаруживаются в знаниях учеников. На основании этих данных учитель снова различными методами организовывает работу по повторному изучению плохо усвоенного материала, либо продолжает движение учебного процесса, если нет необходимости возвращаться к старому, так как ученики успешно усвоили учебную программу на этом этапе. Это звено учебного процесса а не процесса обучения! Его цель — привести усвоенные знания в систему, выявить внутрипредметные и межпредметные связи в изученном материале, чтобы обеспечить для учащихся целостное видение изученного. Таковы звенья, этапы не структурные компоненты обучения! В зависимости от цели учебного занятия и вида обучения или его типа эти этапы могут не все проявляться в учебном процессе, иногда они могут возникать не в строгой последовательности. Структурные же компоненты обучения представлены в строгой цикличности, в единстве и, как уже отмечалось, исчезновение некоторых из них ведет к уничтожению процесса обучения. Учителю необходимо иметь четкое представление о структурных компонентах обучения и этапах учебного процесса с тем, чтобы успешно организовывать учебно-познавательную деятельность школьников. Закономерности и принципы процесса обучения. Учителю нужно знать научные основы, законы, из которых эти правила проистекают. Он советовал познавать законы психических явлений, имеющих место в процессе обучения, учиться управлять этими явлениями на основе познанных законов. Подчеркивал необходимость обучать, сообразуясь с этими объективно существующими законами и теми обстоятельствами, в которых они применяются. Педагог говорил о наличии в жизни определенных дидактических закономерностей, выявление и изучение которых позволяет сформулировать на научной основе важнейшие требования к организации учебно-воспитательного процесса, то есть, дидактические принципы. Понятие о дидактических закономерностях и принципах опирается на понимание того, что такое закономерности и принципы вообще. В широком философском смысле под закономерностями понимают устойчивые, повторяющиеся, существенные связи между предметами, явлениями и процессами. Выявление и изучение этих связей позволяют правильно интерпретировать объяснять окружающую действительность. Под дидактическими закономерностями понимают объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами процесса обучения, определение которых позволяет сформулировать требования к организации обучения и воспитания принципы. Реализация этих требований в педагогической практике обеспечивает эффективность, высокую результативность учебно-воспитательного процесса. Если говорить конкретно о закономерностях и принципах обучения, то следует помнить, что обучение как средство развития и формирования личности является составной частью воспитания. Отсюда следует, что обучению в основном присущи все те закономерности и принципы, на основе которых осуществляется развитие и воспитание человека в целом. В теории педагогики в связи с этим различают три группы педагогических закономерностей и принципов:. Общепедагогические закономерности и принципы целенаправленность обучения и воспитания, направленность их на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности; единство обучения и воспитания; активно-деятельностный характер обучения и воспитания. Закономерности и принципы процесса воспитания. О них речь шла в лекциях по формированию базовой культуры личности учащегося в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Следует отметить, что многие закономерности и принципы воспитания являются одновременно и дидактическими. В частности, проявление требовательности к учащимся в учебно-воспитательном процессе и одновременно всемерного уважения к их личностному достоинству; принцип гуманного отношения к детям; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе; согласованность и единство в процессе обучения и воспитания педагогических усилий школы, семьи и общественности. Существует система специфических закономерностей и принципов процесса обучения. Осмысление сущности закономерностей и принципов процесса обучения является целью данного параграфа нашей лекции. Обучение должно осуществляться на научной основе, учащиеся должны изучать только исследованные наукой явления, факты, предметы и процессы; каждое научное положение, изучаемое школьниками, должно быть глубоко и доказательно раскрыто, усвоено детьми в системе знаний. Данная закономерность имеет психологическую основу. Только при условии, что ученик сталкивается в процессе учения с проблемами, задачами и вопросами, которые ему необходимо разрешить, выяснить, он включается в познавательный процесс, проявляет мыслительную активность. Это обстоятельство не отменяет необходимость информативных сообщений, иллюстративно-объяснительных методов обучения, но во всех случаях, где это возможно, учитель должен придавать обучению проблемный характер, тем самым будить мысль ученика, активизировать его познавательную деятельность. Эта закономерность обусловлена тем, что познание человеком окружающего мира основано на работе чувств зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Чувственная основа познания определена еще Я. Понятия и абстрактные положения осмысливаются учениками легче качественнее, если они подкреплены наглядностью — реальными предметами и явлениями в их натуральном виде, моделями изучаемых предметов, муляжами, иллюстративными и графическими пособиями, различными техническими средствами. Наглядность может применяться на всех этапах обучения — при изложении и осмыслении нового учебного материала, закреплении и упражнении, при проверке и оценке знаний и т. Активность и сознательность учащихся в процессе обучения. Закономерность, как и проблемность обучения, имеет психологическую основу — учебно-познавательная деятельность результативна у тех учащихся, кто испытывает потребность в познании, учится мотивированно, с интересом. Пути реализации данной закономерности разнообразны, их обеспечивает творческий подход учителя к организации учебной работы каждого ученика на основе знаний их индивидуальности. Наиболее общими методами реализации закономерности активности и сознательности в обучении являются придание процессу обучения проблемного характера, использование учителем наглядности, связь обучения с жизнью, умения учителя эффективно организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся, привлечение педагогом интересного дополнительного материала по изучаемым темам, изложение учебной информации эмоционально, живо, артистично. Сущность данной закономерности состоит в том, чтобы учитель правильно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников определил объем и характер сложности знаний, количество учебного времени на их усвоение, не менее важно уметь просто, ясно и логично изложить учебный материал, связать его с жизнью, умело подвести учащихся к самостоятельным выводам. Систематичность и последовательность обучения. В соответствии с этой закономерностью обучение должно вестись от простого к сложному, в определенной системе, соответствующей логике изучаемой науки. Прочность обучения и его цикличность. Прочность знаний, умений и навыков имеет принципиально важное значение в воспитании, развитии и обучении личности. Она является основой личностного развития человека. Прочность обучения обеспечивается в первую очередь тем, что учащиеся совершают в учении цикл учебных действий, которые обязан организовать учитель:. Указанная цикличность и есть предпосылка прочного усвоения знаний, умений и навыков. Одним из важнейших факторов прочности знаний является самостоятельная учебная работа школьников. Материал, переработанный самостоятельно, наиболее прочно и надолго оседает в сознании и имеет тенденции переходить в убеждения человека. Прочным достоянием памяти становятся также те знания, в которых учащиеся испытывают потребность, которые необходимы им в жизни, в практической деятельности. В связи с этим важное значение в реализации выше названной закономерности и одновременно дидактического принципа имеют умения педагога создать эмоционально-интеллектуальный фон, сопровождающий изучение учебного материала как на уроках, так и во внеклассной работе по предмету в работе предметных кружков, на предметных вечерах, олимпиадах по предметам и т. Как уже было сказано выше, закономерности процесса обучения позволяют определить дидактические принципы, то есть исходные положения для организации эффективной учебно-познавательной деятельности школьников. Дидактическими принципами называют определенную систему исходных, основных, важнейших требований к обучению, учет и реализация которых обеспечивает эффективность развития и формирования личности в педагогическом процессе. Дидактические принципы определены на основе раскрытых выше закономерностей обучения. В современной дидактике приняты как основные и самые важные принципы научности, проблемности, наглядности обучения, активности и сознательности учащихся в учении, доступности, систематичности и последовательности, прочности и цикличности обучения. В теории и практике обучения также определяется как важнейшее требование к организации учебно-воспитательного процесса единство образования, развития и воспитания учащихся обучая, мы воспитываем, а воспитывая — обучаем. Всемерная реализация данного принципа обусловливает высокую результативность учебного процесса. Таким образом, принципы обучения являются одновременно и его закономерностями, отражающими реальные зависимости и связи между педагогическими явлениями. Дидактические принципы не представляются раз и навсегда данными и неизменными. Развитие жизни, изменения характера общественных отношений, достижения науки и техники, педагогической науки и практики влекут за собой как появление новых принципов, отвечающих требованиям современности, так и внутреннее движение, изменение сущности традиционных принципов процесса обучения. Почему при определении сущности процесса обучения мы не можем ограничиться представлением о нем как о процессе передачи знаний, умений и навыков от учителя ученику? Почему учителю важно знать и уметь реализовывать в практике обучения рассмотренные в данной лекции дидактические принципы? Выучите наизусть в логической последовательности, представленной в лекции, наименования структурных компонентов процесса обучения. Проиллюстрируйте каждый компонент примером из опыта своей школьной жизни. Изд-во Московского университета, Проблема и проблемная ситуация в науке и в обучении. Главная Случайная страница Контакты Заказать. Совместная активная деятельность учителей и учащихся сотрудничество в процессе обучения. Общую внешнюю структуру обучения мы рассмотрели в параграфе о сущности обучения и рассмотрели ее как две стороны данного процесса: Компоненты данной структуры можно представить в следующей таблице: Определение целей и задач учебно-познавательной деятельности школьников, донесение их до сознания учащихся. Формирование потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся посредством применения активных методов обучения, развитие интереса учащихся к учению. Определение содержания учебного материала по предмету на основании существующих образовательных стандартов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, обстоятельств учебного процесса. Изучение содержания образования по предметам, его восприятие, осмысление, запоминание и применение на практике. Организация учебно-познавательной деятельности школьников изложение, объяснение учебного материала, организация видов работ осмыслению, закреплению, повторению, обобщению изученного, проверка, оценка зун ов и т. Осуществление цикла учебных, познавательных действий восприятие учебного материала, его осмысление, запоминание, применение на практике, повторение и обобщение, действия по самоконтролю и самооценке результатов учения. Формирование у школьников положительного отношения к учению, воли к преодолению трудностей в учении посредством организации педагогического общения, прогрессивных технологий обучения, собственного положительного примера. Организация системного контроля за результатами учебно-познавательной деятельности школьников посредством наблюдения, проверки домашних заданий, письменных и устных, опросов, контрольных работ, программированного контроля и т. Самоконтроль, корректировка на основе его результатов и на основе результатов контроля педагога собственной учебной деятельности. Оценивание результатов учебно-познавательной деятельности учащихся в виде выставления отметок, формулировки оценочных суждений, похвалы или порицания. Самооценка результатов своей учебной деятельности, которая реализуется как адекватное понимание успехов либо пробелов, срывов в учебной работе.
Структура процесса обучения
Таблица дробной перегонки спирта сырца скачать
Москва курская расписание электричек
По какой руке смотрят у женщин
Какой шампунь увлажняет волосы отзывы
Характеристика пола человека
Дальнозоркость обоих глаз