Управление качеством образования в образовательном учреждении
Управление качеством образования
Вы точно человек?
Других путей нет… Ю. Конаржевский Проблема управления качеством образования — одна из самых актуальных для любой школы, для каждого руководителя и учителя. Рассматривая проблемы качества образования, мы опираемся на ряд базовых понятий: Качество — совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Управление качеством образования — планомерно осуществляемая система стратегических и оперативных действий, направленная на обеспечение, улучшение, контроль и оценку качества образования. Улучшение качества — процесс и результат приближения имеющихся параметров образовательной деятельности к целям и задачам, определенным политикой в области качества образования. Исходя из представленных понятий, можно определить качество образования как социальную категорию, характеризующую состояние и результативность процесса развития открытых образовательных систем, его соответствие, с одной стороны, нормативным целям образования, с другой стороны, потребностям, ожиданиям, запросам личности и различных социальных групп в достижении высокого образовательного результата. Работа в области качества стремится к максимальной открытости по отношению к непосредственным субъектам образовательного процесса обучающие и обучающиеся и внешним партнерам образовательного учреждения родители, работодатели, социальные институты. Формирование, согласование и утверждение основных компонентов в области качества является одной из важнейших функций администрации образовательного учреждения. Система качества может рассматриваться как инструмент, как средство осуществления политики в области качества. Предлагая четкую программу действий по достижению определенных результатов, четко формируя цели, работа в области качества способна выполнять мотивирующую роль для персонала организации, поддерживая его профессиональные качества и принуждая его к совершенствованию педагогического и методического мастерства. Формирование работы в области качества тесно связано с процессом стратегического планирования качества, позволяющего сформулировать долгосрочные приоритеты и способствующего рациональным изменениям в развитии организации и деятельности ее персонала. Ведущие цели стратегического планирования определяются не только разработкой общего плана развития образовательного учреждения на некоторый временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений образовательных услуг, предоставляемых данным учебным заведением, и их соответствия запросам потребителей. Процессу стратегического планирования предшествует комплексный анализ ситуации развития образовательного учреждения, предполагающий изучение и осмысление сильных и слабых сторон протекания образовательного процесса и деятельности персонала. В процессе стратегического планирования определяются цель, философия, основные ценности образовательного учреждения, соответствующие реализации целей, определенных понятием качества. Основная задача планирования — это стратегическое видение пути к успеху, достижению высокого качества образовательной среды и образовательных результатов, выявление и устранение внешних и внутренних факторов, препятствующих достижению успеха. Стратегическое планирование отражает стремление к эффективности за счет предупреждения, раннего выявления и быстрого устранения недостатков различных видов, что является потенциальным источником повышения качества образования. При планировании следует учитывать, что качество образования снижается за счет наличия внутренних и внешних, видимых и скрытых дефектов. Внутренними дефектами можно считать недостатки, возникшие по вине образовательного учреждения из-за несовершенства учебно-воспитательного процесса, неблагоприятного социально-психологического климата, неадекватных методов управления школой. Наиболее типичным примером внутренних дефектов является низкий уровень знаний учащихся по отдельным предметам, отсутствие навыков самостоятельной работы, низкая мотивация к участию во внеурочной деятельности. Внешние дефекты образования связаны с влиянием окружающей среды на ребенка, слабым взаимодействием школы и социума, отсутствием сотрудничества между семьей и школой. К внешним дефектам относятся общая социально-педагогическая запущенность подростков, отклоняющееся поведение школьников, низкая мотивация к учебной деятельности в целом, невысокий уровень развития социальной компетенции. Видимые дефекты представляют собой легко выявляемые и объективно диагностируемые, подлежащие мониторингу недостатки образования, связанные, как правило, с отсутствием конкретных знаний и умений учащихся, а также с проявлениями девиантного поведения, правонарушениями и т. Многие видимые дефекты устанавливаются в процессе диагностики уровня обученности учащихся. Скрытые дефекты — это недостатки образования, выявление которых с помощью объективных методик является затруднительным. Такие дефекты могут быть обнаружены на основе длительных наблюдений, ретроспективного анализа и самооценки выпускников своей деятельности и способностей, а также отзывов работодателей и других заинтересованных лиц. К скрытым дефектам относятся слабая способность к социальному взаимодействию, неумение адаптироваться к окружающей среде, отсутствие навыков самообразования в течение всей жизни. Стремление к эффективности образования за счет предупреждения, раннего выявления и быстрого устранения дефектов различных видов является потенциальным источником повышения качества образования. Под управлением качеством образования мы понимаем целенаправленную деятельность, в которой ее субъекты органы управления образованием , посредством предоставления образовательных услуг и решения управленческих задач, обеспечивают организацию совместной деятельности потребителей образовательных услуг учащихся, педагогов, родителей и др. Новые подходы к управлению качеством образования формируются в русле новой парадигмы управления образованием, которая включает в себя децентрализацию, предполагающую делегирование полномочий более низким административным уровням, возрастание роли органов местного самоуправления; автономию; переход к полицентрической системе. Происходящие изменения определяют демократический характер управления качеством образования, который раскрывается в принципах партисипативности, субсидиарности, рефлексивности и дуальности. Партисипативность предполагает широкое участие всех субъектов образовательной деятельности в подготовке, обсуждении, принятии и реализации управленческих решений в области качества. Данный принцип проявляется в общественно-государственном характере управления Экспертный совет, Совет образовательного учреждения, Попечительский совет, Координационный совет и т. Субсидиарность подразумевает принятие решений и ответственность за их реализацию на максимально низком административном уровне. При наличии определенных объективных условий, препятствующих самостоятельному принятию решения, ответственность за него передается вышестоящему звену управления. В основе рефлексивности лежат постоянные самооценка, самоанализ и самоконтроль профессиональной деятельности, позволяющие отслеживать качество образования. Принцип дуальности, во-первых, отражает направленность управленческой деятельности на реализацию двух групп целей — нормативных закрепленных в государственном образовательном стандарте и других нормативных документах и маркетинговых определяемых особенностями образовательной системы и требованиями разных образовательных услуг ; во-вторых, указывает на необходимость сочетания управления качеством функционирования консервативный момент: На современном этапе развития образования сохраняют свою актуальность и общие принципы управления качеством, к которым можно отнести комплексность, объективность, преемственность, оптимальность, опережение. Комплексность предполагает всесторонний анализ всей совокупности условий образовательной деятельности, обеспечивающей как качество процесса, так и качество достигнутых результатов. В основе объективности лежит возможность и необходимость точных и обоснованных измерений объектов качества образования. Преемственность отражает необходимость установления соответствия между образовательными программами, реализуемыми на различных этапах обучения. Оптимальность определяет соответствие затраченных усилий, средств и времени качеству достигнутого образовательного результата. Опережение предполагает учет тенденций развития образовательной системы, изменений внешних и внутренних условий осуществления образовательной деятельности, прогнозирование возникающих проблем и своевременное принятие управленческих решений по их предупреждению. Перспективность предусматривает направленность на решение актуальных и долгосрочных задач развития образования. Новые подходы к управлению качеством образования характеризуются следующими особенностями: Управление качеством образования как процесс предполагает планирование, организацию, руководство, контроль функционирования и развития основных и обеспечивающих процессов. Сходных теоретические позиции занимает ряд зарубежных авторов, разрабатывающих различные концепции управления качеством образования. Тиммерман предлагает трехфазную модель управления качеством образовательного процесса, в которой он выделяет фазу входа, промежуточную и фазу выхода. К таким условиям относятся профессиональный уровень педагогического персонала, состояние здания и учебных помещений, оборудования и оформления, наличие учебных планов и дидактических материалов. К важным предпосылкам успешности образовательного процесса относятся и сами ученики, уровень их способностей, склонностей, интереса, мотивационной готовности к учению. Фаза выхода отражает образовательный результат. Тиммерман предлагает следующую схему управления качеством образования: Согласно теории управления качеством, разработанной немецкими учеными, школа сохраняет ориентации на потребителя, на сам процесс обеспечения качества, планирует профилактические действия по недопущению внутренних и внешних дефектов, а также намечает меры по скользящему улучшению качества. Последнее, согласно концепции Д. Тиммерман, предполагает следующий цикл: Заслуживает внимания такой аспект управления качеством образования, как управление рисками образовательной деятельности. К ситуациям риска образовательной деятельности можно отнести: Риски образовательной деятельности могут быть обратимыми и необратимыми. Целью управления рисками является установление пределов критериев допустимого риска и определение механизмов удержания ситуации в этих пределах. Управление качеством образовательного процесса. Сборник новых версий стандартов ИСО серии Педагогическое общество России, Gnahs, D.: Qualifizierung in der Weiterbildung, Manuskript Основные термины генерируются автоматически: Похожие статьи Управление профессиональным ростом педагогов, обеспечивающих сопровождение детей с нарушением зрения в современном дошкольном образовательном учреждении К вопросу о построении внутришкольной системы оценки качества в образовательном учреждении Методика организации занятий по ритмопластике в дошкольном образовательном учреждении Профилактика вербальной агрессии подростков в образовательном учреждении Инновационные методы оздоровления детей в дошкольном образовательном учреждении googletag. Правила оформления статей Оплата и скидки googletag. Полезная информация Спецвыпуски Правила оформления Оплата и скидки Вопрос — ответ Отзывы и защиты наших авторов. Управление качеством образования в образовательном учреждении. Варченко Екатерина Игоревна Рубрика: Скачать электронную версию Скачать Часть 3 pdf. Похожие статьи Управление профессиональным ростом педагогов, обеспечивающих сопровождение детей с нарушением зрения в современном дошкольном образовательном учреждении. К вопросу о построении внутришкольной системы оценки качества в образовательном учреждении. Методика организации занятий по ритмопластике в дошкольном образовательном учреждении. Профилактика вербальной агрессии подростков в образовательном учреждении. Инновационные методы оздоровления детей в дошкольном образовательном учреждении. Правила оформления статей Оплата и скидки. Подпишитесь на нашу рассылку:
Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования. Теоретические основы управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования. Проектирование управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования. В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. Однако в последнее время все чаще при этом имеют в виду и качество самого образовательного процесса и условий, в которых он реализуется. При этом оно рассматривается как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающей удовлетворение внутренних потребностей по развитию личности обучающего. На повышение качества образовательного процесса направлены усилия педагогических коллективов образовательных учреждений. В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи: Базовыми для разработки проблемы являются исследования ряда авторов: Теоретические основы управления качеством образования. Качество — неоднозначный термин для понимания разными аудиториями в системе образования. Родители учеников соотносят его с развитием индивидуальности, с дальнейшей образовательной успешностью своих детей. Будущие работодатели бизнес, промышленность соотносят качество образования с активной жизненной позицией, знаниями, умениями и навыками выпускников, позволяющими принимать оптимальные решения и т. Смена образовательной парадигмы повлекла за собой изменение целей образования. Оно ориентировано на другой результат, на другое качество. По мнению Поташника М. Так, в психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом: Под качеством образовательных услуг понимается совокупность характеристик образовательного процесса, которая измеряется оценивается путем обобщения результатов итоговых аттестаций выпускников. Шибанова считают, что качество образования предполагает не только выявление конечных результатов, но и качество условий образования, процесса образования. В данной работе мы также будем придерживаться указанной позиции, то есть, говоря о качестве образования, будем рассматривать две стороны: Очевидна взаимосвязь этих сторон: Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов. Современные подходы к образованию в своей совокупности составляют основу для формирования современных образовательных ценностей. В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм. Составляющие образовательной деятельности, которые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям: Иметь образовательный фундамент, на котором обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира. Помочь учащимся определить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развивать себя. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации. Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности. Предметная ориентация — не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Зависимость качества образования от педагогической деятельности учителя, методов и технологий организации образовательного процесса. Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее переходе на работу в соответствии с подготовленными, утвержденными и введенными в действие документами системы качества. На рабочих местах необходимо определить обязанности, полномочия и ответственность каждого сотрудника в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур. Создавая систему управления качеством в образовательной организации, необходимо, в первую очередь, определиться с конечной продукцией, которую она выпускает. Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Между тем, необходимо отметить, что основой деятельности образовательной организации является учебный процесс. Это является наиболее важным в жизни человека, и формирование такого человека должно быть заложено в содержании образования. Основные направления развития качества образования. Что и в какой степени оказывает определяющее влияние на человека? Государственный общий контекст функционирования образовательной системы: Федеральный государственный образовательный стандарт, общественные ожидания, требования рынка, включенность образования в международное сообщество. Экономические условия; социально-культурные условия; национальные и региональные факторы; системы и структуры педагогической деятельности; стратегия помощи и поддержки педагогических кадров, детей и родителей. Введение в школе ФГОС основного общего образования. Особенности введения ФГОС ООО обусловлены спецификой самого стандарта и связанны с особенностями трех компонентов стандарта: Если под метапредметными результатами в начальной школе подразумевались освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем звене добавляется способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную образовательную траекторию. При итоговом оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов. Итоговая оценка формируется из двух составляющих: Причём результаты промежуточной аттестации в том числе накопленная оценка — портфель достижений, или портфолио свидетельствуют о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая составляющая фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно - познавательных задач. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования. ФГОС ООО, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 17 декабря г. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно - практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. Основная образовательная программа основного общего образования содержит три раздела: Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения ООП ООО в соответствии с требованиями, установленными Стандартом. Добавлено только психолого-педагогическое обеспечение, остальные составляющие аналогичны стандарту начального образования. Кадровые условия приведены в соответствие с новым порядком аттестации педагогических работников. Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям связаны с усилением требований к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационно-образовательной среде. Если их разделить на два блока, то в первом конкретно указано, что должно иметь образовательное учреждение: Во втором блоке прописано, что должны обеспечивать созданные в ОУ условия: При этом учитываются ориентиры, характерные для основной ступени, — формирование ИКТ - компетенций, подготовка к профильному обучению, профориентация. Научно-методическое сопровождение введения и реализации ФГОС основного общего образования. Фундаментальные изменения в общественной жизни предъявляют новые требования к личности выпускника основной школы. Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения обеспечения введения ФГОС. Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС, является постоянное научно-методическое и информационное сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса. Управление введением ФГОС ООО - целенаправленная, специально организованная деятельность, которая обеспечивает перевод образовательного учреждения на новый уровень функционирования и развития. Основные задачи, которые должны быть решены при организации введения ФГОС в образовательном учреждении, направлены на обеспечение. Введение ФГОС ООО в нашей школе осуществляется с уч. Педагогический коллектив активно включился в процесс введения ФГОС ООО. В рамках этого процесса была проведена большая подготовительная работа, которая включала следующие мероприятия: Проводятся различные анкетирования, диагностики, позволяющие проанализировать спрос обучающихся. Структура учебного плана по ФГОС ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Содержательное наполнение части учебного плана формируемой участниками образовательного процесса основано на учете мнения участников образовательного процесса, а также специфики самого образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования. Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности. Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Распределение часов внеурочной деятельности учащихся 5 класса. Создание в ГБОУ СОШ рабочей группы по введению ФГОС ООО. Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней. Адрес страницы школьного сайта, на которой размещены документы. Устав с внесёнными дополнениями и изменениями, заверенный учредителем. Директор школы, председатель Совета школы, председатель совета ТК. Протокол заседания совета школы, заверенный согласованный учредителем. Спланировать в учебном плане часы на организацию внеурочной деятельности. Создание Программы развития общеобразовательного учреждения на годы. Протокол заседания совета школы, на котором должны быть рассмотрены вопросы внесения изменений в действующую программу развития или создания новой. Единое расписание организации учебной и внеурочной деятельности. Обеспеченность ОУ учебниками в соответствии с ФГОС ООО. Формирование заявки на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии с федеральным перечнем. Приказ об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, перечень УМК. Заявка на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии с федеральным перечнем. Приказ об утверждении новых или переработанных должностных инструкций. Создание приказов, регламентирующих введение стандартов второго поколения в общеобразовательном учреждении: Внесение изменений в локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования. Положение о стимулирующих и компенсационных выплатах. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками. Анализ бюджета ОУ в части финансирования государственной субсидии. Определение объема финансирования за счёт средств учредителя текущего и капитального ремонта, оснащения оборудованием помещений в соответствии с нормами СанПиН, правилами безопасности и пожарной безопасности, требованиями к материально-техническому обеспечению введения ФГОС ООО. Анализ бюджета ОУ в части финансирования за счет средств учредителя. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования. Информация о расчетах и механизме формирования расходов, необходимых для реализации ООП ООО, заверенная учредителем. Расчет нормативов на финансирование внеурочной деятельности. Приказ о финансировании внеурочной деятельности. Составление плана-графика по подготовке и введению ФГОС ООО. Реализация моделей взаимодействия с учреждениями общего и дополнительного образования детей, культуры, спорта и т. Договор о взаимодействии общеобразовательного учреждения с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта и туризма в целях создания развивающей и здоровьесберегающей среды. Приказ об утверждении программы внеурочной деятельности. Планирование модели организации образовательного процесса. Описание модели организации образовательного процесса. Осуществление повышения квалификации всех учителей классов возможно поэтапно по мере введения ФГОС ООО. Приказ об утверждении перспективного плана программы повышения квалификации ОУ. Разработка корректировка плана научно-методических семинаров внутришкольного повышения квалификации с ориентацией на проблемы введения ФГОС ООО. План методической или научно-методической работы. Обновление сайта образовательного учреждения с целью обеспечения широкого, постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП. Анализ оснащённости общеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений. Информация об оснащённости общеобразовательного учреждения. План мероприятий по устранению выявленных недостатков. Анализ обоснованности использования помещений для реализации ООП ООО. План мероприятий по устранению выявленных несоответствий. Анализ соответствия материально-технической базы реализации ООП ООО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения. Анализ санитарно-гигиенического благополучия образовательной среды: Анализ обеспечения ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Анализ укомплектованности библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП ООО. Информация об укомплектованности библиотеки с указанием доли обеспеченности предметов учебного плана ООП ООО. Анализ обеспечения контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет. Информация о системе ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Последовательность выполнения задач по разработке и реализация системы введения ФГОС ООО: Разработка программ курсов внеурочной деятельности. Экспертиза программ курсов внеурочной деятельности. Опрос учащихся по вопросам выбора курсов внеурочной деятельности. Разработка плана-графика мероприятий по информированию учащихся. Проведение системы мероприятий по информированию учащихся и родителей. Составление расписания учебных занятий и занятий внеурочной деятельности. Задачи по формированию мотивации педагогических кадров. Создать эффективную систему контроля за результатами внедрения и реализации ФГОС ООО. Создать все материально-технические, организационные, методические и др. Провести необходимую подготовку управленческих и педагогических кадров. Ввести оценку аттестацию труда учителя с учетом его работы по реализации ФГОС ООО. Качество - это категория еще и нравственная. Управление качеством в школе начинается с учительских кадров и заканчивается ими. Критерии и показатели эффективности управления качеством образования в школе на основе реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе при реализации ФГОС. В ходе теоретического осмысления проблемы нами была выдвинута гипотеза, требующая проверки в ходе практической деятельности введения ФГОС ООО. Целью опытно-поисковой работы стала проверка выдвинутой гипотезы: Анализ результатов реализации структурно-функциональной модели управления качеством образования позволяет сделать заключение о положительных результатах управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО. Для повышения качества образования необходимо: Таким образом, в процессе работы нами установлено, что реализация структурно-функциональной модели управления качеством образования способствует повышению уровня эффективности управления, что в целом подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Опыт апробации ФГОС начального общего образования показал, что без целенаправленного, системного, комплексного научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС невозможно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень ее развития и функционирования, избежать рисков формализации сложного и многопланового процесса введения ФГОС основного общего образования и сделать новый стандарт эффективным инструментом модернизации всей системы образования. Анализ рисков и способов их минимизации при переходе ОУ на ФГОС. Разработка плана мероприятий по обеспечению преемственности формирования УУД детей. На современном этапе уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс. И как показывают международные исследования, выпускники российских школ обладают более глубокими знаниями, чем их зарубежные сверстники, но хуже умеют эти знания применять. Аналогичная картина складывается и на рынке труда, когда ряд вакансий занят некомпетентными специалистами, которые усвоили определенный объем знаний, но на практике не могут на должном уровне выполнить свои профессиональные функции. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход , который обеспечивает: Основная идея реформирования школы — это повышение качества образования. Но повысить качество образовательного процесса невозможно без изменений в управленческой стратегии. Существует ряд вопросов, требующих более глубокого и серьезного изучения. Таковыми являются управленческие аспекты, определяющие прогнозно-стратегические решения управления качеством образования. Словарь терминов и понятий по законодательству РФ об образовании. Мониторинг качества образования в школе М. Мониторинг качества образования в школе. Управление качеством образования- основное направление в развитии системы: Исследование выполнено на базе образовательного учреждения В связи с тем, чтовступил в силу закон об обязательном летнем образовании, остро встает вопрос о работе с неуспевающими и слабоуспевающими учениками Работа "Мониторинговая деятельность — действенный механизм управления качеством образования в учреждении дополнительного образования детей" - победитель областного конкурса "Методическая копилка руков Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Современные подходы к управлению качеством образования. Выявить проблемы в качестве образования. Определить основные направления совершенствования системы управления качеством образования в основной школе в условиях введения ФГОС ООО. Обосновать систему работы, обеспечивающую совершенствование управления качеством образования в условиях введения ФГОС ООО. Каждый из подходов предполагает отличающиеся модели школ. Современные подходы к образованию. Доводить знания и умения до практического применения. В каких сферах реализуется человек? Какие функции он должен выполнять? Основные задачи, которые должны быть решены при организации введения ФГОС в образовательном учреждении, направлены на обеспечение нормативно-правовых, финансово-экономических, кадровых, материально-технических, организационных и других условий достижения результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Андреева Татьяна Васильевна ГБОУ СОШ с. Директор школы Август года 1. Перечень документов, включенных в банк. Приказ о внесении изменений в Устав. Директор школы, председатель Совета школы, председатель совета ТК Декабрь г. Директор школы Август г. Рабочая группа Сентябрь, декабрь г. Учебный план общеобразовательного учреждения. Дироектор школы, председатель совета школы Декабрь г 1. Приказ об утверждении расписания. Библиотекарь, председатели ШМО Май г. Директор школы, председатель профкома совета ТК Август г 1. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО 2. Директор школы, рабочая группа 2. Директор школы Организационное обеспечение введения ФГОС ООО 3. План-график введения ФГОС ООО. Кадровое обеспечение введения ФГОС ООО 4. Собеседование с родителями пятиклассников. Учитель информатики Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО 6. Виды и задачи контроля: Реализация курсов внеурочной деятельности. Задачи по формированию мотивации педагогических кадров Четко определить цели введения ФГОС ООО , включить их в планы методической работы учителей. Разработать систему поощрений за высокие результаты в реализации ФГОС ООО. Разработать и ввести систему оценки экспертизы качества программ внеурочных курсов. Наладить регулярное информирование педагогического коллектива о результатах работы учителей по реализации ФГОС ООО. Критерии Показатели БЛОК 1: Доступность качества образования - доступность образования вообще отсев, количество школьников, не получивших основного общего образования ; - наличие вариативности образовательных программ для разных групп школьников, полнота удовлетворенности образовательных запросов; - завершённость и преемственность реализуемых программ; - наличие доступного, дополнительного образования детей; -вариативность содержания образования по запросу и выбору учащихся. Потенциал образовательной системы - уровень профессиональной компетентности педагогических работников; - материально-техническое обеспечение образовательного процесса, наличие новых инфраструктурных элементов за текущий период; - вовлеченность в инновационную деятельность педагогического коллектива; - взаимодействие с социальными партнерами; - позитивная динамика уровня обученности учащихся по промежуточному и итоговому контролю. Здоровьесбережение учащихся - рейтинг ценностей здорового образа жизни; - создание здоровьесберегающей образовательной среды, доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях; - отсутствие травматизма учащихся в ходе ОП; - показатели физического развития; - динамика сохранности и развития здоровья учащихся. Анализ рисков и способов их минимизации при переходе ОУ на ФГОС с целью сохранения качества образования в новых условиях. Риски Способы минимизации Негативное отношение общественности к введению нового образовательного стандарта Информирование общественности о процессе и результатах перехода начальной школы на новый стандарт. Мотивация общественности к участию в процессе введения стандарта Срыв реализации вариативной модели учебного плана, предполагающей включение в него часов внеурочной деятельности Информирование общественности о процессе и результатах перехода начальной школы на новый стандарт. Мотивация общественности к участию в процессе введения стандарта Неэффективное управление процессом введения стандарта. Организация аналитико-диагностического обеспечения оценки изменений условий подготовки к введению нового стандарта. Разработка плана мероприятий по обеспечению преемственности формирования УУД детей младшего школьного возраста и школьников основной ступени. Недостаточное для исполнения требований стандарта финансирование школы. Составление сметы образовательного учреждения с учетом требований стандарта. Привлечение дополнительных финансовых средств за счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов физических и или юридических лиц. Недостаточная внешняя методическая и мотивационная подготовка педагогических и руководящих кадров к введению стандарта. Обновление программы методического сопровождения учителей. Организация эффективной внутришкольной системы повышения квалификации педагогических кадров с ориентацией на проблемы введения стандарта. Заключение На современном этапе уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс. Управление качеством образования представляет собой целенаправленную деятельность администрации школы по созданию условий, обеспечивающих эффективное функционирование, совершенствование и развитие образовательного процесса. Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 11 февраля Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Москва, Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации. Вопросы теории и практики. Критерии и оценки качества образования. Педагогическое общество России, Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. Управление качеством образования Глава 1. Работа со слабоуспевающими учащимися. Мониторинговая деятельность — действенный механизм управления качеством образования в учреждении дополнительного образования детей Работа "Мониторинговая деятельность — действенный механизм управления качеством образования в учреждении дополнительного образования детей" - победитель областного конкурса "Методическая копилка руков Экспертиза управлением качества образования. Удостоверение - год, 72 часа Количество часов в неделю. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной неделе. Название кружков, секций, программ. Физкультурно- спортивное и оздоровительное. План действий по реализации. Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО. Внесение изменений и дополнений в Устав школы. Сентябрь, декабрь г. Дироектор школы, председатель совета школы. Выбор списка учебников для реализации ФГОС ООО. Директор школы, председатель профкома совета ТК. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО. Директор школы, рабочая группа. Организационное обеспечение введения ФГОС ООО. Приказ об утверждении плана-графика. Кадровое обеспечение введения ФГОС ООО. В течение уч. Информационное обеспечение введения ФГОС ООО. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО. Стратегическое планирование качества образования. Методическое сопровождение инновационной работы. Негативное отношение общественности к введению нового образовательного стандарта. Информирование общественности о процессе и результатах перехода начальной школы на новый стандарт. Мотивация общественности к участию в процессе введения стандарта. Срыв реализации вариативной модели учебного плана, предполагающей включение в него часов внеурочной деятельности. Неэффективное управление процессом введения стандарта.
Драйвер сетевого адаптера для windows 7 wifi
Ипотечный ссудный счет
Сколько надо платить при сдаче квартиры
Чертежи железных дорог
Светодиодные лампы для подвесного потолка