Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Формы и методы контроля знаний учащихся/
Методы контроля знаний учащихся
Виды контроля знаний
Различные формы и методы контроля знаний учащихся ( выступление на заседании ЛМО)
Система контроля знаний выполняет основные функции: В современных условиях обучающее назначение контроля доминирует над всеми перечисленными. Значительную роль играют и технологические функции контроля как процесса: В зависимости от функций, которые выполняет контроль, в методике обучения утвердились четыре вида контроля: Он позволяет определить наличный исходный уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся. Текущий контроль исполнительный, пооперационный, следящий является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Она позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения знаний и умений каждым учащимся и составляет одно из важнейших условий успешного протекания данного процесса. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого. Текущий контроль важен и потому, что дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно продолжать дальнейшее выполнение действий. Он позволяет регулировать процесс усвоения по наметившимся в нем отклонениям и избегать ошибочных ответов. Без пооперационного контроля невозможно обеспечить формирование намеченных познавательных действий у всех учащихся. Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым. При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал. Периодический рубежный контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью периодического рубежного контроля обобщается и усваивается целый раздел тема , выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами. Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей. На начальных этапах становления деятельности обратную связь осуществляет обучающий, а на завершающем этапе - сам обучаемый, то есть проводится самоконтроль. Как показали исследования чешского психолога В. Кулича, потребность ученика в контроле и его объективная необходимость не всегда совпадают. Кулич описал четыре возможные ситуации:. Очевидно, что в первом случае заставлять учащегося проверять свой ответ не следует, во всех остальных случаях это необходимо. Особенно важен контроль в четвертом случае: При правильной организации контроля ученик должен иметь возможность проконтролировать себя каждый раз, когда у него есть в этом потребность. Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Беспалько выделяет четыре уровня усвоения знаний: При разработке системы контроля знаний по любому разделу предмету необходимо составить такую систему заданий, которые требуют применения контролируемых знаний в тех видах специфических и логических умений, которые предусмотрены целями обучения. Без выделения и обоснования указанных умений контроль знаний не может быть обоснованным. Задачи, составляющие цели обучения, определяют и содержание итогового контроля. Валидность - это соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить. Содержательная валидность связана с предметными знаниями, функциональная - с познавательными действиями, которые подлежат контролю. Надежность контроля понимается как устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле. До настоящего времени не сложилось единого мнения о методах, методических приемах, формах контроля знаний учащихся, поэтому, например, фронтальная беседа в разных классификациях может определяться как форма, метод или как вид контроля. Такое положение дел вызывает сложности в практике обучения биологии. Методы контроля - это способы с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. Разработанные классификации методов контроля знаний учащихся содержат двойственные функции: Для построения системы контроля знаний учащихся можно объединять классификации методов и использовать любую из предложенных вариаций. По технологии проведения, характеру изображения, использованию ТСО В. Самой распространенной формой контроля до сих пор остается устная проверка знаний. Она позволяет проверять правильность, полноту и глубину усвоения единичных и общих понятий. Устный ответ может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Обычно на уроке проверяют знания одного - трех учеников. Учащиеся могут дополнять ответ, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме ответа, оценивать, анализировать и комментировать ответ ученика. Но для этого необходимо обучать школьников анализу ответа, обсудить на какие качества ответа следует обратить внимание, можно записать в тетрадь план рецензии ответа. Мотивом к проведению анализа ответа учащегося служит его оценка учителем. При устном ответе учитель выявляет не только объем и уровень усвоения материала, но и умение осознанно выстраивать связный рассказ по плану, анализировать, классифицировать факты, приводить примеры из личных наблюдений и информационных источников. Устный ответ может иметь исключительное значение для развития учащихся, а это во многом зависит от умения учителя правильно организовать опрос. Вопросы для устного обсуждения надо тщательно продумать по содержанию и форме. Они должны быть интересны детям, понятны, доступны по содержанию. Готовиться к ответу надо также приучать по четкому плану, где следует выделить главную мысль, подобрать аргументы для ее раскрытия и т. Фронтальная устная проверка знаний или беглый опрос отличается от индивидуальной своей лаконичностью. Эта форма сводится к ответам на ряд последовательных вопросов перед классом. Учащиеся, как правило, активизируются, так как учитель может поднять с места любого ученика. Данная форма проверки знаний позволяет за короткий промежуток времени проконтролировать большое число учеников. Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Одни учащиеся устно поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, другие -отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, допущенные другими учениками, иногда практикуется выполнение письменных заданий некоторыми учащимися. Во-первых, ее результаты свидетельствуют об объективном уровне усвоения материала, правильности и полноте сформированности знаний, а также о характере познавательной деятельности, самостоятельности и эффективности обучения. Во-вторых, в течение 15 - 20 минут можно проверить знания большого количества учащихся. Однако, при составлении заданий для письменной работы следует помнить о том, что они не должны предполагать развернутых описаний и характеристик. Поэтому к самостоятельной работе, ее организации, форме проведения предъявляется ряд требований:. Контрольная работа часто порождает у учащихся определенную неуверенность, боязнь получить двойку и т. Поэтому контрольными работами предпочтительно заканчивать фундаментальные темы, а остальных случаях целесообразнее провести самостоятельную работу или зачет. Контрольная работа должна быть одинаковой трудности для всех. Сильным ученикам можно заготовить дополнительное, необязательное задание. После каждой контрольной работы проводится тщательный анализ, который позволит выявить, какие вопросы не усвоены учащимися и наметить реальный план их ликвидации. Много дают наблюдения за выполнением упражнений за партой. За короткое время можно составить представление о знаниях большинства учащихся класса. Такой контроль при надлежащем опыте может успешно сочетаться с индивидуальным обучением. Особое место в системе контроля знаний занимают зачеты. Зачет позволяет в спокойной обстановке поговорить с учеником по многим вопросам курса, обстоятельно проверить его знания. Программа зачета, являющаяся обобщением ряда тем, заранее доводится до сведения учащихся. Контроль и оценка знаний лишь одна из сторон зачета, при подготовке к зачету ученики систематизируют и закрепляют свои знания по теме или темам. Формы проведения зачета могут быть разнообразны: Хорошо успевающие ученики, систематически выполняющие текущие задания, могут поощряться освобождением от сдачи зачета. Разнообразие такого контроля позволяет сделать его частым, что хорошо отражается на знаниях учащихся. Общественный смотр знаний - данная форма контроля проводится в присутствии представителей администрации, родителей, гостей. Такой опрос готовят заранее, ученикам недели за две сообщается программа смотра - опроса, раздаются приблизительные вопросы. Большое значение имеет распределение заданий на уроке: В системе проверки знаний учащихся по биологии значительное место отводится практическим работам. Практическая работа - это форма применения полученных знаний через сформированные умения и навыки учащихся проводить лабораторные наблюдения, выполнять соответствующие операции на пришкольном учебно-опытном участке и т. Все перечисленные формы контроля являются традиционными, ими пользуются учителя уже на протяжении многих десятков или даже сотен лет. Наряду с традиционными формами в современной школе широко используются современные методы диагностики знаний учащихся. Педагогический тест - система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся. В настоящее время тестирование занимает ведущее место среди всех форм контроля деятельности школьников, особенно при итоговой аттестации централизованное тестирование, единый государственный экзамен. Тесты, созданные внутри школы одним учителем или группой учителей или вне школы научными центрами и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. Разработанные тесты проверяются на валидность адекватность, соответствие и надежность степень доверия к данной форме. Планирование или моделирование содержания тестов. Выделение в теме учебных элементов, из которых состоит тема и которые предполагается проверить не более 6 УЭ даже в итоговом тесте. Формулировка в форме утверждения, а не вопроса, при ответе они превращаются либо в истину, либо в ложное высказывание. В настоящее время тесты находят очень широкое применение при контроле и оценке знаний учащихся, но, тем не менее, увлекаться тестами и заменять ими все другие формы контроля не рекомендуется. Это должна быть всего лишь одна из форм контроля, используемых учителем. Учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации коллекция, отбор и анализ образцов и продуктов учебно - познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций и др. Основной смысл портфолио - показать все, на что ты способен. Основная задача - проследить динамику учебного процесса. Исходя из целей создания портфолио, в него могут быть включены:. Опыт использования портфолио в американских школах показывает, что целесообразно использовать два вида портфолио для каждого ученика: В рабочее портфолио учащийся складывает все продукты своей учебно - познавательной деятельности по данной теме, а далее отбирает из него те элементы, которые являются либо обязательными в оценочном портфолио по требованию учителя, либо, на взгляд школьника, наиболее полно отражает его усилия и прогресс в обучении. Оценивается портфолио как по качеству, так и по количеству. Важную роль в системе оценки учебных портфолио играют критерии, которые непосредственно отражают основные цели обучения данному предмету. Для более детальной оценки каждый критерий может быть разбит на подкритерии. Данная инновация только начинает внедряться в учебный процесс и, безусловно, существуют реальные трудности. Но вместе с тем учебные портфолио дают новый толчок развитию проблемы оценки, показывают возможные направления обновления традиционной системы, и, в конечном счете, формируют новое понимание самого процесса обучения. Рейтинг - это бальная система оценки учебной деятельности, при изучении конкретной темы. Учебная деятельность может включать:. Каждый вид деятельности оценивается определенным количеством баллов. В сумме все эти баллы образуют рейтинг по учебной теме, в журнал выставляется единственная итоговая оценка по теме. Данная система способствует активизации индивидуальной работы школьника, делает учебный процесс открытым. В этом видится большой плюс использования данной системы контроля знаний учащихся. Технические средства обучения системы, комплексы, устройства и аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности. По функциональному назначению Т. К информационным относятся в основном технические средства обучения: Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения лекция, цикл лекций , так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные технические средства обучения могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных технические средства обучения могут применяться электронные вычислительные устройства. Контролирующие технические средства обучения предназначены для определения степени и качества усвоения учебного материала. Такие устройства используются во всех фазах учебного цикла. Контроль -- неотъемлемая часть процесса обучения, он выполняет функции обратной связи между обучаемым и преподавателем. Основные формы контроля, реализуемые с помощью контролирующих технические средства обучения, -- текущий контроль усвоения учащимися некоторого объёма учебного материала и итоговый контроль на определённой стадии учебного процесса. Контролирующие технические средства обучения бывают индивидуальные и групповые и различаются по типу обучающих программ и методам ввода ответа обучаемого. Такие технические средства обучения бывают различной сложности: В наиболее совершенных контролирующих устройствах используются разветвленные обучающие программы с конструируемым ответом. При автоматизированном контроле качества усвоения материала преподаватель в значительной степени освобождается от трудоёмких операций, присущих обычным методам опроса, что даёт ему возможность уделять больше внимания творческим аспектам обучения и индивидуальной работе с учащимися. Контроль становится более регулярным, достоверным, экономным с точки зрения затрат времени. Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих технические средства обучения, определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и технические средства обучения органически взаимосвязаны и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были технические средства обучения, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. Наиболее полно требованиям, предъявляемым к технические средства обучения, удовлетворяют автоматизированные обучающие системы АОС. АОС -- функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного, математического и инженерно-технического обеспечения на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации процессов обучения в различных его формах и работающий в диалоговом режиме коллективного пользования. АОС дают возможность использовать быстродействие ПК, её способность хранить большое количество информации, логической возможности, дистанционный доступ к информационным массивам, возможность накапливать и обрабатывать статистический материал об учебном процессе с требуемым уровнем обобщения. Применение АОС в учебном процессе позволяет решить ряд фундаментальных проблем педагогики 12,стр. Оснащение учебного рабочего места устройством отображения информации позволяет организовать диалог с ПК, близкий к естественной форме общения учащихся с преподавателем. Комплексное использование технические средства обучения всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения -- улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса. Перейти к загрузке файла. Главная Педагогика Организация контроля знаний учащихся в современной школе. Предварительный контроль ориентировочный, диагностический служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Итак, обратная связь должна нести следующую информацию: Кулич описал четыре возможные ситуации: Итоговый контроль осуществляется на переводных, государственных экзаменах. Требования, предъявляемые к итоговому контролю: Классификация методов контроля знаний учащихся: По источнику знаний и характеру деятельности учителя и учащихся Н. По логическим операциям с понятиями: По уровню учебно-познавательной деятельности Ю. По степени самостоятельности выполнения заданий М. По специфике усвоения биологических понятий А. По организации управления процессом контроля знаний: Номенклатура форм контроля знаний учащихся также чрезвычайно широка. Классификация форм контроля знаний учащихся: По периодичности проведения Е. По количественному составу учащихся Е. По особенности организации деятельности учащихся Е. По интенсивности проверки Н. По уровню познавательной самостоятельности учащихся: В целях рационального использования форм контроля знаний рекомендуется соблюдать ряд требований: Учитель должен быть заинтересован в ответе ученика, в его успехе. Самой объективной формой проверки знаний до настоящего времени остается письменная работа. При ее проведении преследуются две цели: Поэтому к самостоятельной работе, ее организации, форме проведения предъявляется ряд требований: Современные методы диагностики знаний учащихся. Композиция теста от легких к сложным. Требования, предъявляемые к тестам: Количество слов в задании минимально до 7 слов. Желательно, чтобы в вопросе и ответе не было одинаковых слов. Тестовые задания должны выполняться быстро в биологии - 0,5 - 1 мин. Ответы должны быть правдоподобны. Отдельные авторы характеризуют портфолио как: Исходя из целей создания портфолио, в него могут быть включены: Учебная деятельность может включать:
Продать столовый мельхиор
Характеристика фольклорного коллектива
Сколько жидкости в граненом стакане
Формы и методы контроля за знаниями и умениями учащихся как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках швейного дела
Фскн новости ликвидация
План мероприятийпо финансам
Перестала работать бесконтактная карта
22. Различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся.
Куда жаловаться на почтовое отделение
Этапы развития органического мира таблица
Формы и методы контроля за знаниями и умениями учащихся как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках швейного дела
Мебель тверь каталог официальный сайт
История икт 9 класс
Торговые центры хабаровска
Виды контроля знаний
Масло люкс 10w 40 полусинтетика технические характеристики