Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Итоговые и промежуточные результаты
3. Промежуточные (по каждой возрастной группе) и итоговые результаты освоения программы
Все педагоги фиксируют результаты в диагностических картах, проводят анализ: В них даны характеристики поведения, деятельности и некоторых представлений ребенка, относящиеся к каждому интегративному качеству. Соответственно, осуществляется планирование образовательного процесса на основе интеграции образовательных областей с учетом его индивидуализации. В проведении диагностики участвовали 4 группы детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности. Это были дети, часто болеющие в процессе адаптации, с плохой речью или ее отсутствием, не умеющие есть самостоятельно, пользоваться туалетом, слабо проявляющие интерес к играм, занятиям, чтению книг. Ко второму полугодию дети заметно окрепли, повысилась посещаемость детского сада, воспитанники стали более самостоятельными. Дети научились проявлять себя в режимных процессах: Взаимодействуя с воспитателем, дети научились выражать свои потребности, принимать активное участие в проведении занятий, уборке игрушек, проявлять интерес к окружающему миру. С помощью взрослого дети стали запоминать и воспроизводить короткие стихотворения и потешки. У воспитанников данной группы формируется положительное отношение к труду, умение преодолевать небольшие трудности. Появляются навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Причиной низкого усвоения программы является: Хорошая динамика наблюдается по сравнительным результатам мониторинга сентября г. Проводилась индивидуальная работа с детьми, консультационная работа с родителями. Планово велась индивидуальная работа с детьми по закреплению знаний, полученных на занятиях в утреннее и вечернее время. За счет положительного эмоционального климата в группе воспитанники группы стали более раскрепощены, с удовольствием участвуют в ролевых играх, играх-драматизациях. Воспитанники научились правильно отвечать на вопросы по содержанию сюжетных картин, прочитанного художественного произведения. Находят в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивают предметы и определяют каких больше. У детей формируется положительное отношение к труду взрослых, появляется желание принимать участие в посильном труде, умении преодолевать небольшие трудности. Появились навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Итоги мониторинга освоения программного материала, полученные в мае г. Наиболее высокие результаты воспитанников второй младшей группы наблюдаются по следующим областям: Для повышения уровня освоения программы детьми средней группы по ознакомлению с окружающим миром использовались беседы, наглядные пособия, дидактические игры: В течение года с детьми проводились дидактические игры и упражнения, с целью уточнения и закрепления математических представлений, как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Для закрепления знаний о форме использовались следующие игры: Все игры подбирались в соответствии с возрастной группой детей. В течение всего учебного года образовательная деятельность с детьми проводилась систематично с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Имеют представление о родном крае, о его достопримечательностях. Устанавливают элементарные причинно-следственные связи. Умеют работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. К концу году практически все воспитанники группы овладели универсальными предпосылками учебной деятельности. По социально-личностному развитию в течение года использовались в работе с детьми беседы: Широко применялись в работе сюжетно — ролевые игры на разные темы: Также применялись в работе подвижные игры: Это явилось следствием того, что педагогами в течение года была проведена большая работа по созданию условий для развития детей. Анализ качества освоения детьми отдельных разделов программы таблица 5 позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок: К концу учебного года результаты показанные воспитанниками детского сада наиболее приближены к данному показателю. Проводя мониторинг, мы ставили перед собой цель — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Он включал в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: Анализ мониторинга усвоения общеобразовательной программы ДОУ воспитанниками в учебном году отражает положительную динамику развития всех детей. Полученные результаты позволяют говорить о хорошем уровне освоения программных задач, развития интегративных качеств и базовых компетенций. Дальнейшее повышение качества образования в ДОУ ориентировано на повышение уровня педагогической компетентности педагогического коллектива в области новых методических разработок по реализации общеобразовательной программы ДОУ. Применение диагностических методик позволило педагогам занять рефлексивную позицию, проанализировать эффективность, как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной программы. Городской округ Озёры Московской области Управление образования администрации Городского округа Озёры Московской области. О нас О нас Общие сведения Новости Летопись Структура и органы управления образовательной организацией Достижения Общественные органы управления Публичный отчет Фотогалерея Отзывы и предложения Сведения о доходах Деятельность Деятельность Информация по образовательной деятельности Группы дошкольного образования Группы дополнительного образования Образовательная программа Программа развития Самообследование График работы специалистов Образование детей с ограниченными возможностями здоровья Коллектив Коллектив Работники образовательной организации Аттестация педагогов Условия Условия Режим работы Питание Безопасность Материально-технический ресурс Охрана здоровья Финансирование Финансирование Бюджетное финансирование Внебюджетные ресурсы Платежные реквизиты Документы Документы Правоустанавливающие документы Иные документы Формы документов Результаты проверок Ссылки Ссылки Электронные муниципальные услуги в сфере образования Информационные системы Полезные ссылки Контакты. СПРАВКА по результатам мониторинга достижения детьми планируемых и итоговых результатов освоения Основной общеобразовательной программы за - учебный год. Мониторинг освоения образовательной программы. В ходе мониторинга, проведенного в начале года, выявлено: Результаты мониторинга по областям представлены в таблице 4. Мони торинг осуществлялся с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. Информационный портал образовательной организации. Набор в образовательную организацию и условия приема. Общероссийский рейтинг школьных сайтов. Общероссийский рейтинг школьных сайтов Вход для зарегистрированных пользователей Вход. Карта сайта Заметили ошибку? О нас Общие сведения Новости Летопись Структура и органы управления образовательной организацией Достижения Общественные органы управления Публичный отчет Фотогалерея Отзывы и предложения Сведения о доходах. Деятельность Информация по образовательной деятельности Группы дошкольного образования Группы дополнительного образования Образовательная программа Программа развития Самообследование График работы специалистов Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Коллектив Работники образовательной организации Аттестация педагогов. Условия Режим работы Питание Безопасность Материально-технический ресурс Охрана здоровья. Финансирование Бюджетное финансирование Внебюджетные ресурсы Платежные реквизиты. Документы Правоустанавливающие документы Иные документы Формы документов Результаты проверок. Ссылки Электронные муниципальные услуги в сфере образования Информационные системы Полезные ссылки. Разработка и поддержка сайта.
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых родителей и педагогов , направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности. Основанием выделения сторон сфер инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, то есть собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка 2. Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий роль в действии , содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие цепочку действий с незначительными вариациями. Имеет первоначальный замысел "Хочу играть в больницу", "Я -шофер" и т. Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности хочу лепить, рисовать, строить без отчетливой цели, поглощен процессом манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т. Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Обнаруживает конкретное намерение-цель "Хочу нарисовать домик Формулирует конкретную цель "Нарисую домик" ; в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат "Получилась машина". Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется если удовлетворяет или уничтожается если не удовлетворяет ; самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования "Хочу сделать такое же" - в разных материалах лепка, рисование, конструирование. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия "Смотри Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели "Давай играть, делать Инициирует парное взаимодействие со. Инициирует и организует действия сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий "Давайте так играть Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия. Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов Что это? Как бы это сделать? Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений что? Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Карта развития как средство мониторинга становления основных ключевых характеристик развития личности ребенка. Описание подходов к разработке части, формируемой участниками образовательного процесса. Промежуточные по каждой возрастной группе и итоговые результаты освоения программы Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых родителей и педагогов , направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. К этим сторонам сферам инициативы были отнесены следующие: Таблица 1 Творческая инициатива 1 уровень: Ключевые признаки В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий роль в действии ; вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Ключевые признаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью вариативные диалоги с игрушками или сверстниками. Ключевые признаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство что и где происходит с персонажами ; частично воплощает игровой замысел в продукте словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок. Таблица 2 Инициатива как целеполагание и волевое усилие 1 уровень: Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Таблица 3 Коммуникативная инициатива 1 уровень: Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть играть, делать рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки Инициирует парное взаимодействие со. Ключевые признаки Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия. Таблица 4 Познавательная инициатива 1 уровень: Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния ; многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений что? Ключевые признаки Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам графические схемы, письмо. Соседние файлы в папке Проекты ПОП
История возникновения славянских языков
Боль в желудке что делать
Сколько стоит генератор на ваз 2115
Статья 14 жк рф
Перевод каждый второй