Доклад на тему "Образовательный стандарт и требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ"
ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ как средство повышения качества образования. Стратегическая задача развития российского образования заключается в обновлении содержания и повышении качества образования, точнее — в достижении его нового качества. Качество образования может быть определено прежде всего мерой реализации его потенциала в соответствии с меняющимися социальными запросами. Конечным образовательным результатом общего образования является мобильная, разносторонне развитая личность, способная адаптироваться в современном жизненном пространстве. Личность может быть охарактеризована следующими качествами: Развитие личности — главная задача образования, которая реализуется средствами учебных предметов, каждый из которых в той или иной степени направлен на развитие определенных качеств личности. Сформированность этих качеств является основным компонентом образовательных результатов. В связи со сказанным, главный смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для достижения нового качества общего образования. Это определяет основное исходное положение разработки требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ — она должна осуществляться на основе анализа сущности понятия нового качества образования и путей его достижения в образовательном процессе. Повышение качества образования рассматривается в настоящее время как одна из приоритетных стратегических задач развития образования. Все планируемые изменения в системе образования в конечном счете должны привести к повышению качества образования. Важность реализации этих задач была подчеркнута и в последующих документах. Следует иметь в виду, что существуют разные подходы к постановке проблемы качества, а в связи с этим предлагаются и различные пути решения поставленной проблемы. Качество знаний, качество образовательного процесса и качество образования связаны между собой, но это не одно и то же. Возможна ситуация, когда достижение высокого качества знаний может вести к снижению качества образования если время будет затрачено на освоение знаний, не имеющих существенной ценности для развития личности. Повышение качества образовательного процесса может привести к повышению его результативности, но сами результаты могут лишь частично соответствовать социальным ожиданиям. В то же время понятно, что изменение качества образования возможно лишь при качественных изменениях самой системы образования. С начала х годов прошлого века в развитых странах мира начинается полоса школьных реформ. Реформы были вызваны не только угрозой потери качества образования, но и тем, что традиционные цели школьного образования да и профессионального образования все меньше соответствовали новым социальным требованиям к выпускникам школы. Новые социальные требования к образовательным результатам обусловлены рядом факторов. Они достаточно четко указаны в Концепции модернизации российского образования: Таким образом, на современном этапе развития школы значительно актуализируется проблема повышения качества образования. Эта проблема имеет место во всех развитых странах. Она обусловлена двумя основными факторами. Во-первых, неизбежным и закономерным следствием развития массовой школы, в частности, стремлением к обеспечению доступности школьного образования. Обеспечение равного доступа к школьному образованию не может в полной мере решить проблему социального выравнивания, ибо дети, принадлежащие к различным социальным слоям, зачастую не имеют возможности получить образование одного качества. В этих условиях выдвигается идея перехода от равенства доступа к школьному образованию к созданию условий, обеспечивающих равенство образовательных результатов. Естественно, никто не говорит о том, что разные дети должны достигать одинаковых результатов. Речь шла о создании условий, обеспечивающих реальную возможность достижения равноценных образовательных результатов. Однако зачастую одним последствий реализации эгалитарных идей в сфере школьного образования становится снижение уровня и качества образования. Во-вторых, проблема качества образования начинает рассматриваться с новых позиций в связи с появлением новых требований к образовательным результатам, обусловленных изменениями, происходящими в обществе. В условиях постсоветской России к указанным факторам добавляются, по крайней мере, еще три: Взгляды на сущность образования за последние десятилетия претерпели изменения. В третьем томе Педагогической энциклопедии М.: Во втором томе Российской педагогической энциклопедии М.: Большая Российская энциклопедия, В свою очередь, под социализацией понимается освоение культуры общества, что обеспечивает возможность для человека выступать в качестве субъекта деятельности, выполняя различные социальные роли. Образование можно определить как специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения социального опыта, элементом которого является индивидуальный опыт обучаемых. Указанное понимание сущности образования создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики и педагогической теории. Ориентация на развитие способности самостоятельно решать проблемы дает возможность преодолеть тенденцию бесконечного увеличения объема изучаемого учебного материала. Можно сказать, что в этом случае смыслом образования становится не накопление знаний фактов, понятий, закономерностей, отдельных умений, а формирование способности к использованию для решения поставленных задач. Такое понимание смысла образования создает предпосылки для дифференциации целей образования на уровне образовательного учреждения ибо разные школы в принципе могут ориентироваться на подготовку учащихся к решению не только общих, но и различных проблем — в зависимости от особенностей состава учащихся , а также для индивидуализации этих целей на уровне отдельного ученика. Этот подход ориентирует на использование реальных возможностей образования в реализации общих целей: Такой подход ориентирует на использование реальных возможностей образования в реализации общих целей: Этот подход позволяет по-новому понимать проблему источников и средств получения современного общего образования. Понятно, что развить у обучаемых способность к самостоятельному решению проблем можно лишь на основе формирования опыта решения этих проблем. Но школьное обучение недостаточно для формирования такого опыта. Оно может дать преимущественно опыт решения познавательных проблем, но и в этом случае какая-то часть проблем, значимых для учащихся, может оказаться вне рамок школьного обучения. Процесс школьного обучения лишь частично может обеспечить формирование опыта решения нравственных, эстетических, коммуникативных и конкретных социальных проблем. Для формирования полноценного опыта решения социально и личностно значимых проблем школьное обучение должно быть расширено за счет возможностей дополнительного образования, самообразования, домашнего образования, опыта социальной деятельности. С этой точки зрения, общее образование можно рассматривать как интеграцию различных источников, различных путей получения образования. Все это дает возможность согласования целей образования и мотивов образовательной деятельности учащихся. Этот подход предполагает отказ от ориентации на образование исключительно как на способ подготовки к будущей жизни. Предлагаемое определение образования подчеркивает, что развитие способности самостоятельного решения проблем основывается на приобщении к культуре общества. Такая постановка вопроса исходит из того, что приобщение к культуре общества предполагает освоение общих ценностей, объединяющих общество. Приобщение к культуре означает усвоение не только определенных знаний, умений, навыков, не только освоение способов деятельности, в том числе творческой, но и определение ценностного отношения к явлениям культуры. Для этого было бы необходимо сопоставить предметную структуру современного школьного образования с существующими представлениями о структуре культуры, прежде всего духовной. Такое сопоставление является задачей специального исследования. Отметим пока лишь то, что оно неизбежно приведет к выводу о существенных пробелах в содержании школьного образования, в частности, к выводу о том, что в этом содержании фактически не представлена молодежная субкультура, в мире которой живут школьники. Таким образом, изложенный подход к пониманию смысла образования ориентирует на соответствующие способы образовательной деятельности — на отказ от догматического изложения набора обязательных истин и на использование методов анализа реальных проблемных ситуаций. Качество образования не тождественно качеству знаний уже в силу того обстоятельства, что знания являются лишь одним из компонентов образования наряду с умениями и навыками, опытом творческой деятельности, ценностями. Вполне возможно выделить качественные характеристики каждого из перечисленных компонентов и на этой основе оценить качество освоения того или иного компонента по критериям необходимости — достаточности. Но результаты общего образования нельзя свести к сумме результатов освоения отдельных компонентов образования. С позиций системного подхода, возможности системы превышают сумму возможностей ее отдельных компонентов. Интегративные возможности образования могут быть охарактеризованы, исходя из сущности образования, которая была раскрыта выше. Как было отмечено, образование дает возможность решения проблем, имеющих социальную и личностную значимость, опираясь на освоенный социальный опыт. Если исходить из данной возможности образования, то можно выделить следующие качества образования:. Таким образом, качество образования можно рассматривать как совокупность его отдельных качеств, отвечающую критериям необходимости и достаточности. При анализе качества школьного образования на разных этапах развития общества необходимо выяснить, является ли полученное учащимися образование с точки зрения различных социальных ожиданий достаточным для решения различных видов проблем в разных сферах жизнедеятельности как общих, так и индивидуальных; как известных, так и нестандартных и насколько приемлемой является личностная цена достижения полученных образовательных результатов. Для реализации возможностей современной школы в достижении нового качества образования необходимо внести изменения в цели образовательной деятельности. Целенаправленность образовательного процесса определяется не столько целями, сформулированными в учебных программах , сколько требованиями к результатам освоения этих программ. Требования к результатам в образовательной практике задаются критериями оценки деятельности школ при их аттестации, критериями оценки деятельности учителей при аттестации педагогических кадров , контрольно-измерительными материалами для итоговой аттестации учащихся. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по различным предметам в стандартах г. По русскому родному языку выделено 28 требований, по литературе — 23, по иностранному языку — 23, по информатике — 16, по истории — 13, по обществоведению — 18, по природоведению — 20, по географии — 16, по биологии — 16, по физике — 14, по химии — 16, по музыке — 14, по изобразительному искусству — 10, по технологии — 30, по ОБЖ — 14 по физической культуре — 11 всего требования, без учета математики, по которой не удалось согласовать требования к выпускникам. Фактически целью образовательной деятельности продолжает оставаться усвоение учащимися обязательного минимума содержания учебного материала на уровне его воспроизведения. На практике данная цель оказывается недостижимой, ибо разные по своим возможностям учащиеся оказываются не в состоянии за один и тот же период времени освоить одинаковый объем учебного материала. Для обеспечения качественного обновления общего образования необходимо четко определить существо и основные составляющие образовательного результата Это станет методологической основой, общей смысловой рамкой для обновления всего общего образования. Для выявления существа и основных составляющих образовательного результата общего образования необходимо четко представлять их структуру и уровни образованности. Готовность к решению определенных проблем в различных видах и сферах деятельности определяется достигнутыми образовательными результатами. Под образовательными результатами понимаются изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные ресурсы можно разделить на мотивационные ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности , инструментальные освоенные универсальные способы деятельности , когнитивные знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки. Конечным образовательным результатам, которые заключаются в развитии мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности, соответствуют непосредственные результаты: Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные — инструментальных, предметные — когнитивных. Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Предметные результаты обеспечивают ориентацию в явлениях действительности. Личностные результаты образования могут быть структурированы по различным основаниям — по содержанию ценностных ориентаций нравственные, эстетические, политические и т. Но при этом надо иметь в виду, что любая образовательная система в той или иной мере влияет и на мировоззрение учащихся, и на их отношения и ценностные установки. Между тем, важно выделить такие личностные результаты, которые были бы наиболее четко связаны с качественными различиями образовательных систем. Таким результатом можно считать уровень сформированности учащихся как субъектов образовательной деятельности. Можно выделить следующие основные характеристики учащихся как субъектов образовательной деятельности:. Каждую из указанных характеристик можно рассматривать как один из личностных результатов образовательной деятельности. Цели образовательной деятельности отражают всю совокупность ценностных ориентаций личности, ее интересов, диапазон которых может быть весьма широк — от потребности в частных конкретных сведениях до интереса к философским обобщениям. Выбор средств реализации целей не сводится к выбору способов решения учебных задач. Он включает и выбор источников общего образования, и выбор уровня познавательной деятельности от воспроизведения учебной информации до творческой деятельности , и выбор сложности познавательных задач. Оптимизация условий образовательной деятельности предполагает способность планировать свою деятельность, выбирать образовательную среду, устанавливать контакты с участниками образовательного процесса но вместе с тем включает в себя и более частные умения, например, организовать свое рабочее место в школе и дома. Способность к рефлексии предполагает в данном случае не столько умение оценить решение учебной задачи правильно — неправильно , сколько умение оценить всю совокупность собственных отношений, которые проявляются в образовательной деятельности. Качественные различия между образовательными системами, которые определяют различия и в качестве образования, могут заключаться в том, что в одном случае учащиеся выступают как исполнители, которым ставят задачи, указывают способы их решения, определяют условия деятельности и объявляют полученные ими оценки, а в другом случае учащиеся выступают как полноправные субъекты образовательной деятельности, которые сознают собственные цели этой деятельности и готовы принять на себя ответственность за их реализацию. Если процесс взросления представляет собой процесс становления человека как полноправного субъекта деятельности, то в первом случае образовательный процесс ориентирован на то, чтобы учащиеся на протяжении всех лет обучения в школе оставались детьми, во втором случае — на то, чтобы дети постепенно становились взрослыми. С этой точки зрения, можно сказать, что личностные результаты образования заключаются в готовности выпускников школы решать проблемы взрослых людей. Данное положение можно распространить и на выпускников начальной и основной школы. В этом случае речь будет идти о взрослеющих людях, которые должны быть готовы к решению проблем, неизбежно возникающих на новом этапе жизненного пути например, выпускники начальной школы должны быть подготовлены к взаимодействию со многими взрослыми, различающимися своими требованиями к детям. Метапредметные результаты могут быть квалифицированы по различным областям культуры, которые могут быть освоены учащимися в условиях современной школы. Это организационная культура, культура исследовательской деятельности включая различные виды познавательной деятельности , культура проектной деятельности , коммуникативная культура. В структуре предметных образовательных результатов можно выделить следующие компоненты: Очевидно, что соотношение перечисленных компонентов в разных учебных предметах различно. Для развития у учащихся способности к самостоятельному решению значимых для них проблем важны и личностные, и метапредметные, и предметные результаты. Интегрированным результатом образовательной деятельности является уровень образованности, достигнутый обучаемыми. Образованность — интегрированный результат общего образования, выражающийся в способности личности самостоятельно решать определенный класс проблем на основе использования освоенного социального опыта. Уровни образованности различаются классом проблем, которые способна решать личность. Грамотность — уровень образованности, характеризующийся способностью решать проблемы учебной деятельности, включая проблемы ее самоорганизации и проблемы взаимоотношений с другими участниками образовательного процесса. Функциональная грамотность — уровень образованности, характеризующийся способностью решать проблемы, связанные с реализацией различных социальных ролей гражданина, работника, сотрудника, потребителя, клиента и т. Компетентность — уровень образованности, характеризующийся способностью решать проблемы жизненного и профессионального самоопределения. Основными компонентами данного уровня образованности являются общекультурная компетентность способность решать проблемы культурной идентификации, выбора мировоззренческой и нравственной позиции , допрофессиональная компетентность способность решать проблемы профессионального выбора и выбора профессионального образования , методологическая компетентность условный термин, обозначающий способность решать исследовательские и вообще творческие проблемы. Три указанных уровня образованности в основном соответствуют трем ступеням школьного образования. Индивидуальные образовательные результаты различаются не только уровнем образовательных достижений, но и их содержанием. Подходы к определению структуры индивидуального образовательного результата основываются на трех позициях:. Образовательные результаты, определяющие функциональную грамотность и общекультурную компетентность учащихся, являются общими для всех обучающихся если при этом не учитывать уровневые различия. Содержание образовательных результатов, определяющих допрофессиональную и методологическую компетентность учащихся, может быть различным в силу различий в послешкольных образовательных планах и в характере творческих возможностей учащихся. Индивидуальным компонентом образовательных результатов является социальный опыт учащихся. Это может быть и культурный опыт, и опыт организационной деятельности, и опыт совместной деятельности, и иной социальный опыт, который формируется в связи с образовательной деятельностью и под влиянием всего уклада школьной жизни. Конечно, указанное разграничение достаточно условно. Его смысл заключается в том, чтобы отметить многогранность образовательного процесса, который не сводится лишь к учебному процессу, а включает в себя много различных составляющих. Исходя из этого, структура индивидуального образовательного результата может быть представлена следующей схемой:. Новые функции Требований, реализуемые в образовательных стандартах второго поколения. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются составной частью федеральных государственных стандартов общего образования. Требования представляют собой описание планируемых результатов образования , которые могут быть реально достигнуты в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы. Все варианты образовательных стандартов первого поколения были ориентированы в основном только на задание уровня подготовки выпускников и индивидуальную оценку учебных достижений отдельного школьника. Другие оценочные процедуры, направленные на аттестацию образовательного учреждения или оценку работы системы образования на муниципальном, региональном или федеральном уровнях только декларировались. В отличие от этого, предлагаемый вариант второго поколения стандарта ориентирован не только на анализ и оценку индивидуальных достижений школьников по освоению основных общеобразовательных программ, но и на анализ и оценку состояния системы образования на всех уровнях. Результаты образования зависят не только от учебной деятельности детей и педагогической деятельности учителей. Рамки той и другой деятельности задаются управленческими структурами разного уровня, которые должны нести свою долю ответственности за достигнутые образовательные результаты. В связи с этим Требования становятся базой для оценки состояния образовательных систем разного уровня на основе проведения мониторинговых исследований. Требования к результатам образования являются основой для нормирования условий осуществления образовательного процесса в части его обеспечения средствами обучения и определения санитарно-гигиенических норм и правил. Требования к освоению основных общеобразовательных программ опосредованно определяют и нормируют требования к условиям осуществления образовательного процесса, например, в виде требований к учебной литературе , электронным образовательным ресурсам и т. Реализация Требований, их конкретизация в нормативных и методических документах должна способствовать оптимальному распределению ответственности участников образовательного процесса за текущие и конечные результаты школьного образования. Ответственность образовательного учреждения заключается в создании необходимых условий для успешной образовательной деятельности детей. Образовательное учреждение должно гарантировать шанс на успех каждому ребенку. Оно несет также ответственность за выявление и анализ непосредственных результатов образовательного процесса, за выявление внутренних ресурсов для повышения качества образования. Семья ученика должна быть ориентирована на полноценное использование предоставленного образовательным учреждением шанса на развитие личности ребенка, успешную социализацию, подготовку его к продолжению образования, на реализацию своих прав и выполнение своих обязанностей в сфере образования. Соотношение зон ответственности образовательного учреждения и семьи может быть конкретизировано в договоре, заключенном образовательным учреждением и семьей. Органы управления образованием несут ответственность за обеспечение образовательного учреждения дидактическими, методическими, финансовыми и иными ресурсами, необходимыми для достижения планируемых результатов образования. Они несут также ответственность за организацию мониторинговых исследований конечных результатов образовательного процесса, их соответствия социальным ожиданиям. При таком расширении функций требований к образовательным результатам существенно дополняется и область результатов образования, для которых в стандарте должны быть заданы соответствующие требования. Развитие личности обучаемых — цель и смысл образования. Поэтому требования к результатам образования должны касаться не только познавательных результатов, но и других сторон личности школьников, сформированных в процессе образования — гражданской позиции, уровня социализации и др. Ясно, что различные результаты требуют для своего задания описания в стандарте различных форм, способов и средств. Эти формы и средства, с одной стороны, отражают возможный арсенал средств современной педагогики и педагогической психологии, с другой стороны, во многом зависят от назначения анализа и оценки образовательных результатов при принятии управленческих решений. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ как основной, системообразующий компонент образовательного стандарта должны быть ориентированы на реализацию основных функций стандартов в образовательном процессе — функции обеспечения доступности качественного образования, формирования культурной идентичности, функции обеспечения объективности оценивания результатов образования, нормализации учебной нагрузки обучающихся, обеспечения процесса демократизации управления образованием, сохранения единого образовательного пространства. Эти функции стандарта реализуются не только в содержании требований к образовательным результатам, но в содержании всего комплекса документов, составляющих содержания стандарта общего образования. Результаты освоения образовательных программ выделяются и представляются в стандарте на основе деятельностного подхода к С точки зрения современной педагогики, обученность — это готовность к определенной деятельности, в процессе которой учащиеся должны проявить знания и умения, усвоенные ими в процессе обучения. Соответственно — и обучение может быть. Освоение ООД и на ее базе самих действий учащимися — может рассматриваться как ключевой образовательный результат. Образовательные результаты, в когнитивной области не могут быть измерены и оценены непосредственно. Их уровень проверяется опосредованно через оценку самостоятельной деятельности, при выполнении контрольных заданий. Выявление уровня достижения требований стандарта к другим результатам образования требует других средств проверки мониторинг, социологические опросы и т. При этом ряд из этих требований будет носить характер ориентиров для обеспечения необходимых условий осуществления образовательного процесса, нацеленного на достижения заданных образовательных результатов. Таким образом, требования к освоению основных образовательных программ в силу различий в их содержании и назначении должны быть дифференцированы по степени детализации, формам и способам задания, средствам проверки их достижения. Для ряда требований это сделано в других документах, составляющих неотъемлемую часть настоящего стандарта. Например, требования к результатам освоения основных образовательных программ в когнитивной сфере предметные, метапредметные и др. В этом же разделе стандарта все важнейшие требования к образовательным результатам в целях единообразия их представления описаны в основном как декомпозиция , конкретизация целей образования. Совокупность требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ, направленных на индивидуальную оценку учебных достижений школьника, является основой для определения условий выдачи документов о достигнутых уровнях образования. Указанная совокупность требований должна обеспечить возможность:. Требования к образовательным результатам не дифференцированы по отдельным образовательным областям, а отражают результаты их освоения в целом, т. В соответствии с этим инвариантная часть требований должна утверждаться федеральными органами управления образованием, а вариативная — региональными органами и образовательными учреждениями. Требования к результатам образования включают инвариантные требования, определяемые федеральным компонентом образовательного стандарта, и вариативные требования, определяемые региональным и школьным компонентами образовательного стандарта. Вариативные требования могут относиться к результатам, возможность достижения которых гарантируется образовательным учреждением и которые должны выявляться при аттестации образовательного учреждения. Инвариантные требования к результатам образования, которые должны быть объектом оценки при итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования, отражают уровень подготовки выпускников, достаточный для продолжения образования и их социализации. Планируемые результаты образования должны быть сформулированы в основных образовательных программах и образовательных программах общеобразовательных учреждений. Образовательные программы общеобразовательных учреждений включают в себя программы по учебным предметам, надпредметные программы, другие виды учебных программ. Первым основанием является направленность на содержание конкретного учебного предмета и универсальность надпредметность, метапредметность, неограниченность сферы применения результатов образования. Вторым основанием являются представления об обобщенной структуре личности и деятельности человека. Третьим основанием является возможность невозможность проверки результатов образования с помощью соответствующих контрольно-измерительных материалов. С этой точки зрения одни требования отражают планируемые результаты общего образования, которые должны быть достигнуты каждым выпускником школы и подлежат соответствующей аттестации, а другие — прогнозируемые результаты образования, соответствующие общим целям — ориентирам. На этих основаниях выделены три группы Требований, каждая из которых представлена на всех ступенях общего образования. Общее образование должно способствовать достижению ценностных идеалов демократического общества: Стратегические цели системы образования заключаются в обеспечении консолидации нации, обеспечении конкурентоспособности нации личности, государства и общества , обеспечении безопасности нации личности, государства и общества. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ формируются на основе целей общего образования путем их декомпозиции и поэтапной в документах различного назначения, входящих в состав стандарта конкретизации. Но между целями и требованиями к освоению основных образовательных программ есть и существенные различия. В целях образования описывается лишь то основное, главное, чем учащимся необходимо овладеть в итоге обучения — в требованиях, помимо этого, должно быть указано на качество уровень этого усвоения, без чего описание результатов обучения нельзя признать достаточным. Цели обучения чаще всего выступают как ориентиры, определяя стратегию этапов образовательного процесса, требования же неразрывно связаны с реальными результатами обучения. Выделение требований в качестве самостоятельной педагогической категории еще и тем, что требования, а не цели могут выступать в качестве критериев оценки учебных достижений школьников. Общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся — формирование нравственной позиции, мировоззренческой позиции, гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. В начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться — способности самоорганизации с целью решения учебных задач. В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Основой этой готовности является овладение основами наук и приобретение опыта программирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности. Таким образом, в процессе образования должно происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной школе. Затем в основной школе — задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. И наконец, приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач — в старшей школе. Реальные результаты общего образования должны выявляться путем проверочных работ , проведения специальных диагностических, социально-психологических и социологических исследований , организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся. Итоговая аттестация учащихся на ступенях основного и полного среднего образования должна включать:. По результатам итоговой аттестации учащиеся получают сертификат о завершении определенной ступени общего образования, в котором должен быть оценен уровень подготовленности к продолжению образования в системе общего или профессионального образования и должны быть отражены достижения учащегося в каких-либо видах социально значимой деятельности. Система оценивания образовательных достижений учащихся должна способствовать реализации права учащихся на выбор образовательного маршрута и стимулировать образовательные достижения учащихся. В связи с этим при итоговой аттестации учащихся необходимо фиксировать уровень подготовки учащихся с точки зрения его достаточности для продолжения образования и социализации личности и фиксировать достижения учащихся, превышающих данный уровень. Требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации. Требования к результатам образования, на достижение которых должны быть ориентированы программы по учебным предметам. Требования к результатам образования, на достижение которых должны быть ориентированы надпредметные программы и программы по учебным предметам. Требования к результатам образования, на которые должна быть ориентирована образовательная программа общеобразовательного учреждения. Требования к результатам образования, характеризующие ценностно-мотивационную и этическую сферу человека, отражают: Требования к результатам образования, характеризующие коммуникативную сферу человека, включают: Требования к результатам образования, характеризующие интеллектуальную сферу человека, отражают: Требования к результатам образования, характеризующие трудовую сферу человека, отражают: Требования к результатам образования, характеризующие эстетическую сферу человека, отражают: Требования к результатам образования, характеризующие физическую сферу человека, отражают: Цели — ориентиры определяют основные стратегические линии образования, обеспечивающие развитие всех сторон личности младшего школьника интеллектуальное, физическое, нравственно-трудовое и художественно-эстетическое , характеризуют место начального звена школьного образования в реализации важнейших целей образования, создают предпосылки для постепенного расширения и обогащение целей образования, их преемственности и перспективности на разных ступенях образования. Цели — ориентиры, раскрывающие интеллектуальную сферу личности, включают систему ключевых умений и навыков компетенций , имеющих универсальное значение для разных видов деятельностей, которые типичны для данного возрастного этапа развития. Совершенствование физической сферы личности младшего школьника обеспечивается усвоением ценностей здорового образа жизни, формированием способности сохранять и укреплять свое здоровье. Стремление младшего школьника следовать нравственным нормам и правилам поведения, наличие у него эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, людям, себе; желание участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; проявление уважения, терпимости, справедливости к окружающим свидетельствует о сформированности у него нравственных чувств и развитых предпосылках социальной активности личности. На этой основе в основной школе может расширяться и углубляться опыт разрешения нравственных противоречий, конфликтов; развиваться межличностная, межэтническая и межконфессиональная толерантность. Реализация целей художественно-эстетического воспитания предполагает включение детей в различные социально и личностно значимые виды деятельности, требующие проявления инициативности, творчества, умения импровизировать. Конкретные этапные цели образования позволяют установить, какой уровень личностного развития ребенка может быть достигнут на данной ступени образования, какие достижения возможны в интеллектуальном, нравственно-трудовом и художественно-эстетическом образовании, в формировании учебно-познавательной деятельности школьника, становлении его как субъекта образования и самообразования. Такими конкретными целями являются:. Формирование общеучебных умений и навыков, обеспечивающих достаточный уровень владения учебной деятельностью, возможность продолжения образования в основной школе, способность самоорганизации с целью решения учебных и практических задач. Основными результатами начального образования являются достижения требований, которые могут быть объединены в группы, каждая из которых характеризует вклад данных результатов обучения в реализацию целей образования. Эти требования выступают в качестве объектов анализа результатов начального образования. Выпускник начальной школы в результате обучения должен освоить основное содержание изученных учебных предметов и овладеть способами учебно-познавательной деятельности. Под общеучебными умениями понимаются обобщенные способы действий, приобретенные обучающимся в процессе начального образования и отражающие его реальную личностно значимую позицию в учебной деятельности и отношение к ней. В соответствии со спецификой первого звена школьного образования могут быть выделены следующие группы общеучебных умений. Познавательные умения характеризуют формируемые у школьника методы освоения окружающего мира:. Коммуникативные умения х арактеризуют возможные необходимые достижения в речевом, языковом развитии учащегося и в деятельности общения:. Организационные умения х арактеризуют необходимые умения самостоятельно осуществлять учебно-познавательную и другую деятельность. Эмоционально-ценностные умения х арактеризуют умения, отражающие эмоциональное отношение учащегося к окружающему миру во всех его проявлениях и учебно-познавательной деятельности:. Практико-преобразующие умения х арактеризуют умения, обеспечивающие возможность школьнику целесообразно использовать знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни, для саморазвития и самообразования:. Требования, отражающие общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности: Контрольные испытания в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой региональными органами управления образования. На основании результатов аттестации учащемуся выдается табель успеваемости. Индивидуальные характеристики учащихся, оценивающие их прилежание, уровень межличностных отношений и качества личности. Характеристики составляет учитель классный руководитель по результатам наблюдений, которые осуществляются в процессе всего обучения в начальной школе. Характеристики утверждаются на педагогическом совете и прилагаются к табелю успеваемости. Перечень нормативных актов , в содержание которых необходимо внести коррективы в связи с новым толкованием требований к результатам обучения. Реализация предлагаемых Требований к освоению основных общеобразовательных программ требует следующего нормативного обеспечения:. Условием аттестации образовательного учреждения является достижение результатов, содержание которых определяется федеральным органом управления образованием. Изменения потребуются также в Положении о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Концепция формирования Требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ. КОНЦЕПЦИЯ формирования Требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ I. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ как средство повышения качества образования Стратегическая задача развития российского образования заключается в обновлении содержания и повышении качества образования, точнее — в достижении его нового качества. Повышение качества образования как стратегическая задача развития образовательной системы Повышение качества образования рассматривается в настоящее время как одна из приоритетных стратегических задач развития образования. Развитие современной системы непрерывного профессионального образования; Повышение качества профессионального образования; Обеспечение доступности качественного общего образования; … Следует иметь в виду, что существуют разные подходы к постановке проблемы качества, а в связи с этим предлагаются и различные пути решения поставленной проблемы. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
Проект требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Образовательный стандарт и требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ФГОС , утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации 6 октября года, является принципиально новым для отечественной школы документом. Это общественный договор между семьей, обществом и государством. В педагогическом сообществе существует ошибочное представление, что новый Стандарт - это набор программ по отдельным школьным дисциплинам. Но согласно седьмой статье закона "Об образовании", Стандарт - это совокупность трех требований: В этом и есть принципиальное отличие нового Стандарта от старого: На мой взгляд, важно, и то, что в основе Стандарта лежат два документа: Концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России, и Фундаментальное ядро содержания общего образования, разработанные в ходе подготовки Стандарта. Фундаментальное ядро — результат работы ученых Российской академии наук и Российской академии образования. Методологическую основу стандарта составляет Программа формирования универсальных учебных действий , реализующая системно-деятельностный подход в обучении. Школа должна не только обеспечивать общекультурное, социальное и личностное развитие в процессе обучения ученика, но и обеспечить его личностное развитие в рамках учебного процесса, то есть это умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас и национальностей и т. О сновной результат образования рассматривается в Стандарте как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных учебных действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. Так, в иностранных языках это могут быть, например, различные приемы работы с текстом: Они содержат общую характеристику наиболее существенных результатов, достижения которых ждут от системы образования личность ученики и их семьи , общество и государство. Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Личностные и метапредметные результаты освоения программы являются общими для всех образовательных областей, прописанных в Стандарте, а вот предметные результаты дифференцированы по учебным предметам. Так, к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся их готовность и способность к саморазвитию,. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия познавательные, регулятивные и коммуникативные , обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Требования Стандарта являются основой для формирования системы государственного контроля и оценки качества образования. Согласно Стандарту, предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации учащихся и индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Организация мониторинга качества знаний по иностранному языку в начальной школе. Контроль и мониторинг являются важнейшими факторами в процессе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку, они позволяет не только установить уровень успешности, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках и тем самым определить необходимость изменения, которые следует внести в методику работы. Проблемы мониторинга, контроля и оценивания перманентно являются актуальными как для педагогической теории, так и для повседневной педагогической практики, так как повышение качества преподавания и обучения напрямую связано с улучшением системы мониторинга и контроля. На современном этапе роль мониторинга и контроля резко возрастает в связи с задачами введения нового школьного стандарта и обновления содержания обучения, а также развития новых технологий контроля и оценивания. Итоговая работа состоит из 3 разделов, включающих образцы заданий на базовом и повышенном уровнях. Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы. Причину видим в том, что для ребят это огромный стресс, да и для родителей тоже. С другой стороны, пусть привыкают к суровой школьной действительности уже сейчас, вырабатывают иммунитет на ГИА и ЕГЭ. Мониторинг в 4 классах так и называется мини ГИА. Вы можете увидеть на слайде анализ мониторинга аудирование, чтение, лексико-грамматическое задание , На эти три раздела отводится 45 минут. Ответственность за выполнение требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования несут учредитель, руководитель администратор образовательного учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения. Конечно, реализация стандарта невозможна без новых УМК. Его содержательную составляющую, разработанную с учетом государственного образовательного стандарта, необходимо дополнять другими информационными ресурсами. Только в этом случае ученик овладеет методами самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, научится отбирать и интерпретировать учебную информацию. Этот учебник должен иметь видео и электронное сопровождение CD и одновременно большой шлейф сопровождающей литературы на традиционных бумажных носителях. Однако необходимо отметить, что электронный носитель не является основной составляющей новой информационно-образовательной среды, а только ее важным дополнением. Электронная поддержка учебного процесса не должна сводиться к одному продукту, даже очень качественному. Основная забота современного издателя - поиски новых возможностей, новых направлений электронной поддержки учебного процесса, рассчитанных как на ученика, так и на учителя. Речь идет лишь о самых первых шагах на очень большом пути в будущее. Будущее учебников, как впрочем, и системы образования в целом, связано с развитием информационно-образовательной среды и формулированием новых целей и задач перед создателями учебной литературы. Электронное сопровождение учебников во всем его многообразии является одним из средств расширения информационно-образовательной среды и формирования навыков информационной культуры у подрастающего поколения. Поколения, которому предстоит жить и ориентироваться в новом, информационном мире, возникающем сегодня, у нас на глазах и — очень часто — нашими усилиями. Главный вопрос, который волнует сегодня разработчиков Стандарта, — кто будет его реализовывать? На этапе внедрения стратегические задачи предстоит решать системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Учителям необходимо пройти повышение квалификации по целому ряду направлений, главное — педагоги должны понимать, что их ключевое предназначение состоит в воспитании граждан России. В этом педагогическому сообществу может помочь и дистанционное обучение. В настоящий момент вышли основные методические пособия для начальной и основной школы, призванные помочь учителю иностранного языка ознакомиться со всеми документами, разработанными для данного учебного предмета. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Доклад на тему "Образовательный стандарт и требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ". Так, к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся их готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции учеников, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Технологическая карта урока на тему" образование отрицательной формы повелительного наклонения" 5 класс. Разработка урока "Одежда и цвета" 5 класс Рабочие программы по английскому языку классы Викторина"Знаете ли вы английский 3 класс Конспект урока по повести Н. Контрольная работа по немецкому языку по теме "Позаботимся о нашей планете" Рабочая программа по английскому языку для классов УМК "Звёздный английский" Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Виды ножей для кухни
Пк 10 характеристики
Где хранятся сохранения stalker
Арт терапия раскрасить
Transcend карта памяти 32