Психологические причины дезадаптации - Психологические причины академической дезадаптации пятиклассников
Школьная дезадаптация. Причины и методы предупреждения
Дезадаптация в социуме
7,8,9,10,11
РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Его психика в этот период испытывает определенную нагрузку, так как резко изменяется привычный образ жизни ребенка и усиливаются требования, предъявляемые со стороны родителей и учителей. В связи с этим могут возникнуть адаптационные затруднения. Период адаптации в школе обычно составляет от 2 до 3 месяцев. У некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Неудачи в учебной деятельности, плохие отношения со сверстниками, негативные оценки со стороны значимых взрослых приводят к напряженному состоянию нервной системы, у ребенка падает уверенность в себе, повышается тревожность, что и ведет к школьной дезадаптации. В последние годы значительное внимание уделяется анализу дезадаптации, возникающей у детей в связи с началом школьного обучения. Эта проблема привлекает к себе внимание, как врачей, так и психологов и педагогов. Проблема дезадаптации давно исследуется в педагогике, психологии и социальной педагогике, но в качестве научного понятия "школьная дезадаптация" пока не имеет однозначного толкования. Остановимся на точке зрения, которая рассматривает школьную дезадаптацию как вполне самостоятельный феномен. Дезадаптация - психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. Неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка хроническая неуспеваемость, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков. Эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД. Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогами, а также перспективам, связанным с учебой. Систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде конфликтность, агрессивность. У большинства детей, имеющих школьную дезадаптацию, достаточно четко могут быть прослежены все три приведенных компонента. Однако преобладание среди проявлений школьной дезадаптации того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапов личностного развития, а с другой — от причин, лежащих в основе формирования школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация у ребенка имеет ряд проявлений. Неуспешность в обучении, отставание от школьной программы по одному или нескольким предметам. Общая тревожность в школе, боязнь проверки знаний, публичного выступления и оценивания, неспособность сосредоточиться в работе, неуверенность, растерянность при ответах. Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками: Нарушения во взаимоотношениях с учителями, нарушения дисциплины и неподчинение школьным нормам. Личностные нарушения чувство собственной неполноценности, упрямство, страхи, сверхчувствительность, лживость, уединенность, угрюмость. При высокой самооценке - стремление к лидерству, обидчивость, высокий уровень притязаний одновременно с неуверенностью в себе, уклонение от трудностей. Любое проявление ставит ребенка в тяжелые условия и, как следствие, ребенок начинает отставать от своих сверстников, его талант не может раскрыться, нарушается процесс социализации. Одним из основных факторов, способствующих формированию ШД, являются нарушения функций ЦНС центральной нервной системы , возникающие вследствие различных неблагоприятных воздействий на развивающийся мозг. В ходе неврологического обследования проводили беседы с ребенком и его родителями, анализ патологии во время беременности и родов у матери ребенка, характер его раннего психомоторного развития, сведения о перенесенных им заболеваниях, изучение данных поликлинических карт. Во время нейропсихологического обследования у детей оценивали общий уровень интеллектуального развития и степень сформированности высших психических функций: В основе нейропсихологического исследования лежала методика А. Лурии, адаптированная для детского возраста. Неврозы и невротические реакции. Ведущими причинами невротических страхов, различных форм навязчивостей, соматовегетативных нарушений, острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, трудности во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками. Неврологические заболевания, в том числе с мигренью, эпилепсией, детским церебральным параличом, наследственными заболеваниями, перенесенный менингит. Дети, страдающие психическими заболеваниями, в том числе умственной отсталостью особое место среди первоклассников, которая не была диагностирована в дошкольном возрасте , аффективными расстройствами, шизофренией. Проведенное исследование показало высокую информативность комплексного неврологического и нейропсихологического исследований в объективизации причин школьной дезадаптации. Не вызывает сомнения, что основная часть детей, имеющих ШД, нуждается в наблюдении и лечении у невролога. Она связана с особенностями организации психических процессов ребенка. В условии урока ребенок оказывается в ситуации дезадаптации, так как успешное выполнение заданий происходит у ребенка только в тех условиях выполнения, к которым адаптирована его психика. На уроке такие дети чувствуют себя плохо, так как они не готовы к усвоению знаний в условиях обычного урока, а предъявляемые требования он не в состоянии выполнять. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли Психика ребенка адаптируется к существующему типу взаимодействия со взрослыми прежде всего с родителями , то есть произвольные психические процесс ребенка так организуются, чтобы обеспечивать успешное выполнение его деятельности именно в условиях существующих социальных взаимоотношений. Для повышения эффективности обучения ориентир только на индивидуальные особенности его личности внимание, усидчивость, утомляемость, своевременные замечания, привлечение внимания, помощь в организации ребенку организоваться и т. Психика ребенка адаптировалась к такой постоянной помощи и дезадаптировалась по отношению к урочным взаимоотношениям с учителем. Важную роль играет обеспечение комфортности обучения. С точки зрения психологов, комфорт — это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате его взаимодействия с внутренней средой. Педагоги считают комфорт характеристикой организации внутришкольной среды и образовательной деятельности школьника в результате реализации его способностей и возможностей, удовлетворения от учебной деятельности, полноценное общение с учителем и ровесниками. В психологическом педагогическом процессе у всех его участников возникают положительные эмоции, которые становятся движущей силой поведения ученика и благоприятно влияют на учебную среду и коммуникативное поведение ребенка. Если же эмоция неприятия постоянна для первоклассника, то у него формируется стойкая дезаптация к школьной жизни в целом.. Эти проблемы сформированы так называемыми льготными условиями обучения - обучению в классе с малой численностью учащихся. Они привыкли к повышенному вниманию педагога, ждут индивидуальной помощи, практически не способны самоорганизовываться и ориентироваться на учебный процесс. Современные психологи предлагают различные методики определения уровня дезадаптации первоклассников. Одним из интереснейших опросников предлагает методика Л. Тарасенко, адресованная учителям начальной школы. Опросник помогает систематизировать представления о ребенке, начинающем учиться в школе. Он состоит из 46 утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, а один — участия родителей в воспитании. По данной методике учитель заполняет бланк ответов, в котором вычеркиваются номера фрагментов поведения, характерных для конкретного ребенка. При обработке вычеркнутый номер слева — 1 балл, справа — 2 балла. Максимальная сумма — 70 баллов. Коэффициент дезадаптации рассчитывается по формуле: Выше 30 — указывает на серьезную степень дезадаптации. При показателе выше 40 ученик, как правило, нуждается в консультации психоневролога. Как помочь этим детям? Как построить коррекционную работу с дезадаптированными детьми? Учитель создает ситуацию успеха на уроке, комфортность в ситуации урока, помогает организовать в классе личностно-ориентированный подход. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. В обеспечение комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса — учителя и родители. Личностные качества педагога, сохранение тесных эмоциональных контактов детей с близкими взрослыми, дружелюбное конструктивное взаимодействие педагога и родителей — залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве — в школе. Сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у ребенка. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим. Устранять недостаточную подготовленность ребенка к школе недоразвитая мелкая моторика -следствие: Необходимо больше внимания уделять развитию образного мышления: Завышенные ожидания родителей формируют низкую самооценку, неуверенность в себе. У ребенка возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность , а это путь к хронической неуспешности, к торможению развития. Не сравнивать посредственные результаты ребенка с достижениями других, более успешных, учеников. Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т. В этой деятельности обеспечить сразу успех, внимание, эмоциональную поддержку. Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать тем самым обрести веру в себя: Помнить, что любые эмоциональные проявления со стороны взрослого, как положительные похвала, доброе слово , так и отрицательные крик, замечание, укоры служат подкреплением, провоцирующим демонстративное поведение ребенка. Адаптацияк школе - многоплановый процесс. ШД — весьма распространенное явление среди учащихся начальных классов. В случае успешной адаптации к школе ведущей деятельностью младшего школьника постепенно становится учебная, пришедшая на смену игровой. Самый важный результат помощи - это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе ребенок - родители -учителя. Когда учеба приносит детям радость, тогда школа не является проблемой. Гиперкинетический синдром — расстройство, характеризующееся нарушением внимания, двигательной гиперактивностью и импульсивностью поведения. Подписаться на уведомления о новых комментариях. Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Клуб ветеранов педагогического труда! Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события. Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. Просим всех, расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе! Главная Публикации в журнале Начальная школа. Воспитательная работа Дезадаптация учащихся начальной школы: Дезадаптация учащихся начальной школы: Можно пользоваться и таким определением: Независимо от определения выявляют основные причины школьной дезадаптации. Общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его здоровья, развитие психических функций. По психофизиологическим характеристикам ребенок может быть просто не готов к обучению в школе. Это и отвержение ребенка родителями и гиперопека ребенка. Первое влечет за собой негативное отношение ребенка к школе, непринятие норм и правил поведения в коллективе, второе — неприспособленность ребенка к школьным нагрузкам, непринятие режимных моментов. Специфика организации учебного процесса, не учитывающего индивидуальные различия детей и авторитарный стиль современной педагогики. Интенсивность учебных нагрузок и сложность современных образовательных программ. Самооценка младшего школьника и стиль взаимоотношений с близкими значимыми взрослыми. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации. Причины ШД изучали путем неврологического и нейропсихологического обследования. Методика определения уровня дезадаптации. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками. Ученик не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста дни недели, сказки и т. У первоклассника плохо развиты мелкие мышцы рук испытывает трудности при письме Ученик пишет правой рукой, но со слов родителей переученный левша. Первоклассник пишет левой рукой. Часто бесцельно двигает руками. Ребенок сосет пальцы или ручку. У ребенка маленький рост и хрупкое телосложение. Ученик очень любит играть, играет даже на уроках. Складывается впечатление, что ребенок младше других, хотя по возрасту их ровесник. Ученик чрезмерно беспокоен на уроке. Ребенок быстро примирятся с неудачами. Любит шумные, подвижные игры на перемене. Не может долго сосредотачиваться на одном задании. После физпаузы или интересной игры ребенка невозможно настроить на серьезную работу. Ученик долго переживает неудачи. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, то он может ответить хорошо. Очень долго выполняет любое задание. Домашние задания выполняет намного лучше классных работ очень существенная разница по сравнению с другими детьми. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую. Ребенок часто не может повторить за учителем самый простой материал, хотя демонстрирует отличную память , когда речь идет об интересующих его вещах знает марки машин, но не может повторить простое правило. Первоклассник требует к себе постоянное внимание со стороны учителя. Чтобы отвлечься от задания, достаточно малейшей причины скрипнула дверь, что-то упало и т. Приносит в школу игрушки и играет на уроках. Ученик никогда ничего не сделает сверх положенного минимума, не стремиться что-то узнать, рассказать. Родители жалуются, что с трудом усаживают ребенка за уроки. Такое впечатление, что на уроках ребенку плохо, он оживает только на переменах. К выполнению заданий ребенок не любит прилагать никаких усилий. Если что-то не получается, бросает, находит себе оправдания болит живот. У ребенка не совсем здоровый вид худенький, бледный. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом. Если что-то не получается, то ребенок раздражается, плачет. Ученик плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем отключиться, бросить работу. Первоклассник часто жалуется на головную боль, на усталость. Ребенок почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно и требует сообразительности. Ответ ученика становиться лучше, если есть опора на внешние объекты считает пальцы и т. После объяснения учителем не может выполнить аналогичное задание. Ребенок затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала. Первоклассник часто отвечает не по существу, не может выделить главное. Такое впечатление, что ученику трудно понять объяснение так как основные понятия и навыки у него не сформированы. Уделять ребенку больше внимания: ММД -Минимальная мозговая дисфункция - легкие расстройства поведения и обучения без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функций центральной нервной системы, чаще всего резидуально—органической природы. СДВГ - синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Аффективные расстройства — расстройства настроения , чаще в сторону угнетения иногда сопутствует тревога или подъёма. Большинство этих расстройств имеют тенденцию к повторяемости, обычно провоцируются стрессами. Психический инфантилизм — незрелость личности с преимущественным отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранением детских качеств личности. Собрание сочинений в 6 томах. Социально- психологическая помощь трудновоспитуемым детям с проблемами развития и поведения: Психологическая готовность к школе. РФ Главная страница Публикации в журнале Выпуски электронного журнала Экстернат. РФ Требования к публикациям для РИНЦ Библиотека Педагогический клуб Семинары и вебинары Доска почёта Экстернат. РФ Частые вопросы Школы Санкт-Петербурга Блоги Контакты. Сайты Что это такое, как и зачем. Мой личный сайт Список личных сайтов. Регистрация Забыли данные входа? Сервисы Почта Документы Календарь Skype Управление проектами.
Школьная дезадаптация — это расстройство адаптации ребенка школьного возраста к условиям учебного учреждения, при котором снижаются способности к обучению, ухудшаются взаимоотношения с учителями и одноклассниками. Чаще всего она встречается у школьников младшего возраста, но может проявляться также у детей, учащихся в старших классах. Школьная дезадаптация являет собой нарушение приспособления ученика к внешним требованиям, что также является расстройством общей способности к психологической адаптации в связи с определенными патологическими факторами. Таким образом, выходит, что школьная дезадаптация — медико-биологическая проблема. В этом ключе выражается отношение к явлению школьной адаптации, как к чему-то нездоровому, что говорит о патологии развития и здоровья. Негативным следствием данного отношения есть ориентир на обязательное тестирование перед поступлением ребенка в школу или для оценки степени развития школьника, в связи с его переходом с одного учебного уровня на следующий, когда от него требуются результаты отсутствия отклонений в способности обучаться по программе, предлагаемой педагогами и в школе, которую выбрали родители. Еще одним следствием является выраженная тенденция учителей, которые не могут справиться с учеником, направлять его к психологу или психиатру. Появление признаков психогенного расстройства адаптации наблюдаются у многих учащихся. Также установлено, что существует зависимость частоты встречаемости расстройства адаптации от возраста ученика. Большинство представлений о явлении школьной дезадаптации игнорирует индивидуальную и возрастную специфику развития ребенка. Выделяют несколько факторов, вызывающих школьную дезадаптацию. Ниже будет рассмотрено, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, среди них выделяют:. В качестве причин школьной дезадаптации выделяют ещё несколько факторов, которые влияют на поведение ученика в школе и на отсутствие у него нормального приспособления. Самым влиятельным фактором является влияние особенностей семьи и родителей. Когда некоторые родители проявляют слишком эмоциональные реакции на неудачи их ребенка в школе, они этим самим, совсем не подозревая, наносят ущерб впечатлительной детской психике. В результате такого отношения ребенок начинает стесняться своего незнания относительно какой-то темы, соответственно он боится разочаровать своих родителей и в следующий раз. В связи с этим у малыша развивается негативная реакция относительно всего, что связано со школой, это в свою очередь приводит к формированию школьной дезадаптации. Вторым по значительности фактором после влияния родителей есть влияние самих учителей, с которыми взаимодействует ребенок в школе. Бывает, что педагоги неправильно строят парадигму обучения, что в свою очередь, влияет на развитие недопонимания и негатива со стороны учеников. Школьная дезадаптация подростков проявляется в слишком высокой активности, проявлении своего характера и индивидуальности через одежду и внешний вид. Если в ответ на такие самовыражения школьников учителя будут слишком бурно реагировать, тогда это вызовет ответную негативную реакцию подростка. В качестве выражения протеста против системы обучения, подросток может столкнуться с явлением школьной дезадаптации. Еще один влиятельный фактор на развитие школьной дезадаптации — это влияние сверстников. Особенно школьная дезадаптация подростков очень зависима от этого фактора. Подростки — это совершенно особая категория людей, которая отличается повышенной впечатлительностью. Подростки всегда общаются компаниями, поэтому мнение друзей, которые входят в круг их общения становится для них авторитетным. Как раз поэтому, если сверстники выражают протест системе обучения, то большая вероятность того, что сам ребенок также присоединится к всеобщему протесту. Хотя в основном это касается более конформных личностей. Зная, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, можно при возникновении первичных признаков диагностировать школьную дезадаптацию и вовремя начать с ней работать. Например, если в один момент школьник заявляет о нежелании идти в школу, у него снижается собственный уровень успеваемости, он начинает негативно и очень резко отзываться о педагогах, тогда стоит задуматься о возможной дезадаптации. Чем раньше будет выявлено проблему, тем быстрее с ней можно будет справиться. Школьная дезадаптация может даже и не отображаться на успеваемости и дисциплине учеников, выражаясь в субъективных переживаниях или в форме психогенных расстройств. Например, неадекватные реакции на стрессы и проблемы, что связанны с дезинтеграцией поведения, появление конфликтов с окружающими людьми, резкого и внезапного спада интереса к процессу обучения в школе, негативизма, повышенной тревожности , распада навыков обучения. Формы школьной дезадаптации включают в себя особенности учебной деятельности учеников младших классов. Ученики младшего возраста быстрее всего овладевают предметной стороной процесса обучения — навыками, приёмами и умениями, благодаря которым происходит усвоение новых знаний. Освоение мотивационно-потребностной стороны учебной деятельности происходит как бы латентным образом: Ребенок еще не умеет использовать их настолько активно, как взрослые, оставаясь пока ещё очень зависимым от взрослых в своих взаимоотношениях с людьми. Если у младшего школьника не происходит формирование навыков учебной деятельности или способом и приемов, которые он использует и которые закрепляются у него, являются недостаточно продуктивными и не рассчитанными на изучение более сложного материала, он отстаёт от одноклассников и начинает испытывать серьезные трудности в учёбе. Таким образом, появляется один из признаков школьной дезадаптации — снижение успеваемости. Причинами могут быть индивидуальные особенности психомоторного и интеллектуального развития, которые, тем не менее, не являются фатальными. Многие педагоги, психологи и психотерапевты считают, что при правильной организации работы с такими учениками, с учётом индивидуальных качеств, обращая внимание на то, как дети справляются с заданиями разной сложности, можно на протяжении нескольких месяцев, без изоляции детей из класса, достигнуть устранения отставания в учёбе и компенсации задержки развития. Еще одна форма школьной дезадаптации учащихся младшего возраста имеет сильную связь со спецификой возрастного развития. Замена основной деятельности на смену играм приходит учёба , которая происходит у детей в возрасте шести лет, осуществляется из-за того, что лишь понимаемые и принимаемые мотивы учения при установленных условиях становятся действующими мотивами. Исследователями было установлено, что среди обследованных учеников первых-третьих классов встречались те, у кого отношение к обучению имело дошкольный характер. Это значит, что для них на первый план выступала не так учебная деятельность, как обстановка в школе и все внешние атрибуты, которые дети использовали в игре. Причина возникновения этой формы школьной дезадаптации заключается в невнимательности родителей к своим детям. Внешние признаки незрелости учебной мотивации проявляются, как безответственное отношение школьника к школьным занятиям, выражаются через недисциплинированность, несмотря на высокую степень формирования познавательных способностей. Следующая форма школьной дезадаптации состоит в неспособности к самоконтролю, произвольному управлению поведением и вниманием. Неумение приспосабливаться к условиям школы и управлять поведением соответственно к принятым нормам, может быть результатом неправильного воспитания, которое воздействует достаточно неблагоприятно и способствует обострению некоторых психологических особенностей, например, повышается возбудимость, возникают трудности с концентрированием внимания, эмоциональная лабильность и другие. Основной характеристикой стиля семейных отношений к этим детям — полное отсутствие внешних рамок и норм, которые должны стать средствами самоуправления ребенком, или наличие средств контроля только вовне. Четвертая форма школьной дезадаптации младших школьников заключается в неумении адаптироваться к ритму жизни в школе. Чаще всего она встречается у детей с ослабленным организмом и низким иммунитетом, детей с задержкой физического развития, слабой нервной системой, с нарушениями работы анализаторов и другими болезнями. Причина этой формы школьной дезадаптации в неправильном семейном воспитании или игнорировании индивидуальных особенностей детей. Вышеперечисленные формы школьной дезадаптации тесно связаны с социальными факторами их развития, появлением новой ведущей деятельности и требований. Так, психогенная, школьная дезадаптация неразрывно связана с характером и особенностями отношения значимых взрослых родителей и педагогов к ребенку. Это отношение может выражаться через стиль общения. Собственно стиль общения значимых взрослых с школьниками младших классов может стать преградой в учебной деятельности или привести к тому, что реальные или надуманные трудности и проблемы, связанные с учебой, будут восприниматься ребенком, как неисправимые, порождённые его недостатками и неразрешимые. Если негативные переживания не будут компенсированы, если не найдутся значимые люди, которые искренне желают добра и могут найти подход к ребёнку, чтобы повысить его самооценку, тогда у него образуются психогенные реакции на любые школьные проблемы, которые при повторном возникновении будут складываться в синдром, называющийся психогенной дезадаптацией. Первый тип — это когнитивная школьная дезадаптация, выражающая неуспешность ребенка в процессе обучения программам, соответствующих способностям школьника. Второй тип школьной дезадаптации — эмоционально-оценочный, который связан с постоянными нарушениями эмоционально-личностного отношения как к процессу обучению в целом, так и к отдельным предметам. Включает в себя тревогу и переживания относительно возникающих в школе проблем. Третий тип школьной дезадаптации — поведенческий, он заключается в повторении нарушения форм поведения в школьной среде и обучении агрессивность, нежелание идти на контакт и пассивно-отказные реакции. Четвертый тип школьной дезадаптации — соматический, с ним связанны отклонения в физическом развитии и здоровье школьника. Пятый тип школьной дезадаптации — коммуникативный, он выражает затруднения в определении контактов, как с взрослыми, так и со сверстниками. Первым шагом в профилактике школьной адаптации есть установление психологической готовности ребенка к переходу к новому, непривычному режиму. Однако, психологическая готовность это всего лишь один из компонентов комплексной подготовки ребенка к школе. Вместе с тем определяется уровень имеющихся знаний и умений, изучаются его потенциальные возможности, уровень развития мышления, внимания, памяти, при необходимости используется психологическая коррекция. Родители должны быть очень внимательными к своим детям и понимать, что во время периода адаптации школьник особенно сильно нуждается в поддержке близких людей и в готовности вместе переживать эмоциональные трудности, тревоги и переживания. Основным способом борьбы со школьной дезадаптацией является психологическая помощь. При этом очень важно, чтобы близкие люди, в частности родители, уделяли должное внимание длительной работе с психологом. В случае негативного влияния семьи на школьника стоит заняться исправлением подобных проявлений неодобрения. Родители обязаны помнить и напоминать себе, что любая неудача ребенка в школе еще не означает его жизненный крах. Соответственно, не стоит осуждать его за каждую плохую оценку, лучше всего провести внимательный разговор о возможных причинах неудач. Благодаря сохранению дружеских отношений между ребенком и родителями можно добиться более успешного преодоления жизненных трудностей. Результат будет более эффективным в том случае, если помощь психолога будет совмещаться с поддержкой родителей и сменой школьной обстановки. В том случае, когда отношения школьника с учителями и другими учениками не складываются, или эти люди негативно влияют на него, вызывая антипатию к учебному заведению, тогда желательно подумать о смене школы. Возможно, в ином школьном заведении ученику удастся заинтересоваться учебой и обрести новых друзей. Таким образом, можно предупредить сильное развитие школьной дезадаптации или постепенно преодолеть даже самую серьезную дезадаптацию. Успех профилактики расстройства адаптации в школе зависит от своевременного участия родителей и школьного психолога в разрешении проблем ребенка. Профилактика школьной дезадаптации включает в себя создание классов компенсирующего обучения, применение консультативной психологической помощи при первой необходимости, использование психокоррекции, социальных тренингов, тренингов учеников с родителями, усвоение учителями методики коррекционно-развивающего обучения, которая нацелена на учебную деятельность. Школьная дезадаптация подростков отличает тех подростков, которые адаптированы к школе самим их отношением к учебе. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями. Подход социальной профилактики в качестве главной цели выделяет устранение причин и условий, различных негативных явлений. С помощью этого подхода осуществляется коррекция школьной дезадаптации. Социальная профилактика включает в себя систему правовых, социально-экологических и воспитательных мероприятий, которые проводятся обществом для нейтрализации причин девиантного поведения, которое приводит к расстройству адаптации в школе. В профилактике школьной дезадаптации имеется психолого-педагогический подход, с его помощью восстанавливаются или корректируются качества личности с дезадаптивным поведением, особенно делая акцент на морально-волевых качествах. Информационный подход основан на идеи того, что отклонения от норм поведения происходят, поскольку дети ничего не знают о самих нормах. Этот подход больше всего касается подростков, они информируются о правах и обязанностях, которые им предъявлены. Коррекция школьной дезадаптации осуществляется психологом при школе, но часто родители направляют ребенка к индивидуально практикующему психологу, потому что дети боятся, что об их проблемах все узнают, поэтому ставятся к специалисту с недоверием. Очень хороший и нужный материал. Можно использовать на совещаниях, родительских собраниях. Mail не будет опубликовано обязательно. You can use these tags: Уведомить меня о новых комментариях по email. Уведомлять меня о новых записях почтой. Психология личности Психические расстройства Депрессивные состояния Фобии и Мании. Главная Психология Психиатрия Контакты Карта сайта. Рубрики Болезни нервной системы Депрессивные состояния Детская психология Детская психиатрия Психология конфликта Психология мышления Психологические понятия Психические расстройства Психология личности Психология отношений Психология общения Психологическая помощь Психотерапия Самооценка Фобии и Мании Истории наших читателей Лекарственные препараты Популярные Фобии Гемофобия или боязнь крови — это неконтролируемый страх на уровне сильных паниче Социофобия — это иррациональный страх, неконтролируемая боязнь каких-либо общест Эргофобия — это страх перед работой, выполнением любых целенаправленных действий Обращались ли Вы за помощью к психологу? Да, обращался, и психолог помог решить мою проблему Да, обращался, но моя проблема не была решена Никогда не обращался и не собираюсь Я сам себе психолог Посмотреть результаты. Причины школьной дезадаптации учащихся Выделяют несколько факторов, вызывающих школьную дезадаптацию. Ниже будет рассмотрено, каковы причины школьной дезадаптации учащихся, среди них выделяют: Виды школьной дезадаптации Перед тем, как описать виды школьной дезадаптации нужно выделить её критерии: Выделяют пять основных типов проявления школьной дезадаптации. Профилактика школьной дезадаптации Первым шагом в профилактике школьной адаптации есть установление психологической готовности ребенка к переходу к новому, непривычному режиму. Опубликовано в рубрике Детская психология. Оставить комментарий или задать вопрос специалисту Большая просьба ко всем, кто задает вопросы: Вопросы с большим количеством орфографических и прочих ошибок, без пробелов, знаков препинания и т. Если хотите, чтобы вам ответили, потрудитесь писать грамотно. Нажмите, чтобы отменить ответ. Свежие записи Как стать привлекательной Символдрама Как стать добрее Телесно-ориентированная психотерапия Возрастные кризисы Популярные материалы Как стать счастливой женщиной? Это на сегодня острый для многих вопрос, ведь раб Прямолинейность это склонность личности не учитывать личностные особенности собе Типология личности — это сверхпопулярная, востребованная на сегодня сфера как в Как заставить себя работать? Для многих человеческих субъектов настоящей преград Самобичевание — это осознанное и намеренное обвинение человеком себя в совершенн Копирование размещенных на сайте материалов запрещено!
Причины школьной дезадаптации
Счет зарплатной карты
Креативные идеи огорода своими руками
Аммиак химические свойства кратко
Стилі педагогічного спілкування їх характеристика
Ушибы и растяжения лечение
Электродвигатель аим а100l4 технические характеристики