Методика обучения истории
/ Методика обучения истории
Дипломная работа: Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе
современные методы и приемы в обучении истории
Not Found
«Проектная деятельность учащихся в процессе обучения истории в условиях введения ФГОС»
В данном пособии рассматриваются актуальные вопросы по внедрению современных методов и приемов обучения на уроках истории. Курс направлен на вооружение учителей истории теоритических основ современной методики, выработку умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности обучения истории. Пособие рассчитано на учителей-предметников, желающих творчески использовать инновационные обучающие технологии. Цель данного пособия — ознакомить учителя с основными современными приёмами и методами обучения на уроках истории. Вводимые образовательные стандарты заставляют учителя, и общество в целом, пересмотреть основные вопросы обучения и воспитания. Сейчас образование рассматривается, как услуга, направленная на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Школа должна готовить подростка к жизни, к труду, должна содействовать раскрытию и развитию его личности, его сил, чтобы к периоду самостоятельной жизни он овладел всем тем, то потребуется ему в практической деятельности. По моему мнению, современный учитель призван принять деятельное участие в развитии умственной деятельности учащихся, в усвоении ими различных знаний и навыков, которые выходят и за рамки программного материала. Чтобы преодолеть указанные негативные явления в системе традиционного преподавания, повысить эффективность и качественность учебного процесса, передо мной стал вопрос об использовании современных образовательных технологий. Вероятно, большинство моих коллег сталкиваются с проблемой качества знаний и практического их применения в жизни нашими выпускниками. Как сделать обучение интересным? Возникает острая необходимость найти эффективные технологии, формы, методы и приемы преподавания предмета истории. Настоящее пособие рекомендуется в качестве методического и справочного материала по курсу методы и методические приемы обучения преподавания истории. Этот курс направлен на вооружение учителей знаниями теоретических основ современной методики, выработку умений и навыков, необходимых для обеспечения высокой эффективности обучения истории, воспитания, развития и образования личности ученика. Материал дает возможность рассмотреть тенденции и перспективы развития сферы исторического образования на современном этапе. Много внимания уделяется проблемам учебного познания истории и особенностям педагогических технологий и приемов обучения предмета. Курс методики обучения истории строится с учетом знаний, которые получает учитель , а также в методической подготовке к урокам. Все формы обучения направлены на закрепление, углубление и расширение теоретических знаний, полученных в курсе методики обучения истории, на овладение учителями необходимыми умениями и навыками преподавания, организации учебной деятельности учащихся. В практической части вынесены уроки , с применением инновационных методов и приемов обучения на уроках истории ,что позволит учителям более творчески подойти к освоению курса методики преподавания истории. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ. Методика преподавания любого школьного предмета создается позже, чем начинается его изучение. Вопрос о методе привлекает к себе внимание тогда, когда назревает потребность проанализировать приемы преподавания, чтобы их осмыслить и усовершенствовать. Так было с преподаванием всемирной истории: Автор первой русской методики Я. Казахстанские ученые и педагоги видели эффективность реформирования средней школы в формировании новой структуры образования, построенной по линейному принципу в хронологической последовательности. Начавшаяся во второй половине х годов ХХ в. Начиная от отбора содержания отечественной истории и истории в целом, в технологии постановки целей и задач. С содержанием исторического образования органично связана технология обучения, которая несет в себе личностные качества автора. Одна и та же технология может применяться по-разному: И хотя результаты будут разными, они будут близки к некоему значению, характерному для определенной технологии. Сегодняшняя ситуация принципиально изменилась и дала простор для инновационного поиска: Поиски новых форм организации обучения вновь привели к использованию опыта концентрированного обучения, теоретически обоснованного в государственном стандарте и программах образования Республики Казахстан. Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач в системе личностно-ориентированного обучения направлено на развитие и саморазвитие личности, строящей и совершенствующей себя. В связи с этим изменяется роль и характер деятельности, как учителя, так и ученика. Помощи со стороны взрослых не должно быть слишком много, иначе она станет тормозом активности ребенка. Постепенный переход от педагогической помощи к педагогической поддержке, а затем к педагогическому продвижению предполагает изменение акцента с методов и приемов работы учителя — к способам учебной деятельности самого ученика. Методами и приемами, стимулирующими развитие познавательного потенциала учеников, будут: Таким образом, мы можем говорить о том, что учебный процесс является очень сложным процессом объективной действительности, включающим большое количество разнообразных связей и отношений. Обучение как специально организованная деятельность значительно ускоряет темпы индивидуального развития каждого школьника. Ученик в школе на каждом уроке, в любом классе изучает общественно-исторический опыт человечества, познает окружающий мир. В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким использованием современных технологий обучения, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования. Достичь оптимального построения обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания. Приходится констатировать важность и значимость методики как науки, но для начала разберемся, что же собой представляет данная наука. Методика обучения истории - это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует закономерности процесса обучения истории в целях повышения его эффективности и качества. Таким образом, методика призвана совершенствовать процесс обучения, его организацию и основные факторы. Предмет методики - педагогический процесс преподавание учителем и изучение учениками истории. Объектом методики являются содержание, организация, формы и методы обучения. Процесс обучения двусторонен и, в первую очередь, нацелен на учащихся, как бы хорошо не знал свой предмет учитель, он должен уметь донести свой предмет до учащихся, организовать творческую деятельность учащихся. Методика изучения истории позволяет ответить на три основных вопроса: Зачем учить - цели определяемые государством и обществом образовательные, развивающие, воспитательные - конкретизировать цели по классам, темам, урокам. Чему учить - содержание и структура исторического образования, закрепленные в стандартах и программах и на основе их изложенные в школьных учебниках отбор исторического материала - Отбирать содержание в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся. Как учить - Организация процесса обучения способы, средства, методы. Результаты обучения - Моделировать способы, формы и средства обучения с учетом содержания и познавательных возможностей. Основные факторы обучения истории. К факторам, помимо перечисленных, можно отнести познавательные возможности учащихся и результаты обучения. Рассмотрим отдельно каждый из вышеперечисленных факторов обучения. Цели обучения истории менялись на разных этапах развития государства. В дореволюционной школе это были: В наше время тоже определены цели исторического образования: Разработка целей обучения истории продолжается. К ним можно отнести: Содержание обучения истории в школе. Оно меняется с развитием исторической науки. Методика помогает отобрать основные факты, важнейшие события и явления отечественной и всеобщей истории, теоретические определения и обобщения. Содержание истории, отобранное дня изучения в школе, оформляется в виде Госстандарта, программ и учебников. Оно усваивается учениками посредством определённой методической организации обучения, включающей в себя классные и внеклассные занятия. Методы способы деятельности могут быть, например, словесными, печатно-рукописными в работе с текстами , наглядными, практическими. Они определяют двустороннюю деятельность учителя и ученика. Хорошо продуманная методическая организация обучения позволяет наиболее эффективно формировать у учащихся исторические знания и познавательные умения, научные взгляды и убеждения, развивать их способности. С методами обучения тесно связаны и формы обучения фронтальная, групповая, индивидуальная , типы уроков комбинированный, повторительно-обобщающий, изучения нового материала, контрольно-учетный, закрепления и систематизации. К средствам учебной работы относится все то, что помогает организовать учебный процесс. Это учебники, рабочие тетради, исторические карты, учебные картины, учебные фильмы. Результаты обучения измеряются уровнем: Таким образом, результаты обучения показывают, реализованы ли постановленные цели или они остались только в замыслах. Методика обучения истории тесно связана с другими науками, и прежде всего, с историей, ее базовой дисциплиной, позволяющей разработать содержание обучения. Цель методики — отобрать основные данные исторической науки и, дидактически обработав и адаптировав их, включить в содержание школьных курсов. Методика тесно связана с педагогикой, поскольку является ее отраслью. Педагогика определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. Взяв за основу эти методы и цели, методика вносит как в учебный процесс, так и в научные исследования конкретное историческое содержание. Методика связана с социологией. Здесь на вооружение методикой взяты методы исследования: Понятие о методах обучения. Главным в обучении является учебная деятельность учащихся. Обучение - это процесс взаимодействия учителя и учащихся. Познавая исторический материал, учащиеся усваивают его фактологический, теоретический и воспитательный потенциалы: Главное в процессе познавательной деятельности это научение ученика, в частности - обучение истории. Необходимо учеников привлечь к сотрудничеству в поиске материала, путей познавательной деятельности и т. Сегодня преподаватели свободны в выборе методов обучения. Выбор ориентирует на знание разнообразных классификаций методов обучения. Метод обучения - это не просто способ работы учителя и учащихся, это особый путь обучения и усвоения знаний, умений и навыков, характеризующийся присущими ему специфическими закономерностями восприятия, осмысления и запоминания; это способ познания Учащимися изучаемых под руководством учителя явлений. Метод - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на обучение, развитие и воспитание учащихся. Классификации методов обучения различны, однако, мы остановимся только на двух, чаще всего используемых при организации учебного процесса. Прием - составная часть метода обучения. Отдельные приемы Могут входить в состав различных методов. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях, один и тот же способ Деятельности учащихся в одних случаях выступает как самостоятельный Метод, а в других как прием обучения когда та же беседа, объяснение применяются эпизодически. Метод - система правил и приемов подхода к изучению явлений и закономерностей природы, общества и мышления; путь, способ достижения определенных результатов в познании и практике; прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь, исходящий из знания закономерностей развития объективной действительности и исследуемого предмета, явления, процесса. Методы - это правила действия, стандартные и однозначные- нет стандарта и однозначности - нет правила; нет правила - нет метода; нет метода - нет логики. Ключевский, - совокупность приемов изучения известной отрасли человеческого знания. Не все учителя строят учебную работу на основе конкретных методик, не все осознают, что результаты в изучении учащимися истории в значительной мере зависят от владения методами учебы. Если так, то почему всегда виноваты именно они: Данная классификация представляется наиболее правильной, так как методы наглядности, работы с печатными текстами качественно отличаются своеобразным источником знаний, особыми закономерностями приобретения знаний, особыми формами обучения и усвоения. Исторические явления познаются путем восприятия живого слова учителя, путем восприятия наглядности, путем чтения источника - Учебника. Объяснительно-иллюстративные - методы, где знания предлагаются в готовом виде. Учитель организует продуктивное восприятие этих знаний. Учащиеся осуществляют восприятие, осмысливают знания и фиксируют их в памяти через наглядное восприятие информации; рационализация учебного процесса. Репродуктивные - достигаются путем упражнений, лабораторных работ методы, которые отличает сознательное усвоение понимания, запоминания, воспроизведение знаний учащихся, многократное повторение знаний. Проблемные - методы, при которых развивается самостоятельность и активность мышления. Осознание противоречия между знанием и незнанием, внутренние затруднения и продуктивное незнание. Исследовательские - методы, при которых учитель приближает учащихся к самостоятельному поиску способов решения проблем, творческое применение знаний и самостоятельное оперирование в нестандартных условиях. Частично-поисковые - методы, при которых учитель ставит проблему перед учащимися и сам показывает путь ее решения, вскрывая противоречия. Основные приемы устного преподавания учебного исторического материала, их краткая характеристика. В ходе изучения гуманитарных дисциплин большую роль играет живое слово учителя. Именно живое слово учителя в обучении истории имеет особое значение. Учитель использует различные виды устной речи: Все эти функции живого слова, носят воспитательное значение. Живое слово воздействует на нравственность учащихся. Долгое время не существовало научного обоснования классификации методов устного обучения. На сегодняшний день мы можем говорить о следующее классификации методов устного обучения: Рассказ - это сюжетное повествование об исторических событиях, о действиях народных масс, об исторических деятелях. Рассказ содержит сюжет, фабулу, отличается красочностью, яркостью деталей. Описание - последовательное изложение признаков или особенностей исторического явления, его существенных черт. Один из обычных приемов, употребляющихся при ознакомлении с индивидуальными предметами, у которых нельзя найти видовое отличие, а следовательно, и не представляется возможным определить предмет посредством приема установления ближайшего рода и видового отличия. Описать предмет - это значит перечислить ряд признаков, которые более или менее исчерпывающе раскрывают его. В описание включают существенные и несущественные признаки. Чаще всего описанию подвергаются исторические личности. Описание бывает двух видов: При описании соблюдается ряд требований: Описание может производиться посредством обычного текста, рисунков, символов и т. Характеристика - точно сформулированное перечисление существенных черт и особенностей явлений в их внутренней связи. Характеристика бывает двух видов: Объяснение - раскрытие внутренних связей и зависимостей, в частности причинно-следственных связей и закономерностей смысла и значения исторических явлений. Рассуждение - последовательное развитие положений, доказательств, подводящее учащихся к выводам и заключениям. Лекционное изложение - развернутое теоретическое рассуждение - научный анализ и обобщение, последовательно проведенное и опирающееся на конкретный исторический материал. На уроке все указанные методы устного изложения чаще всего выступают в сочетании, переплетаются, переходя один в другой. Так, аналитическое описание переходит в объяснение, повествование. Беседа — вопросно-ответный способ овладения знаниями. Требования к проведению беседы: Проблема - теоретический или [фактический вопрос, который необходимо изучить и разрешить. Проблематичный - спорный, находящийся под вопросом, нерешённый. Проблемой часто называют просто крупный исторический вопрос, тему и т. Это не совсем верно, ибо проблема, в полном смысле этого слова, требует наряду с изучением еще и разрешения как противоречие. Проблемный метод обучения есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно - познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия учебные или реальные , способствующих успешной реализации целей учебно-воспитательного процесса. Использование проблемного метода обучения в значительной мере зависит от наличия у учителя проблемных вопросов и задач. Часть из них можно найти в публикациях. Однако в отдельных задачниках, во-первых, не все задачи носят проблемный характер, во- вторых, на них даны сформулированные авторами ответы, что лишает учителя возможности самому подумать и поразмышлять над проблемой, прежде чем выносить ее на обсуждение. Проблемные вопросы и задачи используются с учетом особенностей каждого вида занятий. Работа учителя по внедрению проблемного метода обучения в учебную практику носит систематический характер, отличается настойчивостью и оценивается как инновационная. Учащиеся довольно быстро втягиваются в такого рода общение, уроки для них проходят интереснее, у них вырабатывается потребность анализировать, спорить, доказывать. Вершиной использования метода является самостоятельная разработка наиболее сильными учащимися проблемных вопросов и задач и стопроцентное участие учащихся в их обсуждении. Выбор методов обучения не может быть произвольным. Существует ряд условий, которые определяют выбор методов обучения. Особенности технологии развития критического мышления. Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы ; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы ; принимать независимые продуманные решения. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие. Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. При этом ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением — это словно подтверждает нашу правоту. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления. Во-вторых, информация и знания являются отправным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики подвергают каждый новый факт критическому. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Мы с вами чаще привыкли наблюдать стремление узнать что-то новое у учащихся младших классов, чем у старшеклассников — это, как уже отмечено было выше, воздействие школьного образования на детские умы. Учение будет успешнее, если ученики будут формулировать проблемы — в том числе экономические, общественные и политические — на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставляет ему школа. В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Аргументация выигрывает, если ученик учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию. И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому применяя технологию критического мышления, надо активно использовать в учебной и внеурочной деятельности всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов, дискуссий и круглых столов, а также проведение ролевых и деловых игр. Таким образом, актуальность данной системы обучения состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже субъективный осознанный характер. Принципиально меняется и роль учителя в учебном процессе. Учитель, работающий в русле критического мышления, уделяет большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: Таким образом, педагогу дается возможность приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление — значит развивать умение думать, а значить ребенку, как личности, надо сформировать и развить в себе ряд качеств: Особенности технологии развития критического мышления: Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск. Практическое осуществление идей опыта связано с прохождением следующих этапов: Развитие критического мышления на уроках истории более эффективным является применение кластеров, которые ученики составляют с большим интересом, в частности это как правило классы. ПРИЧИНЫ ПОРАЖЕНИ Я Кенесары. Султаны, бии не были. Ученик сам добывает знания, самостоятельно без помощи учителя, занимается поиском решения вопроса. Учащиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Сколько дней проводились Олимпийские игры? Дайте объяснение, почему праздник объединял эллинов? Кто мог участвовать в играх? Почему вы думаете, что это был чисто мужской праздник? Что входило в пятиборье? Предположите, что будет, если между враждующими греческими полисами будет война? Сегодня нельзя быть педагогически грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Селевко дает научное обоснование понятия педагогической технологии, предлагает классификацию, в обобщенном виде показывает около 50 технологий. В этот перечень он включает, учитывая уровень применения, как общепедагогические так и локальные или модульные технологии. В предлагаемой главе представлено несколько технологий, которые чаще всего используются в преподавании истории. Наиболее часто применяются технологии развивающего обучения. Его научное обоснование дано в трудах Л. Свое дальнейшее развитие оно получило в работах Л. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу типу. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Ребенок является полноценным субъектом деятельности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития — это возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве. Для развития необходимо постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития — областью неведомой, но потенциально доступной для познания. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. В методике сочетаются рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы. В ходе учебного процесса учащиеся вовлекаются в различные виды деятельности. В преподавании используются дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. В преподавании истории технология развивающего обучения находится в состоянии поиска и разработки. Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его функции, форма организации могут варьироваться. Основные его инвариантные качества: Развивающее обучение способствует совершенствованию познавательных способностей личности. Основой для развития учащихся является содержание исторического образования, его качество. Полноценное содержание, богатое фактами и связями но без перегрузки , при ярком, эмоциональном изложении дает для развития прекрасную основу. При изучении одного и того же материала достигаются различные уровни развития — школьная жизнь дает массу подобных примеров. Один и тот же урок может иметь различные результаты, что доказывает необходимость активизации познавательной деятельности учащихся. От этого зависит, насколько будут использованы развивающие возможности содержания. Другими словами, первым условием развивающего обучения является познавательная активность учащихся, их продуктивная мыслительная деятельность. Обучение оптимально развивает мышление при условии, если ученик не только приобретает исторические знания, но и усваивает способы приобретения этих знаний. Если учитель сообщает ученикам готовый вывод, оценку, — это продукт чужой мыслительной деятельности, механизм которой неизвестен. Методическая цель — создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается следующими путями: На уроке развивающего обучения процесс познания идет от ученика. Учитель меняет характер заданий, стремится пробудить детей к мыслительным действиям. Таким образом, вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности овладел школьник в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности. В современной школе широко распространены групповые технологии. Дьяченко считает, что организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: Групповой способ обучения прекрасно вписывается в классно-урочную систему. В групповой технологии можно выделить групповую работу на принципах дифференциации и межгрупповую каждая группа имеет свое задание в общей цели. При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Данная технология позволяет обучать как сильных, так и слабых учеников, в основе подхода к ребенку лежит сотрудничество. Она обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания, оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются следующие: Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по истории, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять друг друга. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами. При групповой форме работы учащихся на уроке возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику со стороны учителя и своих товарищей. Технологический процесс групповой работы проходит несколько этапов: Подготовка к выполнению группового задания включает в себя постановку познавательной задачи проблемной ситуации , инструктаж о последовательности работы, раздачу дидактического материала по группам. Групповая работа предполагает знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, обсуждение общего задания группы замечания, дополнения, уточнения, обобщения и подведение итогов группового задания. Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: К разновидностям групповых технологий относится групповой опрос, который проводится с целью повторения и закрепления материала после завершения определенной темы или раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за учебу. В системе различных форм групповой познавательной деятельности смотр знаний занимает особое место. В его организации очень важно правильно провести подготовительный период. Время подготовки зависит от содержания смотра, его сложности, уровня знаний и умений учащихся. Класс разбивается на группы по человек во главе с консультантом. Если в классе уже сформированы группы для групповых занятий , целесообразно оставить их в том же составе. Вся подготовка к смотру ведется в этих группах. Учитель заранее составляет перечень вопросов, заданий, практических и других видов работ, которые учащиеся должны повторить в группах во внеурочное время. Как правило, общественный смотр знаний открывает председатель жюри. После торжественного открытия приступает к своим обязанностям ведущий, у которого есть план смотра с указанием видов работ письменных, устных, графических, задания к текстам документов и т. Часть учеников выполняет работу у доски хронологические, текстовые таблицы и т. После каждого ответа учащиеся с места дополняют его и уточняют. Все ответы и поправки учитываются. Жюри, если сочтет нужным, может задать вопросы отвечающему. Групповые технологии позволяют проводить учебные встречи с целью повторения изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему встречи определяет учитель. Ее организация состоит из подготовительного периода и самой встречи. Ведет учебную встречу учитель. Встреча протекает по аналогии со смотром, но носит более рабочий характер. Это, по существу, текущий контроль знаний, в котором используются групповые формы. К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы. Кризис исторического образования выражается не только в крушении старого, но и в рождении нового. Ученые, которые стремятся разработать инновационные технологии, считают, что существует разрыв между тезисами о личностно ориентированном процессе познания и старыми способами организации обучения. На листочках записанны вопросы. Синтаксис- это раздел науки, изучающий словосочетание и предложение? Нестор является автором первого свода законов древней Руси? Подлежащее и сказуемое— это главные члены предложения? Основателем Москвы является Юрий Долгорукий? Подлежащее- это часть речи? Новый год в России ввел Петр Первый? Морфология- это раздел, изучающий правописание слов? Автором русского алфавита является Минин и Пожарский? Второстепенные члены-это дополнение, обстоятельство, определение. Россия не граничит с Казахстаном? Обстоятельство отвечает на вопросы косвенных падежей? Столица России Санкт- Петербург? Тайыншинцы посвятили зрителей в таинства старинного праздника Ивана Купала. Взаимопроверка группы обмениваются карточками. Метод проектов проективная методика - как образовательная технология-это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы технологию , которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов. Прикладные проекты отличают следующие черты: Информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов, явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Структура информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции. Структура ролево-игровых проектов только намечается. Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт. В реальной практике чаще всего происходит интеграция различных видов проектов, что обусловлено конкретными целями и задачами. Дифференцированный подход — это комплекс методических, психолого-педагогических и организационных мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах. Технология дифференцированного обучения представляет совокупность организационных решений, средств, методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. В современной практике выделены основные формы дифференциации. Существует внешняя и внутренняя дифференциация: В свою очередь, во внешней дифференциации можно выделить уровневую, профильную и дифференциацию по интересам. Для уровневой дифференциации характерны следующие черты: Дифференцированное обучение также подразумевает создание благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Из этого следует, что: Таким образом, дифференцированное обучение истории может осуществляться и как уровневое, и как профильное. Для его реализации нужна методическая система, обеспечивающая обучение однородных групп учащихся. Класс делится на две группы: Первые получают карточки с вопросами, вторые — с правильными ответами. Прием используется даже на уроках изучения нового материала, более сильные ученики помогают слабым выполнить задание, при этом объяснить правильность выбора ответа. Ошибка, правильный ответ в Среднем жузе, ученик должен объяснить, почему он не согласен с данной альтернативой. Система приемов работы на уроках истории. Грамотная организация начала урока позволит не только привлечь внимание учащихся к учителю, заинтересовать учащихся, но и включить детей в активную мыследеятельность с первых минут занятия. Нестандартный вход в урок. Согласен - не согласен. Корзина идей, понятий, имен. На данном этапе учитель организует изучение нового материала через учебную деятельность школьников. Послушать — сговориться — обсудить. Обсуждение и решение проблем. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: Этим процессом руководит учитель: При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Контроль знаний, обратная связь. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм. Тонкий и толстый вопрос. Верные — неверные утверждения. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные действия. Научиться пользоваться микроскопом, при этом рассматриваются микропрепараты. Сформулировав проблемный вопрос, учитель просит учащихся занять позицию: При объявлении темы учащимся предлагается сделать прогноз. Предположить исход войны, события по названию рассказа. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;. Прием используется даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная его черта — необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения. На уроке истории в 5 классе при изучении темы "Религия Древней Греции" одной команде "Жокеям" даются карточки с именами древнегреческих богов, другой - карточки с указанием, чему эти боги покровительствуют. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т. Формирует следующие универсальные учебные действия: Учитель загадывает нечто число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: Учащимся возможна работа в группах необходимо предложить общее понятие к определённому ряду терминов. Война, драка, ссора, революция, спор конфликт. Закон, норма, порядок действий, этикет правило. Принуждение, жестокость, угроза, давление насилие. Договор, взаимодействие, совместное решение соглашение. Телевидение, радио, газеты, интернет СМИ. Монотеизм, политеизм, язычество религия. Учитель предлагает учащимся четыре слова, необходимо исключить одно их них, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три слова. Обсуждение и решение проблемы. Доска лист делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других — отличительные особенности каждого. Полезное ископаемое - Минеральное вещество - Органическое вещество. Продукт - Продукт пищевой промышленности - Продукт добывающей промышленности. Товар - Можно добывать выпариванием - Добывают в шахтах. В итоге выясняется, что общих черт больше. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Прочитать текст и выделить в нем большие и малые смысловые единицы. После обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков в прямоугольных рамках записать принятые названия. На уроке ребятам дается задание: После изучения материала вопросы сдаются. Учащимся индивидуально или по группам предлагается сформулировать определение какого-либо понятия по теме урока. Учитель ученик фиксирует все поступающие предложения на доске, после чего происходит их обсуждение. После свободной дискуссии учащиеся формулируют обобщённое определение. Учащимся по группам предлагается набор слов, из которых надо составить предложение, являющееся определением какого-либо понятия. Школьникам необходимо правильно составить предложение-определение и назвать понятие. Ребятам предлагается вставить в определение пропущенные слова. В зависимости от степени подготовки учащихся либо им можно предложить набор слов, из которых они будут выбирать нужное слов в наборе может быть больше, чем требуется для выполнения задания , либо слова ребята вспоминают самостоятельно можно усложнить задачу, предложив ребятам самостоятельно назвать понятие. Должно получиться следующее определение: Желательно попросить ребят объяснить, почему именно этими словами они заполнили пропуски. Учитель или учащийся предлагают по 2—3 ассоциации к тому или иному понятию, которое необходимо назвать. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка. Желтая шляпа — позитивные суждения. Черная — отражает проблемы и трудности. Красная — эмоциональные суждения без объяснений. Зеленая — творческие суждения, предложения. Синяя — обобщение сказанного, философский взгляд. Греки считали, что боги живут в золотых дворцах на вершине горы Олимп. Зевс был верховным богом и владыкой подземного царства мертвых. Гера, Афина, Афродита не поделили между собой золотую оливку. Греческие боги назывались олимпийскими, потому что были сильными и быстрыми, как спортсмены. Царствует над всеми греческими богами громовержец Зевс. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. Побеждает тот, чьи знания окажутся наиболее полными. Обычно работа выполняется индивидуально в тетрадях, а групповая принадлежность необходима лишь при определении очереди вопроса: Если никто из команды не смог ответить на вопрос, то весь ряд лишается права задавать вопрос в течение 1 тура, а значит- рискует рейтингом. Это и есть тема синквейна. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить обменяться. Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: Применим при контрольном диктанте и работой над ошибками. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Внеклассная работа по истории является важной составной частью профессиональной деятельности учителя. Педагогами и психологами доказано, познавательный интерес является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательного интереса к истории оказывается столь важным для учащихся. Этот интерес развивается, прежде всего, на уроках истории, но несомненно и то, что внеклассная работа предоставляет учителю истории огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом. На современном этапе учителя активно используют в своей деятельности различные формы внеклассной работы. За пределами курса обязательных знаний, определенного учебными программами, остается немало ярких и увлекательных страниц отечественной и всемирной истории. Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы определяются общими задачами обучения истории, но с учетом системы задач внеклассной работы по всем предметам. Специфика их состоит в том, что по сравнению с уроками, задачи внеклассной работы достигаются на ином материале и иными средствами. Одна из задач внеклассной работы по истории заключается в обогащении школьников новыми фактами и понятиями, отражающими различные стороны жизни общества. Важнейшей задачей внеклассной работы с учащимися является усиление их интереса к истории. Определяя специфику успешности внеклассной работы важно представлять себе основные ее черты. В отличие от учебных занятий внеклассная работа по истории организуется и проводится на добровольных началах, то есть учитель вовлекает в нее учащихся на основе свободного выбора ими данной деятельности. В этом заключается ее первая особенность. Учащиеся в зависимости от интересов и склонностей самостоятельно записываются в различные кружки, по своему желанию принимают участие в массовой и индивидуальной работе во внеурочное время. В воспитательном отношении важно, чтобы главным мотивом, побуждающим школьников к участию во внеурочной работе, стал не эпизодический ее характер, а их познавательные устремления. Именно тогда занятия привлекают детей, когда удовлетворяются их потребности интеллектуальные. Необязательный характер внеклассной работы важен и для формирования личности школьника, поскольку воспитывает самостоятельность мышления, мотивации, решения, действия. Вторая особенность организации внеклассной работы заключается в том, что она не связана рамками обязательных программ. Ее содержание и формы зависят главным образом от интересов и запросов учащихся, от местных условий. Программы предметных и других кружков примерные, ориентировочные. Руководители кружков на основе этих программ и инструктивно-методических материалов составляют рабочие планы. Важное значение при этом имеет учет индивидуальных запросов и склонностей учащихся. Третья особенность - самостоятельность и инициатива учащихся. Своим многообразием видов деятельности внеклассная работа по истории дает широкий простор для проявления активности и самостоятельности школьников. Без их участия не обходится ни планирование и разработка конкретных поисковых заданий, ни организация практических дел, ни обобщение и оформление накопленного материала, ни использование его в учебно-воспитательном процессе. Причем все это делается так, чтобы помочь учащимся почувствовать привлекательность и перспективу в работе, ощутить себя главными действующими лицами. Четвертая особенность внеклассной работы - это разнообразие форм и приемов работы. Все формы внеклассной работы по истории можно условно разделить на 2 группы. В практической деятельности эти формы внеклассной работы тесно связаны между собой, дополняют друг друга, применяются в разных сочетаниях. Это позволяет полнее использовать все многообразие содержания внеклассной работы, сделать ее для учащихся более интересной. Выбор той или иной формы, приема зависит от содержания разрабатываемой темы, от возраста и познавательных возможностей учащихся, от методического мастерства учителя и от других конкретных условий, в которых работает школа. Основные формы внеклассной работы. В методической литературе формы внеклассной работы, то есть способы ее организации, классифицируются в зависимости от того, участвует ли в работе большое количество школьников, небольшая группа или отдельные ученики. С учетом этого, различаются: Фронтальная или массовая работа. Эта форма внеклассной работы имеет преимущество в том, что рассчитана на одновременный охват многих учащихся олимпиада, конкурс, встреча с интересными людьми, просмотр видеофильма и т. Групповая, или кружковая работа способствует выявлению и развитию интереса и творческих способностей и дарований учащихся секции, кружки и т. Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание, па выполнение задания учителя и поручений коллектива, выходящих за рамки учебных программ подготовка докладов, выполнение общественных поручений и т. Внеклассная работа по истории обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного, образовательного воздействия на учащихся. Кроме помощи в организации свободного времени учащихся, внеклассная работа позволяет решить ряд учебно- воспитательных задач. А учитель русского языка. Главное в обучении- раскрыть. Что самое главное в жизни учителя? Для нас было бы самым большим наказанием, если бы подросток прошёл через нашу жизнь, не оставив следа ни в памяти, ни в сердце. Если он уходит от нас серым, безликим, - значит вы сумели ничего оставить в нём. И вряд ли для учителя может быть что-либо печальнее такого финала. Ибо всё, что мы называем воспитанием, есть великое творчество повторения себя в Человеке…. Мы твердо верим в могучую силу обучения — в то, что верили Сухомлинский, Макаренко, Абай и другие выдающиеся педагоги. Следовательно, основная задача учителя: Чтобы пробудить желание к познанию, учитель должен найти такие методы преподавания, которые помогли бы воздействовать на сознание ученика, способствовать его саморазвитию. В наше время, когда общечеловеческие ценности оцениваются по-другому, на нас, учителях, лежит ответственность формирования нравственно чистой личности, ведь мы ответственны за это. По - нашему мнению, быть успешными учащимися помогает применение в обучении инновационных методов и технологий, которые позволяют оценить любые достижения ученика. Искать, пробовать, экспериментировать, творить, стараться найти что—то новое — вот стиль сегодняшнего учителя. А инновационные методы в работе педагога неизбежны, ведь время стремительно меняет окружающий нас мир. За последнее десятилетие произошел настоящий прорыв в инновационных технологиях. И одной из тенденций в образовании является переход к развивающим технологиям обучения, направленным на общее целостное развитие личности и творческого мышления. И сегодня учитель должен чаще задумываться над вопросами: Как привить чувство успеха у каждого ребёнка и т. А для достижения цели учителю самому все время приходится учиться. Учитель уже не может работать как раньше. В современном мире предъявляются новые требования к результатам обучения и освоения содержания курса по общеобразовательным дисциплинам: Модернизация образования ориентирует педагога на овладение новыми инновационными технологиями, требует осваивать инновационные технологии, с помощью которых возможна разработка новых приёмов и методов обучения. И на уроках русского языка, литературы и истории, мы, учителя, вооружаем учащихся определёнными знаниями, умениями и навыками. Приобретая их в процессе учёбы, ученик как личность начинает на этой базе свободно самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности её осуществлению, изменяя и воспитывая себя. Это является важным для нас, ведь суть в том, что развитие ученика зависит не только от заложенных в нём наследственных программ педагогических действий, но и от накопленного жизненного опыта и складывающихся качеств, и способностей. Сегодня обучение невозможно представить без использования инновационных методов и технологий. Большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира оказывает мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении и т. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности массу различной информации. А применение инновационных методов и технологий на уроке сегодня очень актуально. В последнее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: Все перечисленные причины свидетельствует об обосновании актуальности проблем, решаемых с помощью инновационной образовательной технологии. Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а также поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить, но как это сделать. Анализ обозначенных проблем определил цель нашей педагогической деятельности как обеспечение необходимого уровня усвоения школьниками систематизированных знаний по предметам через применение инновационных методов и технологий. В связи с этим определяются задачи: Обеспечение качества усвоения знаний по истории, русскому языку, литературе. Развитие общеучебных умений и навыков. Организация деятельности учащихся, направленная на самореализацию их личности. Для решения этих задач может помочь сочетание традиционных методов обучения и современных инновационных технологий, в том числе и компьютерных. Например, применение ИКТ в учебном процессе позволяет: В основе инновационного обучения лежат следующие технологии: Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку, литературе и истории мы успешно применяем на своих уроках следующие приемы: Применение инновационных методов и технологии обучения — это поиск таких форм взаимодействия учителя и ученика на уроке, когда субъективная позиция ученика реализуется максимально. Ученикам интересно действовать, активно участвовать в ходе урока, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а не только на них отвечать, то есть им хочется на уроке занимать активную коммуникативную позицию. Мы считаем, что нет смысла доказывать, что применение инновационных технологий на разных этапах урока, помогает сделать его эффективным, результативным, а процесс получения знаний для учащихся — интересным и продуктивным. Дети учатся без принуждения, а учение становится радостным, успешным для обеих сторон. У китайского народа есть поговорка: Я вижу и запоминаю,. Мы считаем, что мудрость этих слов очень актуальны в обучении на сегодняшний день. Сегодня Казахстан переживает эпоху глобальных изменений мирового масштаба и успешно проводит модернизацию в самых различных направлениях: Произошли перемены в сфере образования , что говорит об изменениях в области изучения и преподавания предмета истории. Мы учителя истории и обществознания в первую очередь должны откликнуться на призыв главы государства и мы в ответе за формирование исторического и политического сознания подрастающего поколения, для достижения результата в этом направлении мы должны использовать эффективные методы и формы обучения на уроках истории. Педагогическая образовательная технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам. Ни для кого не секрет, что в связи с бурным развитием информационных технологий, облегчению доступа к любого рода информации и прочим подобным процессам, происходящим в современном мире, остро встает вопрос о целях и задачах образовательного процесса. Процесс модернизации школьного исторического образования требует развития инновационных технологий обучения. Простое транслирование информации отходит в деятельности педагога на второй план, в связи с чем необходимо формирование новых подходов к обучению. Особенно остро эта проблема стоит для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла, поскольку педагогу сегодня необходимо что-то противопоставлять безграничному морю информации, присутствующей в глобальных сетях. В чем же должны заключаться эти новые подходы к обучению? В чем, на сегодняшний день видится роль учителя? Основная цель моей педагогической деятельности - формирование творческой активности обучающихся, умения самостоятельно добывать знания, развивать у обучающихся интерес к истории и обществознанию через выполнение творческих работ и заданий. Помочь обучающимся формировать правильную мотивацию получения глубоких знаний, умений и навыков. При изучении предмета истории используются новые методы и приемы работы. Которые имеют свои определенные цели. Важнейшая специфическая функция обучения истории - это функция социальной памяти. Она делает человека гражданином именно этой страны, последователем ее традиций и обычаев. Поэтому используется методика социо-игровая и информационно- развивающая, при которой учащиеся самостоятельно находят и обрабатывают информацию. Проблемно- поисковая методика используется как при изучении нового материала, так и при внеклассной работе по истории. Создавая проблемную ситуацию на уроке, я определяю пути выхода из нее: В процессе обучения истории формируется историческое мышление личности, ее историческое сознание. Опыт моей работы показывает, что использование информационных, компьютерных технологий позволяет успешно решать поставленные цели обучения истории, в результате сложилась методическая система, которую я использую. Проблема интереса - одна из важнейших при обучении истории. Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как чему-либо для нее ценному и привлекательному. Применение инновационных методов и технологий и приемов обучения — это поиск таких форм взаимодействия учителя и ученика на уроке, когда субъективная позиция ученика реализуется максимально. Я считаю, что нет смысла доказывать, что применение инновационных технологий на разных этапах урока, помогает сделать его эффективным, результативным, а процесс получения знаний для учащихся — интересным и продуктивным. Главные и второстепенные члены предложения. ПК, эмблема Года Ассамблеи, карточки, раздаточный материал, видео, фотографии. Год Ассамблеи Народов Казахстана — это наш общий праздник! Ученица читает стихотворение М. У любого человека должны быть обязательно. Четыре корня, как четыре матери;. Родная земля, родной язык,. Родная культура, родная история. И все они —в облике одной. Когда любишь свой корень, ценишь его,. Понимаешь боль и любовь всех и всего. Приобретаешь такое же чувство. К другой земле, к другому языку,. К другой культуре, к другой истории. Указом главы государства год объявлен Годом Ассамблеи народа Казахстан. Северный Казахстан богат традициями, обрядами, культурным наследием этнических групп, проживающих на его территорий. Ассамблея, этнос, обряд, праздник. На уроке ГРУППЕ "Жокей" даются карточки со словами: Задание — выбрать слова, которые являются терминами. А группе Лошади карточки с определениями данных слов. Задание - подобрать соответствующие определения к данным словам. Земля Казахстана полна прекрасными праздниками. И он посвящается русской культуре. А начнём мы, прежде всего, с вопросов и ответов. Закрепление актуализация знаний учащихся. Демонстрация свадебного обряда нашими учащимися видео и фото. Россияне продолжают отмечать языческие праздники, верят в многочисленные народные приметы и предания. Христианство подарило русским такие замечательные праздники, как Пасха, Рождество и обряд Крещения, а язычество — Масленицу и Ивана Купалу. А сейчас я хочу, чтобы вы обратили своё внимание на видео, фотографии. На этих фрагментах мы видим выступление наших участников в празднике Русский пир — на весь мир! Они демонстрируют свадебный обряд сватовста. У всех славян сватовство-торг называлось "сватьба" - от общеславянского "сват", что значит "свой". Цель сватовства - договориться о браке. И мы очень гордимся успехами наших школьников, принявших активное участие в праздновании летия Ассамблеи народа Казахстана. Дорогие ребята, вы также внесли свою лепту в проведении Акции - 20 добрых дел. Ребятам предлагается небольшой отрывок из данной статьи. В уютном помещении местного магазина с утра царило необычайное оживление… Всё богатство культуры русского народа и широта непостижимой русской души отразились в многовековых обычаях и традициях. Ярко, живо, артистично ими были продемонстрированы свадебные обряды, частушки, песни. Их выступление сопровождалось аплодисментами и возгласами: Музыкальная нотка девочки исполняют частушки. Каждая группа работает со своей частушкой, а затем меняются местами. Выбирают выступающего для передачи материала ребятам. Я плясали в три наги,. Пат е ряли сапаги,. Я не с вашева сила,. Демонстрация необычного предмета на уроке игрушка Матрешка. Многие считают матрешку исконно русской, а самом деле это только миф. Сам прообраз этой игрушки был привезен из Японии. Это образец, был выполнен с большим юмором, представлял собой множество вставляемых друг в друга фигурок японского мудреца Фукурума - добродушного, лысого старичка с головой вытянутой вверх от многочисленных раздумий. Но откуда взялось это имя - матрёшка? Одни историки утверждают, что имя это произошло от любимого и распространённого на Руси имени Маша, Маня; другие - что это название ведет происхождение от женского имени Матрёна, имя "Матрена" тогда было широко распространенным. Учителем русского языка предлагаются разно уровневые задания. Переведите данное предложение на русский язык. Мы уважаем и ценим традиции своего народа. Разберите по членам предложение на русском языке. Разберите по членам предложение на казахском языке. Подберите предложения к данным схемам. Погода сегодня стоит морозная на дворе. Хорошие ответы звучали в классе. Группы обмениваются ответами и проверяют друг друга. Она представляет свою карту в виде дерева. Она представляет свою карту в виде цветка. Третья карта — Главные и второстепенные члены предложения — лидеры от каждой группы. Они представляют свою карту в виде юрты. Ребята, напишите на стикерах о своих добрых делах и прикрепите их к этому рисунку. Подведение итогов Прием "Исследовательский фартук". У детей имеется лист А4, на нем схематично изображен фартук, в верхней части записана тема, нижняя часть делится на "карманы", например, основные понятия, даты, имена, правила; дети складывают в карманы все самое важное, затем учитель собирает фартуки и оценивает, кто лучшая хозяюшка. Вы хорошо справились с заданиями. Какова роль членов предложений в нашей речи? Все члены предложения играют важную роль, так как они делают информацию более понятной, содержательной. Одним словом, делают нашу речь своеобразной, правильно и грамотно построенной. Ребята, подведём итог сегодняшней работы. Кто в группе был самым активным? Всё ли у вас получалось? Группы оценивают друг друга. Сыма Цянь шамамен б. Обобщение знаний о значении и характере реформ, подготовленных царской Россией с целью изменения системы управления Казахстаном в е годы XIX в. Охарактеризовать основные документы по проведению реформ; раскрыть значение проведенных реформ, в казахской степи в 19 веке;. Прививать учащимся навыки анализа политических и социальных последствий реформы, умение выделять главное. Воспитание гуманности, любовь к родной земле, неприятие насилия. Российское правительство принялось осуществлять ряд реформ, позволяющих в корне изменить социально-политическую жизнь в восточных национальных окраинах. Широкое распространение нашли капиталистические отношения. Отметим, что царская Россия старалась сохранить национальные окраины, в том числе и Казахстан, в качестве источника богатых и дешевых запасов сырья. Одним из инструментов колонизации края было реформирование управленческой системы. Это был продуманный социально-политический комплекс мер. Исторические предпосылки введения реформ. Развитие промыслов рыбная ловля, добыча соли. Развитие горнодобывающей промышленности цветные металлы, каменный уголь. Расширение торговли со среднеазиатскими ханствами, Сибирью, Китаем. Петропавловск, Кы- зылжар - ему не было равных в торговле со Средней Азией. Урда Западный Казахстан в году здесь открылась первая официально организованная ярмарка. Приспособление хозяйства Казахстана к нуждам экономического развития Российской империи. Участие казахов в крестьянской войне под предводительством Е. Слабость ханской власти, ее антинародная политика. Ханская власть не обеспечивала проведение царской политики. Политическое дробление Среднего и Младшего жузов. Появление оппозиций, выступавших против колониальной политики султан Ка- ратай в Младшем жузе. Отмечается процесс возрастания политической зависимости казахских жузов от России. Рабочие казахи - в горнодобывающей промышленности. Рабочие казахи - в мелких промыслах. Жатаки, их увеличилось с 6,5 тысячи г. Казахи, охраняющие транзитные караванные пути. Контроль и учет знаний учащихся по турам. На доске вывешиваются портреты исторических личностей. Определить, какое отношение имеют данные исторические личности к данной теме? Батеньков, Хан Абулхаир, Хан Абылай, Богенбай батыр,. Способствовали ли реформы годов независимости местных судов? Согласны ли вы с тем, что реформы гг. Верно ли, что согласно реформам положение кочевого населения осталось неизменным? Определить, по какой системе разбиты даты на группы? Определите события, которые произошли в эти годы? Нам даны административные реформы проводимые царской Россией по управлению краем , которые были проведены в Казахстане. Нужно правильно расставить систему управления по данным реформам. Аул, волость, генерал —губернаторство, уезд, область,волость,аул, округ. Демонстрация презентации Пацкова А. Вместо точек поставьте соответствующие даты и слова. Основной целью реформ XIX в. На должность ага - султанов избирались на Река Урал имеет первоначальное название …. Наше заявление к Вашему Величеству состоит в том, что с подданным Вам народом, который находится за Уралом, у нас близких отношений не было. Ответ Абулхаир хан императрице Анне Иоановне. В чем причина наших бед? Это бесчинства нашего хана и его родственников. Ответ Исатай о хане Жангире. Реформы не могли разрешить всех коренных противоречий общества, но повлияли на социально-экономическое развитие Казахстана. Созданы предпосылки для освоения богатств края. Капиталистические явления, проникая в хозяйственную и социальную жизнь, ослабили ряд регрессивных черт старых общественных отношений. Происходили положительные изменения в повседневной жизни кочевников. Происходит формирование национального рабочего класса. Усилилось социальное расслоение аульных жителей, все больше появляется жатаков. Ущемлены интересы и права местной знати. Реформа носила ярко выраженное классовое содержание султаны-чингизиды обеспечивались льготными пенсиями и освобождались от налогов. Волостная и аульная знать стала опорой царского самодержавия в Казахстане. Объявление Казахских земель государственной собственностью России - самое тяжелое последствие реформы. ОБРЯДЫ И ТРАДИЦИИ РУССКОГО НАРОДА. Показать неразрывность духовных, культурных и исторических связей. Углублять и расширять знакомство с яркими образами национальных культур. Воспитание интереса и уважения к культуре разных народов, толерантности. Его после сватовства отдают молодым. Этот рушник используют и для дальнейшей регистрации, и для венчания, и на него принимают через порог первенца из роддома. Его должны съесть весь, после того, как невеста его разрежет в знак согласия. Дерево украшено цветами, бантами. Высотой деревце небольшое, чтобы удобно было в комнату внести. Более двадцати лет назад на карте мира появилось название — Республика Казахстан. Новое имя украсило древнюю страну, раскинувшуюся на широких просторах Евразийских степей. Поистине велика казахстанская земля. От седого Каспия — на западе до Алтайских хребтов — на востоке, от березовых перелесков — на севере до хребтов Заилийского Алатау — на юге. Здесь в мире и согласии живут уже целое столетие более национальностей. Но сколько бедствий и страданий довелось испытать народу! Много разных народов живет. Все народы, как братья равны. Всем народам — любовь и почет. Мы дружной семьёй живем в Казахстане. Татары, уйгуры и русские с нами. Так пусть же крепнет во веки веков. Дружба народов всех возрастов. Дружба народов — не просто слова,. Дружба народов навеки жива. Дружба народов — счастливые дети,. Колос на ниве и сила в расцвете. Дружба народов — бескрайний простор,. Мир и согласие, девичий хор,. Звонкая песнь чабана молодого,. Сад, виноград возле дома родного. Веками Русь жила своим умом И грады-сказки строила по кручам. Особой статью, песней, ремеслом И верою красив и славен русич. В былинах, сказках ли богатырей Заморским ядом только ведь и брали. Не дай нам Бог слепых поводырей,. Да лишь бы мы незрячими не стали. Вновь с Запада вдруг бесов нанесло, Соблазном всех греховным подкосили. Без праведника не стоит село! И не подняться без него народу! Рады видеть вас всех у нас на празднике. Ждет вас здесь угощенье знатное. Русский народ — поистине уникальный народ, который наряду с высокоразвитой современной культурой бережно хранит традиции своей нации, глубоко уходящие корнями не только в православие, но даже в язычество. Русский народ продолжает отмечать языческие праздники, верить в многочисленные народные приметы и предания. Добры молодцы, красны девицы,. Милости просим всех в древнерусское село. Выходят пары парни с девушками. Важны традиции и обряды. Из прошлого, из нашего. Мы хотим показать вам обряд сватовства, который проводился на Руси. На Руси время свадеб обычно начиналось с 1 сентября и распространялось на весь октябрь. Особые старания прилагались для того, чтобы устроить свадьбу на праздник Покрова Пресвятой Богородицы то есть 14 октября по новому стилю. Если на Покров шёл снег - свадьба считалась удавшейся, и молодым прочили крепкую, счастливую семью. С началом Рождественского поста пора свадеб прерывалась и возобновлялась после зимних Святок. На Масленицу, в Великий и последующие посты свадьбы не устраивали. Весенний свадебный сезон начинался после Пасхи. В мае свадеб не играли. В отличие от других торжеств и праздников свадьбу русские люди не справляли, а играли, и, как и в любом театральном действе, в ней есть и завязка смотрины, сватовство , и кульминация регистрация брака и праздничное застолье. Сватовство - первое звено в цепочке свадебного обряда. Своей формой оно очень напоминает торг. Сценка Сваха со стороны невесты и соседка. Не видать, что-то тебя, аль дел много совсем? Сваха со стороны невесты: А ты соседушка не слыхивала новость, дочка моя Аленка замуж выходит. Сваты вот- вот нагрянут. Ой, соседушка ты мне скажи только я приду, помогу сватов-то встретить. Обряд сватовство выход участников сваты и жених. Сваха со стороны жениха кланяется в пояс: Бабушка с дедушкой, тетушка с дядюшкой,. Братики-сестрицы - на все руки мастерицы,. А может, и соседушки - для сплетен, для беседушки! Прибыли мы к вам, ох, как издалека. За высокими горами, за быстрыми реками, за широкими полями стоят пять гор. Из земли-матушки бьют ключи холодные, да источники целебные. У подножья пяти гор раскинулся прекрасное село Кантемировское. Вот оттуда мы к вам и пожаловали. А привело нас к вам вот какое дело. Сват со стороны жениха: Ни мало, ни много, а двадцать лет. Растет и мужает в нашей семье королевич-делец,. С виду он ладный, до работы жадный,. По судьбе счастливый, по уму сметливый. Кровь течет в нем благородная,. Добрая молва за ним идет народная. И приснился нашему королевичу вещий сон. Будто заглянула к нему в окно спальни жар-птица - красная девица. Сама с лица белая, глаза манящие, щечки румяные, а губы пьянящие. Заглянула, улыбнулась, махнула крылом и пропала, только перышко на окне оставила. Проснулся наш королевич сам не свой. С той ночи и затосковал, замаялся сердечный. Не ест, не пьет, все мечтает наяву найти жар-птицу, красную девицу и стать ее хозяином. Похудел весь, задумываться стал. Жаль нам стало королевича, ясна сокола. Взяли мы из подвала вина заморские, испекли хлеба подовые, выучили речи медовые и волшебный посошок: И привел нас посох прямо в ваш дом. Так что, хозяева милые и приветливые, видите, что путники, уставшие с дороги. Просим уважить нашу просьбу и разрешить поискать в вашем тереме жар-птицу - красную девицу. У нас в дому много девиц-красавиц проживает и все одна другой краше. И все умницы и умелицы. Вот, к примеру, есть у нас лебедушка. Выводит переодетого под невесту - парня. Сваха со стороны жениха: Коль в Госбанке работает, значит, ученая, будешь в деньгах купаться, мехами укрываться! Не по сердцу она мне. Это не та, по ком моя душа плачет. И годками старовата, и платьице на ней помято, и как будь-то слеповата. И я вам скажу, что девичьи прелести у нее не первой. Нет, нам такая не подходит. Уж эта вам должна понравиться! Ряженый под девицу берет веник, подметает так, что пыль на гостей летит, затем пытается всех обнять и к столу тащить, в носу ковыряет пальцем и т. Жених и сваха со стороны жениха в один голос отказываются от такой "невесты". Жених идет в дом и выводит свою нареченную. Теперь все видят, что это и есть та, по ком у королевича сердце болело! И с лица белая, и телом стройная. Только после прежних сюрпризов боюсь я не опростоволоситься. Если уж и действительно это настоящая жар-птица, которая во сне нашему соколу привиделась, то давайте испытаем ее. Сваха достает из кармана деньги мелочью и рассыпает на пол. А еще поглядим, уж не будешь ли ты сор из избы выносить. Бери веник, мети пол. Девушка должна быстро собрать копейки в кулак и опустить себе в карман или держать в руке. Если сваха со стороны жениха попросит у нее мелочь, не давать. Там я бросала тебе деньги медные, чтобы вы со своим хозяином не были бедные, еще есть серебро, чтоб принесла ты в нашу семью только добро. А вот возьми денежку бумажную, чтоб вошла ты в наш дом хозяйкой простой, а не барыней важной. Вижу, что с заданием моим ты хорошо справилась. А вот ответь мне на такой вопрос: В борщ я мясо кладу. А вот когда ты полы моешь, где лучше вымываешь: А вот еще такой вопрос: А винца кому первому нальешь, парню любимому или старику? По всему видать, что стараешься угодить нам. Вот теперь время пришло при всех спросить у тебя, согласна ли ты, чтобы наш королевич стал хозяином твоим? Девушка должна разрезать хлеб на доли. Девушка должна взять в руки две доли хлеба и с поклоном преподнести родителям жениха, назвав их папой и мамой. Так как скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. До свадьбы еще есть время, и пусть до самой свадьбы наша жар-птица, красная девица ходит с меткой жениха, чтобы залетные петухи глаза не пялили и душу не смущали девице. А метим колечком серебряным с глазочком аметистовым. Пусть носит на зависть подружкам и себе на радость. Жених надевает на палец невесте колечко. В народе часто говорят, вот, дескать, женился, а сам и гвоздя забить не может. Чтобы у вас по этому поводу не было никаких сомнений, давайте сейчас попросим жениха забить в ваш порог гвоздь, чтобы считаться у будущей тещи желанным гостем. Жених вбивает в пол гвоздь. Дерево не простое, а плодовое. И вручается оно той паре, которая решила создать семью и идти дальше по жизни одной дорогой. Создали семью - посадите дерево. Появится у вас первенец - посадите дерево. Построите дом - посадите дерево. И, в конце концов, у вас будет прекрасный сад. Пройдет время, и на этом дереве появятся плоды. А чтобы они появились, нужно дерево поливать, ухаживать, беречь. Так и семью свою вы должны защищать от всех невзгод, беречь как самое святое. Мы все желаем вам, чтобы ваши дети появились на свет от вашей любви и были желанными. Пусть они будут, как и плоды на этом дереве, здоровенькими, крепенькими, послушными, и чтобы они никогда не огорчали вас. Сваха дарит молодым саженец дерева. Тебе, хозяин, этим медом ушки смажем, чтобы ты о своем зяте никогда ничего плохого не услышал, а тебе, хозяюшка, глазки смажем, чтобы ты в своем зяте ничего плохого не увидела, а остальное я себе на язык намажу и стану на общем нашем застолье речи вам сладкие говорить А теперь, дорогие гости приглашаем отведать наши кушанья. А чем же сваха нас угощать будешь? Щедрый душой русский человек издавна славился своим хлебосольством. Зайдите к нему на часок — из-за стола не выберетесь! Все вкусно, сытно, а главное — полезно и продукты вполне доступны. Чем был богат традиционный русский стол, распространенные русские кушанья: К хлебу в старину относились свято, ведь хлеб доставался тяжелым трудом. Хлеб можно было брать только чистыми руками. Хлеб нельзя было выбрасывать. А если кто обронит кусок хлеба, то тут же поднимает его и обязательно поцелует! А хлебные крошки собирали в ладошку — и в рот. Так относились к хлебу в старину. А что такое пироги, знает каждый! А какие пироги пекли? Одни названия чего стоят! Это всевозможные расстегаи с грибами, рисом, яйцом, мясом, сельдью; кулебяки с капустой, мясом, рыбой; рыбники, левашники, наливашники, курники старорусские. Традиционно их пекли из гречневой муки. Теперь в основном из пшеничной. Ели блины с маслом, со сметаной, шкварками, с салом, маком, медом, вареньем, брусникой, семгой, икрой — не перечислить всего! Невозможно представить себе завтрак без яйца всмятку, вкрутую или без яичницы. Этот ценнейший продукт нам дают наши замечательные домашние птицы — курочки. Раз в год у яиц бывает праздник — это Пасха. К этому празднику яйца раскрашивают в разные цвета и расписывают замысловатыми узорами. А потому на столе рыбные блюда постоянно соперничали со щами да кашами. Ушица после щей на втором месте стояла среди прочих блюд. Чего только из рыбы не готовили: А какие вкусные были рыбные пироги - рыбники: А были в старину еще и рыбные каши: Тогда так называли всякую полугустую — полужидкую еду. Варили каши из овощей. Каши варили и для разных событий: Что же пили наши предки? А пили они мед да пиво, квас, кисель, компот, морс, сбитень. В Древней Руси хмельные меды были, пожалуй, самым главным напитком на любом пире. Существовали сотни самых различных рецептов медовых напитков: Сваха со сторны жениха. А какое же веселье без песен? А ну-ка подружки запевай. А я не рыдаю,. Не смотрите на меня,. Я не с вашего села,. Вы меня не знаете. На столе стоит цветок,. Ни за что, не променяю. Большой нос на маленький. Я плясала в три ноги,. Если б не было воды,. Не было бы кружки,. Если б не было девчат,. Кто бы пел частушки. С медом, явно без конфет. А теперь и силушкой помиримся! Ребята идем играть в горелки! Важно, чтобы количество играющих было нечетным. Звёзды горят, Журавли кричат: Нам с вами, уважаемые гости пора прощаться. А напоследок хочется сказать: Наши предки оставили нам богатое наследство — это те традиции и обычаи, о которых мы знаем, но ленимся применять. А ведь это так просто: Могущество народа — в семье. Силён тот народ, который имеет крепкие семьи, живущие в согласии, мирно и доброжелательно. Счастлив тот человек, который знает свои корни, а значит и гордиться своим народ! Мы познаем культуру другого народа, и становимся ближе друг к другу! Знай традиции русский народ. Свою историю вечно храни. Любовь к отчизне пусть в сердце живёт,. Для детей своих сбереги. Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории………………………5. Методы и методические приемы обучения…………………………………………………8. Инновационные технологии в преподавании истории…………………………………… Внеклассная работа по истории………………………………………………………. Обряды и традиции русского народа. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на годы. Астана, Акорда, от 7 декабря г. Теория и методика преподавания истории. Методика преподавания истории в средней школе: Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Воспитатель детей дошкольного возраста Менеджер образования Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог-библиотекарь Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель права Преподаватель экономики Специалист в области охраны труда Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз "Скачать материал". Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников классов и дошкольников. Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников: Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний; 2. Бесплатные наградные документы для учителей; 3. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса; и многое другое Подайте заявку сейчас - https: ВХОД В ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ. Предметы Биология География Директору-завучу Другое ИЗО, МХК Иностранные языки Информатика История Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Архив Содержание. Тайынша В данном пособии рассматриваются актуальные вопросы по внедрению современных методов и приемов обучения на уроках истории. ВВЕДЕНИЕ Вводимые образовательные стандарты заставляют учителя, и общество в целом, пересмотреть основные вопросы обучения и воспитания.
Чертеж мощная буржуйка на сто квадрат
Где стоит город
Сколько варить пельмени на пару в мультиварке
Салат посевной полезные свойства
Сонник разбилось яйцо
Смоленск дизель расписание