Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по проблеме педагогической диагностики, результативности и повышению качества оказываемых образовательных услуг.
Диагностика результатов обучения
Особенности диагностики образовательных результатов в условиях ФГОС
Методика определения результатов образовательной деятельности. Мониторинг личностного развития обучающихся. Мониторинг - слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг необходим для отслеживания эффективности образовательной и воспитательной деятельности педагога. Цель мониторинга одна - выяснить, насколько организованный в творческом объединении процесс обучения и воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить, в первую очередь, для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса обучения и воспитания, чтобы анализировать, обобщать и делать выводы о результате работы педагога. Предметом мониторинга что изучается в творческом объединении можно выделить три направления:. Обученность воспитанников по дополнительной образовательной программе. Эффективность приемов и методов обучения, применяемых педагогом. Для диагностики обученности используется наблюдение, тестирование, контрольные опросы и задания, собеседования, исследовательские работы. Личность воспитанника - как показатель эффективности процесса воспитания. В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием, как личностный рост. Личностный рост в отличие, скажем, от личностного регресса выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе. Детский коллектив творческого объединения. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Поэтому, чтобы проследить качество обученности воспитанников по образовательной программе, необходимо организовать систему заданий направленных на выявление степени обученности по различным параметрам программы. Для мониторинга результатов обучения по дополнительной образовательной программе можно использовать методику Кленовой Н. Таблица 1 демонстрирует технологию определения учебных результатов по дополнительной образовательной программе. Это, по сути, те требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу. Как справедливо отмечает З. Причем эти показатели могут быть даны либо по основным разделам учебно-тематического плана развернутый вариант , либо по итогам каждого учебного года обобщенный вариант. Ввести эти показатели в таблицу — задача педагога, хорошо знающего цели, задачи, особенности содержания своей программы. Изложенные в систематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы. Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп:. При этом в таблице дается краткое описание каждого уровня в содержательном аспекте. Для удобства выделенные уровни можно обозначать соответствующими тестовыми баллами. Для этого напротив каждого уровня необходимо проставить тот балл, который, по мнению педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества например: При определении уровня освоения ребенком программы можно пользоваться и другими шкалами единственная рекомендация — не использовать в дополнительном образовании традиционную 5-балльную систему, принятую в общеобразовательной школе. В числе таких методов можно использовать: Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы. Суммарный итог, определяемый подсчетом тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения. Для мониторинга личностного развития воспитанников можно использовать Таблицу 2. В совокупности приведенные в таблице личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Вместе с тем предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы. Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка, выявлять то, каким он пришел, чему научился, каким стал через некоторое время. В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие. Для разъяснения сделаю пояснения в отношении некоторых из перечисленных в таблице личностных качеств. I группа показателей — организационно-волевые качества. При оценивании его уровня у конкретного ребенка наивысший балл присваивается за своего рода осознанную выдержку: Вместе с тем заметна зависимость степени развития волевой сферы личности от уровня физической и психической активности — если последняя снижена, то, как правило, слаба и воля. Оптимальным для развития воли является средний уровень психофизической активности ребенка. Высшим баллом рекомендуется оценивать способность ребенка выполнять определенную деятельность за счет собственных волевых усилий, без побуждений извне со стороны педагога или родителей. Развитость у ребенка таких качеств, как терпение и воля, является важнейшим условием его управляемости, а значит, и самоорганизации. Терпение и воля вырабатываются, как известно, только методом постоянного контроля ребенка за собственным поведением. Однако для этого необходима соответствующая мотивация. Она может быть связана с желанием школьника показать более высокую степень взрослости, самостоятельности и тем самым добиться самоутверждения среди окружающих его людей. Поэтому развитие терпения и воли должно идти одновременно с формированием у ребенка высокой самооценки более подробно об этом будет сказано ниже. Еще одним условием воспитания обсуждаемых качеств является выработка у учащихся веры в свои силы, избавление их от страха перед неудачей. Также большое значение имеет поощрение ребенка за самые незначительные успехи в проявлении терпения и воли. Эта характеристика позволяет выявить степень самоорганизации дети; она показывает, способен ли ребенок подчиняться требованием, адресованным ему; исполнять собственную волю; достигать намеченных результатов. Формы самоконтроля могут быть самыми разными: Таким образом, самоконтроль — это интегративная характеристика, свидетельствующая об умении ребенка регулировать свою природную данность и приобретенные навыки. В таблице 2 различаются три уровня развитости самоконтроля: Для осуществления деятельности по интересам оптимальным является последний из названных вариантов, он и дает высший балл. Несколько слов о том, как педагогу побудить ребенка к самоорганизации, если семья не сформировала у него необходимых навыков для этого а именно с этим чаще всего и сталкиваются школьные учителя и педагоги дополнительного образования. Прежде всего, детям необходимо показать смысл тех личностных свойств, которые им предстоит развить у себя. Каждому ребенку надо объяснить, какие качества даны ему от природы, а какие он может сформировать сам. Детей важно убедить лучше на конкретных примерах в том, что развитие человеческих качеств терпения, воли, самоорганизованности, доброжелательности в отношениях с другими людьми и т. Другим побуждающим к самоорганизации стимулом может стать публичное подведение итогов после каждого занятия, включая проявление организационных, волевых и других качеств. Однако, выделяя отличившихся, не следует называть тех, кто еще не сумел продемонстрировать эти качества; умолчание будет воспринято, как предоставление этим детям шанса сравняться с другими. Еще одним фактором, закрепляющим навыки самоорганизации у детей, может стать достаточно строгий контроль за выполнением учащимися, как предписаний педагога, так и данных ему обещаний. Здесь крайне важна последовательность и настойчивость самого педагога. Не последнюю роль в приучении детей к самоконтролю могут сыграть родители. Семья должна быть той средой, которая способна побудить детей к осознанному формированию личностных качеств. Однако для родителей первоочередную ценность, как правило, представляют либо оценки их детей, если речь идет о школе, либо уровень практических навыков, получаемых в учреждениях дополнительного образования умение петь, танцевать, конструировать, лепить из глины и т. К сожалению, менее всего взрослые ориентированы на развитие у детей собственно человеческих качеств — доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться и т. Поэтому педагог, желающий привлечь родителей к процессу личностного роста их детей, должен провести предварительную работу с родителями по разъяснению значимости развития человеческих качеств как для адаптации ребенка в целом, так и для большей результативности основного и дополнительного образования — в частности. II группа показателей — ориентационные качества. Значение этого феномена состоит в том, что самооценка как бы запускает или тормозит механизм саморазвития личности; самооценка — это ключ к пониманию темпов развития ребенка. От взрослых во многом зависит то, какой уровень самооценки сформируется у ребенка: Заниженная самооценка означает неразвитость положительного представления о самом себе, неверие в свои силы, а значит, отсутствие внутреннего стимула к развитию, поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться. Такие дети требуют к себе особого внимания, постоянной похвалы за самые минимальные достижения. Нормальная самооценка означает, что у ребенка сформировано адекватное представление о своих достоинствах и недостатках, соединяющее положительные представления личности о себе с достаточной мерой самокритичности. Именно этот ее уровень является действенным стимулом саморазвития личности. Завышенная самооценка может появиться как в результате неумеренных похвал ребенка, так и вследствие неадекватной оценки им собственной одаренности, которую он воспринимает как превосходство над другими. Этот тип самооценки — самый сложный сточки зрения развития личности, так как он либо лишает ребенка стимула к развитию ибо создает в его сознании иллюзию достижения положительного предела , либо порождает у него стремление добиться лидерства в группе любой ценой, в том числе за счет других детей. Такие дети, как правило, трудно управляемы, нередко агрессивны, почти не способны к работе над собой. Роль внешнего стимула к их саморазвитию может сыграть наличие в группе достойного конкурента. Педагогу очень важно выявить учащихся с тем или иным уровнем самооценки, поскольку это составляет основу для индивидуально ориентированной работы в группе. Хорошо известно, что дети начинают заниматься в кружке, секции, студии, как правило, под влиянием родителей и не всегда заинтересованы в этом сами. Поэтому вполне естественно было выделить в таблице три уровня интереса к занятиям у детей:. Такая дифференциация означает, что в процессе занятий ребенку предоставляются возможности развить собственный интерес к выбранному делу. Легче это сделать при наличии природных задатков к конкретному виду деятельности. Но даже в том случае, если таковые у ребенка отсутствуют, то с помощью воли, терпения и достижения определенных результатов успехов интерес можно сформировать и развивать далее. Наивысший балл ставится в том случае, когда интерес поддерживается ребенком самостоятельно. Какова же методика работы педагога в этом направлении? Чем бы ни был первоначально вызван интерес ребенка к конкретному делу — его природными склонностями, установкой, идущий от родителей и т. Регулярные занятия, сопряженные для ребенка с преодолением трудностей, приводят одних детей к снижению, а затем и утрате интереса такие дети, как правило, из студий и секций отсеиваются, с факультативов уходят ; других детей — наоборот — к его углублению, переходу от общего интереса к конкретному, связанному с желанием глубже и полнее освоить избранный вид деятельности. Именно на основе движения от общего интереса к конкретному и возможно повышение уровня интереса, его переход в ту стадию, когда интерес поддерживается самостоятельно. Здесь желательно учитывать два момента. Во-первых, целесообразно отмечать и поддерживать самые малые успехи ребенка. Во-вторых, поскольку большинство детей нуждается в подкреплении своих усилий в виде положительной оценки на каждом занятии, возникает необходимость планирования темпов и предполагаемых результатов деятельности ребенка это могут быть и микрогруппы из двух-трех детей с примерно одинаковым уровнем освоения навыков. После вынесения оценки за конкретное занятие педагог должен поставить перед разными детьми соответствующие задачи на следующий урок: У ребенка появится личный ориентир, стимулирующий его собственные усилия. Это и будет переход от интереса, стимулируемого извне, к интересу, поддерживаемому самостоятельно, от развития, обусловленного внешними факторами, к саморазвитию. Ill группа показателей — поведенческие качества. Эти характеристики являются плодом воспитания и весьма незначительно обусловлены природным фактором. Они фиксируют авторитетность ребенка в группе, его коммуникативную компетентность, степень его управляемости и дисциплинированности. Проблемы общения со сверстниками включены в таблицу потому, что всякое индивидуальное развитие — это в некотором роде соревнование. В сверстниках дети ощущают равных себе по природе и именно с ними соотносят свои успехи в работе над собой. Особенно значима эта ориентация в подростковом возрасте. Иначе говоря, общение со сверстниками выступает как дополнительный социальный стимул включения механизма саморазвития ребенка. Характер общения во многом зависит от типа самоутверждения личности, производного, в свою очередь, от уровня самооценки, присущей ребенку. Завышенная самооценка нередко ведет к самоутверждению через стремление подчинить себе других детей, господствовать над ними. Заниженная сама является препятствием для нормального общения, ибо такие дети часто испытывают в окружении сверстников чувство неуверенности в себе, скованность, тревожность. Выделенные в таблице критерии данного блока могут быть дифференцированы по степени управляемости со стороны самого ребенка и выражаться соответствующими оценками в баллах. Суть работы педагога в этом случае состоит в том, чтобы снизить до минимума возможность конфликтов в группе и максимально развить желание и умение детей участвовать в совместной деятельности. В случае возникновения конфликта в группе педагогу необходимо соблюдать несколько правил, следование которым поможет в разрешении конфликта. Нельзя загонять конфликт вглубь не обращать на него внимания, ограничиваться чтением нотаций конфликтующим сторонам, сразу становиться на сторону одного ребенка. При поиске причины конфликта стараться быть объективным и непредвзятым, не искать изначально виноватого. Непосредственно же спровоцировать конфликт и в итоге окажется его жертвой может совершенно другой ребенок. Преодоление конфликта — это, прежде всего, преодоление стремления отдельных детей подчинить себе других, в каких бы формах это ни проявлялось. Профилактика конфликтов состоит в том, чтобы выявлять детей, ориентированных на власть, и ограничивать их попытки подчинять себе других. Сотрудничество — это способность ребенка принимать участие в общем деле. Совместная деятельность связана с распределением функций между ее участниками, а следовательно, предполагает определенное умение ребенка как подчиняться обстоятельствам, считаться с мнением других, в чем-то ограничивать себя, так и проявлять инициативу, совершенствовать общее дело. Соответственно этому, в таблице выделены несколько уровней сотрудничества — от стремления избежать включения в совместную деятельность до творческого отношения к ней. Уже в процессе этого общего дела будет достаточно четко видна дифференциация его участников по их способности к сотрудничеству. Дальнейшая работа преподавателя в этом плане должна быть связана с выяснением индивидуальных причин, обусловивших соответствующий уровень сотрудничества у одних это элементарная лень, у других — страх показаться неумелым, неловким и т. Понимание причин облегчит педагогу поиск конкретных путей формирования ориентации на сотрудничество у разных детей. Этой цели может служить Индивидуальная карточка учета динамики личностного развития ребенка Таблица 5. Заполнение карты осуществляет педагог с периодичностью 2 раза в год— в начале и в конце учебного года. При необходимости это можно делать чаще — до раз в году; с этой целью можно ввести дополнительные графы. Для детального отражения динамики изменений баллы лучше ставить с десятыми долями. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития, акцентируя внимание на проблемах, выявленных с помощью таблицы 5 и настоящей карточки К оценке перечисленных в карточке качеств может привлекаться сам обучающийся. Это позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с теми представлениями, которые существуют о нем у окружающих людей; во- вторых, наглядно показать ребенку, какие у нею есть резервы для самосовершенствования. Значение предлагаемой технологии состоит в том, что она позволяет сделать воспитательную работу педагога измеряемой, а также включить учащегося в сознательно управляемый им самим процесс развития собственной личности. Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов детей в системе дополнительного образования дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных учащихся, но и проследить развитие личностных качеств учащихся, оказать им своевременную помощь и поддержку. При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех воспитанников того или иного детского объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы детского объединения кружка, клуба, студии и т. Подводя общие итоги, то есть оценивая результативность совместной творческой деятельности учащихся того или иного детского объединения, педагог должен определить следующее:. Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной. Степень выраженности Оцениваемого качества. Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы. Владение специ альной терминоло гией. Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям;. Осмысленность и правильность исполь зования специальной терминологии. Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. Практическая под готовка ребенка: Практические умения и навыки, предусмотренные программой по основным разделам учебно-тематического плана про граммы. Владение специ альным оборудо ванием и оснаще нием. Соответствие практических умений и навыков программным требованиям. Отсутствие затруднений в использовании специального обору дования и оснащения. Креативность в выполнении практических заданий. Общеучебные умения и навыки ребенка: Учебно-интел лектуальные уме ния: Умение пользо ваться компьютер ными источниками информации. Умение осуществлять учебно-иследовательскую работу писать рефе раты, проводить самостоятельные у чебные исследова ния. Умение слу шать и слышать педагога. Умение выступать перед аудито рией. Умение вести полемику, участво вать в дискуссии. Учебно-орга низационные уме ния и навыки: Умение организовать свое рабочее учебное место. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности. Умение акку ратно выполнять работу. Самостоятельность в подборе и анализе литературы. Самостоятельность в пользовании компью терными источниками информации. Самостоятельность в учебно-исследово тельской работе. Адекватность восприятия информации, идущей от педагога. Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации. Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств. Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой. Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям. Аккуратность и ответственность в работе. Уровни — по аналогии с п. Мониторинг личности развития ребенка в процессе освоения дополнительной образовательной программы. Степень выраженности оцениваемого качества. Способность переносить выдерживать известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности. Интерес к занятиям в детском объединении. Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям. Осознанное участие ребенка в освоении образовательной про граммы. Методики определения эффективности реализации дополнительных образовательных программ Документ Образовательная программа начального общего образования рассмотрено Образовательная программа Осуществление мониторинга личностного развития Основная образовательная программа начального общего образования 2 Основная образовательная программа Тыртышной ; - диагностика осознанности гражданской позиции учащихся. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся Основная образовательная программа основного общего образования на учебный год Основная образовательная программа Учебно-творческая, исследовательская и проектная деятельность обучающихся Словесный Используются аудиокассеты, вопросы, комментарии выполнения заданий, напоминания, стихи, загадки. Игровой взаимодействие педагога и ребёнка носит игровой характер, используются различные виды совместной деятельности , всевозможные виды развлечений Рабочая программа учебной дисциплины м 2. Оренбургский институт филиал МГЮУ имени О. Государственный экзамен по теории государства и права входит в состав итоговой государственной аттестации по специальности Природные условия и природные ресурсы. Сохрани ссылку в одной из сетей: Информация о документе Дата добавления: Доступные форматы для скачивания: Предмет мониторинга Мониторинг - слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Предметом мониторинга что изучается в творческом объединении можно выделить три направления: Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп: Поэтому вполне естественно было выделить в таблице три уровня интереса к занятиям у детей: Это и будет переход от интереса, стимулируемого извне, к интересу, поддерживаемому самостоятельно, от развития, обусловленного внешними факторами, к саморазвитию Ill группа показателей — поведенческие качества Здесь выделяются: Подводя общие итоги, то есть оценивая результативность совместной творческой деятельности учащихся того или иного детского объединения, педагог должен определить следующее: Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе Показатели оцениваемые параметры Критерии Степень выраженности Оцениваемого качества Возможное кол-во баллов Методы диагностик I. Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы 2. Практические умения и навыки, предусмотренные программой по основным разделам учебно-тематического плана про граммы 2. Владение специ альным оборудо ванием и оснаще нием 3. Умение пользо ваться компьютер ными источниками информации 1. Умение осуществлять учебно-иследовательскую работу писать рефе раты, проводить самостоятельные у чебные исследова ния 2. Умение слу шать и слышать педагога Умение выступать перед аудито рией 2. Умение вести полемику, участво вать в дискуссии 3. Умение организовать свое рабочее учебное место 3. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности 3. Интерес к занятиям в детском объединении Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям Осознанное участие ребенка в освоении образовательной про граммы — завышенная; — заниженная; — нормальная — интерес к занятиям продиктован ребенку извне; — интерес периодически поддерживается самим ребенком; — интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно 1 5 10 1 5 10 Анкетирование Тестирование. Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям; Осмысленность и правильность исполь зования специальной терминологии. Соответствие практических умений и навыков программным требованиям Отсутствие затруднений в использовании специального обору дования и оснащения Креативность в выполнении практических заданий. Контрольные задания Контрольные задания Контрольные задания. Самостоятельность в подборе и анализе литературы Самостоятельность в пользовании компью терными источниками информации Самостоятельность в учебно-исследово тельской работе Адекватность восприятия информации, идущей от педагога Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям Аккуратность и ответственность в работе. Анализ исследовательской работы Наблюдение Наблюдение. Способность переносить выдерживать известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности Способность активно побуждать себя к практическим дейст виям Умение контролиро- вать свои поступки приводить к должному свои действия. Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям Осознанное участие ребенка в освоении образовательной про граммы.
Методические рекомендации педагогам дополнительного образования по проблеме педагогической диагностики, результативности и повышению качества оказываемых образовательных услуг.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. В старших классах практический контроль проходит на лабораторных занятиях. Охарактеризуйте современный подход к оцениванию результатов обучения, используя метод незаконченных предложений:. Современные образовательные технологии не сводят цель обучения к передаче учащимся знаний, умений и навыков, а ориентированы на формирование базовых компетентностей современного человека:. Объектом контроля является внутреннее содержание образования, являющееся результатом деятельности ученика. Основной способ оценки - сравнение достижений ученика с его начальным уровнем обученности. В процедуре оценивания необходимо согласовывать индивидуальные и социальные эталоны. Оценивание осуществляется с ориентацией на успех, то есть при оценивании результатов обучения следует фиксировать внимание не на ошибках, допущенных школьником тем более - не исправлять их за него , а на явных успехах и реальных достижениях. Современный учитель не только дает оценку сам и применяет взаимооценку учащихся использует систему внешних оценок , но, непременно, стимулирует самоконтроль и самооценку для развития внутренней мотивации учения. Итоговая отметка не выводится из текущих по среднеарифметическому принципу, потому что текущая отметка - это только сигнал о качестве работы на определенном этапе обучения, а выставляется после процедуры, рассчитанной на проверку знаний по большой теме, полученных за четверть, полугодие, год. Что еще, кроме качества текста сочинения, контрольной работы, содержания устного ответа и др. В качестве конкретных методов и приемов контроля за эффективностью процесса обучения в современной педагогической практике используются:. Вспомните, как введение государственных образовательных стандартов отразилось на процедуре оценивания знаний учащихся. Охарактеризуйте критерии оценки успеваемости учащихся, принятые в современной отечественной педагогике. На примере одной темы традиционного программного содержания по предмету Вашей специальности обучения разработайте систему разнообразных форм и методов контроля. Предложите приемы проведения предварительного, текущего и итогового контроля при изучении выбранной темы с применением наиболее эффективных в данном случае традиционных устного, письменного, графического, практического, тестового, самоконтроля и нетрадиционных методов контроля. В силу каких причин менеджеры создают свою команду? Цель деловой игры - приобретение навыков подбора и выдвижения на руководящую должность в условиях, максимально имитирующих производственную обстановку. В процессе игры обучающиеся приобретают навыки анализа производственных ситуаций, умения дискутировать и определять необходимые качества кандидатов, учатся принимать совместные управленческие решения, связанные с вопросами расстановки кадров аппарата управления в современных условиях и с учетом сложившихся традиций. Ситуация, являющаяся основой данной деловой игры, входит в сферу кадровой политики предприятия. Причинами возникновения ситуации, вызывающими необходимость замены руководителя, могут быть:. Рассмотрим конкретную ситуацию, которая сложилась в строительно-монтажном тресте, в составе которого шесть строительно-монтажных управлений СМУ , управление производственно- технического контроля УПТК , автотранспортная контора и жилищно-коммунальное хозяйство ЖКХ. В СМУ-4 основными производственными звеньями являются строительно-монтажные участки, выполняющие работы на объектах жилищного, промышленного и сельскохозяйственного строительства. За последние годы коллективы строительных организаций треста усилили внимание к использованию имеющихся возможностей, увеличению темпов и улучшению качества строительства, ускорению и вводу в действие производственных мощностей, темпам роста производительности труда при одновременном улучшении использования кадров, решения социальных программ. Однако в СМУ-4 условия для выполнения столь важных задач не были созданы. Производство и труд здесь организованы хуже, чем в других СМУ треста. Рабочие места недостаточно оснащены инвентарными подмостками, столиками, лестницами, необходимыми защитными приспособлениями. Не всегда рабочие обеспечиваются горячими обедами. Отсутствует освещение строек в вечернее время. Основные трудовые процессы выполняются также в вечернее время. Часть рабочих перевозят к месту работы от места жительства на расстояние до 60 км. По штату СМУ-4 положено иметь человек, но фактически работают Основными причинами нестабильности кадров стали неудовлетворительная организация производства и труда, низкая заработная плата, трудности с получением жилья, большое расстояние от места жительства до объектов строительства и др. В течение двух лет СМУ-4 не выполняет план ни по объемам строительно-монтажных работ, ни по вводу объектов в эксплуатацию. В текущем году резко ухудшилась и трудовая дисциплина. Это, безусловно, сказывается на выполнении плановых заданий. Однако начальник СМУ-4 по-прежнему ограничивается беседами, угрозами, не принимает никаких существенных мер, а в последнее время вообще не вникает в вопросы состояния трудовой дисциплины. Нарушения трудовой дисциплины, снижение объемов строительно-монтажных работ вызывают у руководителя трестом серьезную тревогу. Когда все попытки воздействия на начальника СМУ-4 были исчерпаны, руководство треста приняло решение о его замене. Одновременно отделу кадров треста было поручено подобрать кандидатуры на должность начальника СМУ Отделом кадров предложено четыре кандидатуры: Дмитриев - по образованию инженер-строитель, ему 46 лет, в управлении восемь лет работал прорабом, до этого был мастером. В настоящее время - заместитель начальника СМУ-4, непосредственно отвечает за организацию материально-технического снабжения и условия труда. Внешне он словно стесняется быть строгим, не желая хоть как-то обидеть подчиненного. Вежливый, общительный, с удовольствием участвует в организации экскурсий, загородных поездок, посещений театра. Еремин - старший прораб участка, ему 42 года, окончил высшее учебное заведение, по специальности инженер-механик, работал механиком, после чего перешел на должность прораба. Требовательный и исполнительный работник. Непроизводительных затрат своего времени не допускает. Всегда подтянут и опрятен, серьезен и немногословен. Он официален в своих отношениях с рабочими, принципиален и нетерпим к недобросовестным работникам, иногда конфликтует с вышестоящим руководством. У него на участке редки случаи нарушения трудовой и производственной дисциплины. Он поддерживает инициативу, добивается претворения в жизнь новых идей, настойчив и энергичен. Свободное время чаще всего отдает семье, любит шахматы. Общественных поручений не имеет. Жилин - прораб СМУ-4, ему 28 лет. Как только получил специальность инженера-строителя, сразу был направлен в трест, где ему предложили должность мастера участка, затем прораба СМУ Целеустремленный и энергичный, он действует смело и темпераментно. Решения принимает быстро, хотя и не всегда удачные. Прислушивается к советам рабочих. Читает отечественную и зарубежную литературу. Охотно делится своими знаниями с рабочими. Ему свойственно желание сделать свое дело как можно лучше. Если его убедили в неправоте, спор свой прекращает. Ему до всего есть дело. Если в СМУ возникают трудности, он старается их устранить. Пытается помочь в вопросе материально-технического снабжения управления ручными и механизированными инструментами. Может смело выступить с критикой на собрании. В обеденный перерыв играет в шахматы, инициатор туристических походов. Рабочие его не только уважают, но и любят. Жилин хороший семьянин, трогательно относится к жене и детям. Участвует в общественной работе, член совета молодых специалистов. Зверев - инженер-экономист, ему 49 лет. В течение 10 лет работал в планово-экономическом отделе небольшого строительно-монтажного управления, затем начальником участка и заместителем начальника этого управления. Последние пять лет руководит СМУ другого треста, умело принимает управленческие решения. Деловая игра - ролевая. Предусматривается порядок проведения совещания конкурсной комиссии. Исходя из этого между участниками деловой игры роли распределяются следующим образом. Для удобства игры главный ведущий и ведущие команд заполняют форму 3 - таблицу распределения ролей в игре. Основу замысла игры составляет принцип состязательности. В связи с этим и с учетом поставленных задач необходимо выделить следующие основные правила игры:. Для поведения итогов из числа участников игры выбираются члены счетной комиссии два-три человека. Подведение итогов игры основано на методе тайного голосования, когда осуществляются два типа действий: Существует несколько методов подсчета голосов: Для подведения итогов и удобства работы счетной комиссии предусмотрена специальная таблица табл. Данные указания предусматривают и более объективный метод подсчета результатов голосования с учетом оценки рангов и значимости качеств хозяйственных руководителей. С этой целью при заполнении матрицы оценки соответствия кандидатов на выдвижение общим требованиям к руководителю присужденное место по фактору делится на коэффициент, представляющий собой значимость данного фактора в долях. Оценочные величины рангов и значимости качеств хозяйственных руководителей даны в табл. Оценить претендентов с точки зрения соответствия производственной обстановке. Перед началом игры на учебной доске вычерчиваются матрицы соответствия кандидатов на выдвижение общим требованиям к руководителю и производственной обстановке в трудовом коллективе. После изучения производственной ситуации руководители команд раздают карточки-формы для первого тайного голосования. По завершении голосования участники игры заполняют матрицы с учетом распределения ролей и обосновывают выбор кандидатуры для заключения контракта. По ходу выступления участников руководители команд заполняют матрицы, вычерченные на доске. После вторичного тайного голосования и подсчета голосов руководитель дает обоснование окончательного решения, останавливаясь на наиболее интересных выступлениях участников, а также анализируя основные ошибки в доводах выступающих. Классификация и критерии профессиональной оценки качеств руководителя трудового коллектива. Содержание производственных требований к качествам руководителя производства и трудового коллектива. Таблица 1 - Матрица оценки кандидатов на выдвижение общим требованиям к руководителю. Таблица 2 - Матрица соответствия кандидатов на выдвижение производственной обстановке в трудовом коллективе. Форма бюллетеня для тайного голосования членов конкурсной комиссии. Бюллетень для тайного голосования. Степени предпочтения наиболее подходящему, по вашему мнению, кандидату - 1, менее подходящему - 2, еще менее подходящему - 3, наименее подходящему - 4. Таблица 4 - Итоговые результаты опроса по оценке рангов и значимости качеств хозяйственных руководителей. Каковы основные теории мотивации и их использование в практике управления персоналом? Охарактеризуйте условное соответствие групп потребностей, выделяемых в концепциях Маслоу, Альдерфера, Герцберга, Мак-Клелланда. Какую роль в мотивации трудовой деятельности играют факторы, используемые теорией ожидания? Как она соотносится с наукой об управлении, психологией, социологией и другими дисциплинами? Охарактеризуйте возрастание роли и значения человеческого фактора в современных условиях. Почему менеджеры должны изучать, уметь анализировать и прогнозировать поведение людей в организации? Какие элементы включает социально-психологическая внутренняя структура личности? История образования и педагогической мысли: История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Введение в педагогическую деятельность: Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Должностные обязанности и квалификационная характеристика руководителя строительной организации. Осуществляет руководство производственно-хозяйственной деятельностью. Обеспечивает выполнение плановых заданий, ритмичный выпуск продукции высокого качества, эффективное использование основных и оборотных фондов, соблюдение правильного соотношения между темпами роста производительности труда и средней заработной платой. Проводит работу по совершенствованию организации производства, его технологии, механизации и автоматизации производственных процессов, предупреждению брака и повышению качества изделий, экономии всех видов ресурсов, внедрению научной организации труда, аттестации и рационализации рабочих мест, использованию резервов повышения производительности труда, а также по повышению рентабельности производства, снижению трудоемкости и себестоимости продукции. Организует планирование, учет, составление и своевременное предоставление отчетности о производственной деятельности управления, работу по развитию и укреплению хозрасчета, улучшению нормирования труда, правильному применению форм и систем заработной платы и материального стимулирования, обобщению и распространению передовых приемов и методов труда, изучению и внедрению передового отечественного и зарубежного опыта конструирования и технологии производства аналогичной продукции, развитию изобретательства и рационализации. Обеспечивает технически правильную эксплуатацию оборудования и других основных средств и соблюдение графиков их ремонта, безопасные и здоровые условия труда, а также предоставление работающим льгот по условиям труда. Координирует работу мастеров и цеховых служащих. Осуществляет подбор кадров рабочих и служащих, их расстановку и рациональное использование. Контролирует соблюдение работниками правил и норм охраны труда и техники безопасности, производственной и трудовой дисциплины, правил внутреннего трудового распорядка. Представляет предложения о поощрении отличившихся работников, наложении дисциплинарных взысканий на нарушителей производственной дисциплины, применении при необходимости мер материального воздействия. Создает условия для проявления творческой инициативы и активности работающих в достижении высоких результатов работы. Оказывает поддержку и обеспечивает распространение творческих починов и начинаний, проводит воспитательную работу в коллективе. Постановления, распоряжения, приказы вышестоящих органов, методические, нормативные и другие руководящие материалы, касающиеся производственно-хозяйственной деятельности управления, перспективы развития технического цеха, предприятия, технические требования, предъявляемые к продукции управления, технологию ее производства, оборудование цеха и правила его эксплуатации, порядок и методы технико-экономического и производственного планирования, методы хозяйственного расчета, действующее положение по оплате труда и формы материального стимулирования, передовой отечественный и зарубежный опыт в области производства аналогичной продукции, основы экономики, организации труда, производства и управления; основы трудового законодательства, правила и нормы охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты. Высшее техническое образование и стаж работы по специальности на инженерно-технических должностях не менее трех лет или среднее специальное образование и стаж работы по специальности на инженерно-технических должностях не менее пяти лет. Руководитель направляет двух работников в командировку, но один наотрез от этого отказывается, мотивируя плохими межличностными отношениями между ними. Ваш сотрудник подал заявление об увольнении по собственному желанию. Когда вы через два дня спрашиваете его о причинах, он говорит: В возглавляемый вами отдел принят новый сотрудник. Он добросовестно работает и со вкусом одевается. Сравнив мысленно себя с ним, вы приходите к выводу, что ваш внешний вид оставляет желать лучшего. А тут еще распространилась среди подчиненных шутка насчет ваших брюк и покроя пиджака. Как вести себя в этой ситуации? Вы - заместитель начальника отдела, все сотрудники которого - женщины. В силу своего характера или по каким-то другим причинам вы не нравитесь никому в этом отделе. Руководитель предлагает вам занять отдельный кабинет, но это будет затруднять вашу работу, так как вам необходима информация, поступающая от остальных сотрудников отдела. Какие действия должен предпринять директор заведения для сплочения коллектива, становления благоприятной психологической атмосферы? Некоторое время вы исправляете ошибки сами. Наконец, вашему терпению наступает предел. На сборочном конвейере освободившееся место заняла молодая работница. Она прилагает много сил, чтобы успеть за ритмом работы ее новых подруг, но пока не может трудиться так, как остальные члены бригады, задерживая передачу деталей. Работницы стали нервничать, в бригаде начались ссоры. Что должен предпринять мастер? Ваш секретарь довольно часто опаздывает на работу и каждый раз объясняет это достаточно уважительной причиной. Она хорошо и ответственно выполняет все поручения, но из-за ее опозданий вы не всегда успеваете вовремя начать намеченную вами работу. Вам бы не хотелось ее увольнять, но сегодня все повторилось снова. В приемной директора три посетителя пожилого возраста достаточно долго ждут разрешения войти. Директор очень занят, постоянно приходит и уходит. Еще через 20 мин к нему в кабинет заходит руководитель другого производственного объединения. Как вы поступите на месте директора? Вы - руководитель организации. Ваша организация приобрела новую грузовую машину. В отсутствие директора главный механик поручил работу на ней молодому перспективному специалисту. Но эта машина ранее была обещана пожилому, опытному водителю, которого такое решение возмутило. Пожилой водитель поставил директора перед выбором: Приведите примеры эффективного и неэффективного влияния, подобные представленному в практикуме, и объясните, почему невозможно применение одного и того же метода в различных ситуациях и в различных сферах полномочий и компетентности работников. Может ли одна и та же группа в одно и то же время относиться к разным типам групп? Могут ли формировать группу два человека, которые не поддерживают между собой личных контактов, но обмениваются письмами, меморандумами и т. К каким группам вы принадлежите? Что это за группы, к каким типам они принадлежат? Почему вы входите в эти группы? Можете ли вы выйти из них? Можете ли вы назвать шесть групп, в которых вам довелось участвовать и которые прошли в своем развитии определенные этапы? Можете ли вы назвать группу, которая не прошла эти этапы? Всегда ли плохи амбициозность, конфликтность и повышенная эмоциональность? Предположим, вас назначили руководителем рабочей группы, отличающейся слабой сплоченностью. Что вы станете делать в этой ситуации? По каким признакам вы можете распознать неформального лидера рабочей группы? Выбор индивидуального типа руководства коллективом - одна из наиболее важных задач для менеджера. Обычно выделяют пять основных типов руководства. Руководитель не руководит, много делает сам. Он добивается минимальных результатов, которых достаточно только для сохранения им своей должности в данной организации. Стремление к установлению дружеских отношений, приятной атмосферы и удобного темпа работы. При этом руководителя не особенно интересует, будут ли достигнуты конкретные и устойчивые результаты. Человеческому фактору либо вообще не уделяется внимания, либо уделяется крайне мало. Он не требует слишком многого от сотрудников, но и не занимается попустительством. Общие обязательства, которые берут на себя сотрудники, стремящиеся к достижению целей организации, способствуют установлению доверия и уважения друг к другу. Какой стиль руководства, по вашему мнению, является наилучшим? В то же время нельзя утверждать, что есть некий оптимальный стиль руководства, который всегда оправдан, - поскольку ситуации сильно отличаются друг от друга. Может ли быть гибкий стиль руководства? Теоретические основы обучения профессиональному общению на иностранном языке. Структура и особенности деловой игры. Подготовка, проведение и практическое использование деловой игры в обучении профессиональному иноязычному общению студентов III—IV курсов. Деловая игра как один из методов обучения старшеклассников, история ее возникновения. Психолого-педагогические принципы, признаки, типы и структура деловой игры. Методические рекомендации к проведению, особенности организации деловой игры "Журналист". Деловая игра как активная форма обучения. Понятие деловой игры и ее педагогические преимущества. Типология и структура деловых игр. Методика разработки деловой игры для слушателей Учебного центра федеральной противопожарной службы по Приморскому краю. Характеристика процесса обучения детей дошкольного возраста, основные методы и приемы. Конспект дидактической игры с математическим содержанием. Методика игровой деятельности с развитием речи "Поможем мишке". Воображаемая игра как метод обучения. Роль игры в обучении школьников. История развития деловых игр. Психолого-педагогические условия реализации деловой игры на уроках информатики. Составление памятки, создание компьютерной модели в программе Microsoft Excel. Роль нетрадиционных технологий обучения в современной школе и критерии их отбора. Разновидности и возможности использования учебных деловых игр. Различия уроков в современной школе и методов обучения. Смысл феномена, история, классификация, структура, образовательная функция и методика разработки деловой игры. Преимущества данного метода по сравнению с традиционным обучением. Методологические трудности и зоны риска при конструировании деловой игры. Деловая игра как один из методов активного обучения и форма проведения занятия. Методика ее разработки и использование при обучении экономике. Разработка деловой игры "Мой бизнес". Анализ эффективности ее использования, рекомендации по усовершенствованию. Проблема измерения и оценивания результатов обучения как одна из важных проблем в педагогической практике. Традиционные и современные представления о грамотности как результате обучения. Образовательные результаты в логике компетентностного подхода. Цели, функции и специфика обучения. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов. Методы обучения, их классификация. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Диагностика результатов обучения. Методы и приемы контроля эффективности процесса обучения в современной педагогической практике. Классификация и критерии профессиональной оценки качеств руководителя. Матрица распределения ролей в деловой игре. Приведите как можно больше примеров методов контроля: Охарактеризуйте современный подход к оцениванию результатов обучения, используя метод незаконченных предложений: Современные образовательные технологии не сводят цель обучения к передаче учащимся знаний, умений и навыков, а ориентированы на формирование базовых компетентностей современного человека: Развитие личностных качеств учащихся. Какими методами и приемами это можно выявить? В качестве конкретных методов и приемов контроля за эффективностью процесса обучения в современной педагогической практике используются: Организационное поведение Содержание и методы предварительного контроля: Организационное поведение - это: Какие факторы наиболее полно определяют организационное поведение: Какие подструктуры не включает внутренняя структура личности: Какова цель создания организации: Укажите то, что считаете верным: Какой из методов стимулирования является наиболее эффективным: Определите последовательность стадий развития коллектива: Должен ли руководитель находить индивидуальный подход к каждому работнику: Содержание и методы текущего контроля: Причинами возникновения ситуации, вызывающими необходимость замены руководителя, могут быть: Информация о кандидатах на выдвижение Отделом кадров предложено четыре кандидатуры: Председатель конкурсной комиссии - руководитель игры 1 человек 1-ая команда 2-ая команда Вышестоящий руководитель управляющий трестом 1 человек 1 человек Главный инженер треста 1 человек 1 человек Председатель профкома треста 1 человек 1 человек Начальник отдела кадров треста 1 человек 1 человек Начальники цехов, участков, мастера 4 человека 4 человека Бригадиры 4 человека 4 человека ИТОГО 12 человек 12 человек Для удобства игры главный ведущий и ведущие команд заполняют форму 3 - таблицу распределения ролей в игре. В ходе проведения игры выделяют следующие этапы: Правила ведения игры Основу замысла игры составляет принцип состязательности. В связи с этим и с учетом поставленных задач необходимо выделить следующие основные правила игры: Подведение итогов деловой игры Для поведения итогов из числа участников игры выбираются члены счетной комиссии два-три человека. Задания и инструкции к деловой игре В ходе деловой игры участникам предлагается: Инструктаж для руководителя 1. Деловая игра проводится после изучения теоретического минимума. Руководитель формирует команды, распределяя роли. Заполняется таблица распределения ролей. Классификация и критерии профессиональной оценки качеств руководителя трудового коллектива 1. Организаторские качества руководителя 3. Моральные качества руководителя 6. Таблица 3 - Таблица для подсчета результатов тайного голосования Формулы для подсчета: Содержание и методы тематического контроля Вопросы к зачету: Как правильно поощрять работника? Какие правила следует соблюдать при наказании работника? Что можно рекомендовать для эффективного разрешения конфликта? Какова процедура подготовки к проведению деловых переговоров? Как формируется ситуация во время переговоров? Какова психология поведения сторон в переговорах? Каков порядок ведения переговоров? В чем состоит этика переговоров? В чем заключается самоконтроль в общении? Каковы основные правила в общении, когда вы слушаете оппонента? Каковы основные правила в общении, когда вы говорите с оппонентом? Каковы условия делового взаимодействия? Каковы принципы самоконтроля в общении? Какие составляющие включает в себя процесс мотивации личности? Каковы особенности мотивации работника в трудовом коллективе? Какие факторы формируют поведение личности? Какое место в ней занимают менеджеры? Какие основные задачи призвана решать организация? Как формируется внешняя структура личности? Из чего строятся ценностные ориентации и потребности личности? Что такое психологические особенности личности? Каковы основные виды темперамента? Приложение Должностные обязанности и квалификационная характеристика руководителя строительной организации Должностные обязанности. Карточки с конкретными ситуациями Ситуация 1 Руководитель направляет двух работников в командировку, но один наотрез от этого отказывается, мотивируя плохими межличностными отношениями между ними. Ситуация 4 Вы - заместитель начальника отдела, все сотрудники которого - женщины. Ситуация 5 Директор кафе прочитал книгу жалоб и предложений и выяснил следующее: Ситуация 8 Ваш секретарь довольно часто опаздывает на работу и каждый раз объясняет это достаточно уважительной причиной. Ситуация 10 Вы - руководитель организации. Определите наиболее явные характеристики группы, членом которой вы являетесь. Деловая игра как активно-образовательная технология обучения профессиональному иноязычному общению. Деловая игра в обучении. Деловая игра по дисциплине "Расследование и экспертиза пожаров". Деловая игра как новая форма обучения. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы. Деловая игра как метод активного обучения. Изучение особенностей применения деловой игры в курсе основ экономики и предпринимательства. Оценивание результатов обучения в школе. Другие документы, подобные "Диагностика результатов обучения".
Расписание театров камал
Когда лучше исповедаться
Как разобрать барабан стиральной машины занусси
Новые правила прохождения медкомиссии для водителей
Как избавиться от любви к девушке