Проблема психического здоровья одаренных подростков - Проблемы психической адаптации одаренных подростков
Содержательные компоненты и условия поддержки психического здоровья старшеклассника. Понятие психического здоровья на современном этапе развития научной мысли представляет собой довольно многоликую категорию. Разнообразие подходов к изучению этого вопроса формирует размытость границ психического здоровья, что затрудняет его теоретическое осмысление и снижает его прикладную эффективность. Причем, недостаточная кристаллизованность понятия способствует заполнению его категориальных пустот псевдонаучными домыслами. С другой стороны неоспорима высокая сложность данного вопроса, решение которого невозможно без композитного анализа, интегрирующего в себе все многообразие существующих мнений. В большинстве научных исследований основным признаком психического здоровья обозначается отсутствие болезненных проявлений Ю. Представители гуманистического направления в психологии базовыми в психическом здоровье считают гармоничность личности, ее зрелость и самореализацию А. Психическое здоровье рассматривалось также с позиции ведущей роли интеллекта в его становлении и сохранении В. Современные отечественные исследования большую роль в психическом здоровье отводят самосознанию A. То есть, в психологической науке нет однозначного понятия психического здоровья. В то время как в практической работе психолога имеется высокая потребность в конкретизации определения и единых критериях психического здоровья. По данным всемирной организацией здравоохранения за год сотни миллионов человек страдают психическими и психосоциальными расстройствами, значительной части которых можно избежать, используя эффективные, простые, доступные превентивные меры. Причем, в основе большинства психических и неврологических расстройств лежит сложное взаимодействие причин, включающих биологические, психологические и социокультурные компоненты. Старший школьный возраст является сенситивным ко всем этим компонентам, и поэтому, превентивные меры по сохранению психического здоровья прерогатива не только работников медицинских учреждений, но и работников системы образования. Реформирование российского образования в сторону его все большей дифференциации и индивидуализации, помимо положительных результатов, имеет и обратную сторону. В частности, поддержка высоких темпов развития интеллектуального развития детей с признаками одаренности зачастую оборачивается неоправданными перегрузками обучающихся, нарушением условий сохранения их психического здоровья. С другой стороны, искусственное нивелирование одаренности тоже не приводит к положительным результатам: Сложившееся противоречие и поиск путей его разрешения оказались в центре нашего внимания. Проблема психического здоровья одаренной личности исследовалась в работах Ж. Связь между одаренностью и психическим нездоровьем изучали Д. Особенности психического здоровья одаренных подростков и юношей исследовали А. Существенная вариабельность данных, характеризующих психическое здоровье одаренных подростков, говорит о далеко не полном изучении его психологических и социальных детерминант, отсутствуют единые критерии его оценки, принципы его сохранения. Причем, в этих исследованиях описаны трудности социальной и психологической адаптации, а также пограничные психические нарушения одаренных детей, обучающихся в общеобразовательной школе. В учебном заведении для одаренных детей возникают уникальные по своему содержанию проблемы социально-психологичекой адаптации, так как одаренная личность, сталкивается с повышенными требованиями к способностям, успеваемости и обучается в окружении сверстников, не менее талантливых. Кроме того, многие школы и лицеи для одаренных детей предусматривают проживание учащихся в отрыве от родителей, что повышает требования к самостоятельности. Одаренные школьники старших классов, объединяющие в себе подростковые проблемы самоопределения и проблемы одаренного человека - особая, уязвимая категория. Одаренность, по мнению Д. Теплова - системное свойство личности, изменяющее все проявления когнитивной, эмоциональной и поведенческой активности ребенка. Поэтому введение изолированных педагогических новшеств не может полноценно решить проблему адаптации одаренного ребенка в специализированном учебном заведении, привести к полной реализации его способностей и сохранить при этом его психическое здоровье. Многоплановость проблемы обучения и воспитания одаренного старшеклассника требует системного подхода к ее решению, созданию таких психолого-педагогических комплексных воздействий, которые включали бы в себя работу учителей, психологов и воспитателей и были бы направлены на сохранение индивидуальности, развитие способностей и укрепление психического здоровья одаренного старшеклассника. Таким образом, в наши дни существуют противоречия, актуализирующие необходимость изучения психологических условий поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников: Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования. Поддержка психического здоровья старшеклассников будет эффективной если:. Определить понятие психического здоровья, его содержательные компоненты и критерии его оценки. Изучить корреляционные взаимосвязи компонентов психического здоровья одаренных старшеклассников с внутренними и средовыми факторами. Определить психологические условия поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника и разработать программу поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея. Проанализировать эффективность программы и разработать рекомендации по поддержке психического здоровья одаренного старшеклассника. Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: Бехтерева ; метод социометрии Дж. Морено ; патохарактерологический диагностический опросник А. Кэттелла; методика определения адекватности самооценок B. Кржечковский и ее модифицированный вариант; наблюдение; психодиагностическое собеседование; метод математико-статистического анализа данных. В рамках исследования были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в которых использовались методы психологической диагностики, психологического консультирования, лекционные аудиторные занятия, а также групповой психологический тренинг. Методологической основой проведенного исследования выступают концепции целостного и системного подхода к психическому развитию человека Б. Эриксон , деятельностный подход в понимании развития личности Л. Теоретической основой настоящей работы выступают фундаментальные идеи отечественных и зарубежных ученых в области: Фрейд ; отечественные и зарубежные исследования социально-психологической адаптации личности Ф. В основу разработки модели психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников были положены ведущие идеи гуманистической психологии Г. Эриксон ; идея личностно-развивающего взаимодействия Ю. Основной базой исследования был определен лицей - интернат СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края. В исследовании приняли участие учащихся лицея. Возраст испытуемых колебался от 14 до 17 лет. На подготовительном этапе - г. На данном этапе проводилась работа: Подготовительный этап завершился формулировкой гипотезы исследования, разработкой методологического аппарата исследования, определением доминант исследования, разработкой пакета диагностических методик. На констатирующем этапе - г. Полученные в ходе исследования данные и дальнейшая их интерпретация позволили подтвердить гипотетически выделенные ранее связи психического здоровья одаренных старшеклассников с факторами их психического здоровья интеллектом, самосознанием, стремлением к саморазвитию, характерологическими особенностями. В итоге были разработаны психологическое условия поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников в образовательном процессе лицея. Реализация данных условий предполагалась нами в ходе апробации программы, направленной на поддержку психического здоровья одаренных старшеклассников. На формирующем этапе - г. На заключительном этапе - г. Сравнительный анализ и интерпретация данных, полученных в ходе психодиагностического исследования до и после формирующего эксперимента, составили основное содержание данного этапа. Его результаты в целом подтвердили гипотезу исследования. Научная новизна исследования заключается в том, что углублено понятие психического здоровья, которое представлено не только в описательном плане, но и как диалектическое понятие, как система отношений индивида с окружающим миром и самим собой. Разработаны критерии психического здоровья одаренных старшеклассников, учитывающие личностные и социальные аспекты и позволяющие выявлять группы риска старшеклассников по психическому здоровью. Определены факторы, влияющие на психическое здоровье одаренных старшеклассников, включающие внутренние и средовые компоненты и образующие поле, сенситивное к психологическим воздействиям. Определены условия психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников, которые отражают пути наиболее эффективной реализации способностей одаренного старшеклассника с сохранением его психического здоровья. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволили углубить представление о содержании и структуре психического здоровья и взаимоотношениях его с различными характеристиками личности у одаренного старшеклассника; уточнить критерии психического здоровья одаренных старшеклассников, на основе чего конкретизировать определение данного понятия; определить факторы, влияющие на уровень психического здоровья одаренных старшеклассников и определить направление эффективного взаимодействия одаренной личности со средой; наметить пути оказания психологической поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена программа психологической поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника; составлены методические рекомендации для выявления группы риска по психическому здоровью среди одаренных старшеклассников. Результаты данного исследования могут быть использованы в деятельности специалистов, работающих с одаренными детьми, психологов сферы образования. Психическое здоровье старшеклассника - это динамическая система, обеспечивающая гармоничное продуктивное взаимодействие с окружающим миром и с самим собой, включающая активную внутреннюю психическую работу по реализации своих способностей и компенсации недостатков и характеризующаяся уровнем психического комфорта - уровнем тревожности; уровнем социальной адаптации - просоциальным поведением, неконфликтными межличностными отношениями, удовлетворительной успеваемостью. Интеллектуальная одаренность неоднозначно влияет на уровень психического здоровья: Уязвимость психического здоровья у одаренных старшеклассников обусловлена значительной заостренностью эмотивных, эксплозивных, интровертных черт характера и сглаженностью конформных черт. Данные характерологические особенности влияют на структуру тревожности -эмотивные и эксплозивные черты положительно связаны со страхом самовыражения, отрицательно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний. В то время как, высокая деятельностная активность и стеничность отрицательно связаны со страхом самовыражения, положительно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний. Развитие самосознания является важным направлением повышения уровня психического здоровья. Уровень самосознания не зависит от степени интеллектуальной одаренности и не влияет на уровень социальной адаптации, но тесно связан с уровнем тревожности. Основным путем развития самосознания является увеличение степени адекватности самооценки, что повышает участие самосознания в компенсации тревоги и в контроле над ней и, как следствие, ведет к снижению уровня тревожности. Психологические условия поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников направлены на развитие интеллекта, самопознание, компенсацию характерологических особенностей, снижение уровня тревожности, развитие коммуникативных навыков, повышение уровня социальной адаптации и практически выражаются через создание творческой обстановки в учёбе, обеспечение развития способностей учащихся и высокую их востребованность, своевременную и адекватную диагностику психического здоровья, индивидуальное психологическое консультирование, проведение психологических тренингов , гуманистическую направленность воспитания. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением основных методологических принципов психологической науки; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением надежных и апробированных методик диагностики; достаточным объемом выборки испытуемых; осуществлением математико-статистической обработки и анализа данных. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись опытно-экспериментальным путем. Материалы диссертационного исследования освещались и обсуждались на аспирантском семинаре, на заседании кафедры педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета. Материалы диссертации отражены в 11 публикациях, доложены и обсуждены на научно-практических конференциях: Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на страницах машинописного текста и включает 20 таблиц, 13 рисунков и 6 приложений. Список использованной литературы включает наименований. По результатам опытно-экспериментальной работы нами был определен уровень психического здоровья одаренных старшеклассников лицея: При внешне благополучной картине их социального функционирования такие старшеклассники чаще других отвергаются группой. При этом их успешная учеба и просоциальное поведение проходят на фоне напряжения компенсаторных личностных механизмов саморегуляции. Угроза психическому здоровью наиболее актуальна для следующих одаренных старшеклассников: Ситуации зачетов, экзаменов и других жестких формальных требований - это ситуации повышенной угрозы для психического здоровья одаренных девушек, обладающих гипертимными или циклоидными чертами характера. Ситуации необходимости публичных выступлений, публичного самораскрытия , демонстрации своих возможностей - это ситуации повышенной угрозы для психического здоровья юношей, особенно обладающих сенситивными, астеническими, психастеническими и шизоидными чертами. Частота акцентуированных подростков среди одаренных значительно в 2 раза выше, чем среди обычных школьников. Частота встречаемости различных типов акцентуантов также отличается в сторону увеличения акцентуаций , характеризующихся эмоциональной лабильностью, взрывчатосттью, перфекционизмом и шизоидностью интровертированносттью , волевой зрелостью и стеничностью. Уровень адекватности самооценки одаренных старшеклассников до проведения формирующего эксперимента не отличается от адекватности самооценки обычных школьников. Одаренные старшеклассники, самооценка которых неадекватна, более тревожны, чем старшеклассники с адекватной самооценкой. Выраженная тревога снижает возможность адекватно оценивать себя. Тревога искажает самосознание, снижает его оценивающую и регулирующую функции. Переживание тревоги в ситуациях возможной оценки со стороны, резко снижает способность адекватно взглянуть на себя глазами окружающих. При этом в состоянии тревоги оценка себя глазами другого человека деформируется сильнее, чем общая самооценка. При тревоге нарастает эмоциональное, эмпатическое одиночество, влекущее за собой эмоциональную однобокость мышления, ошибочность суждений в угоду своим страхам. Чем сильнее выражена тревога, и чем она длительнее, тем сложнее коррекция таких ошибок и вероятнее развитие психологической и социальной дезадаптации. Универсальным механизмом самоуправления, компенсации тревожных характерологических проявлений, успешной адаптации является развитое самосознание. Только непрерывный процесс самопознания может обеспечить адекватную самооценку и оценку своего места в мире. Низкая адекватность в оценках, которые подросток дает себе и окружению - путь к искаженному мировосприятию, ухудшению межличностных отношений и отношений с самим собой, появлению тревоги и других невротических проявлений. Полученные результаты подтверждают теоретические данные о том, что тревога отрицательно влияет на социальную адаптацию одаренного старшеклассника, позволяют обосновано применять тренинги , направленные как на снижение тревожности , так и на улучшение коммуникативных навыков с целью поддержки психического здоровья. На сегодняшний день в психологической науке и практике существует противоречие между недостаточной разработанностью методов сохранения и поддержки психического здоровья учащихся с одной стороны и растущей учебной нагрузкой на школьников с другой. Актуальность этого противоречия возрастает, когда речь идет о специализированных учебных заведениях для одаренных старшеклассников, что обусловлено, во-первых, отсутствием единого подхода к вопросам определения, диагностики и поддержки психического здоровья; во-вторых, особой уязвимостью психического здоровья одаренных старшеклассников; в-третьих, особыми микросоциальными условиями школьной жизни и высокой учебной нагрузкой. Предпринятое нами диссертационное исследование является шагом к разрешению указанных противоречий. Проанализировав психологическую, педагогическую, медицинскую литературу, мы пришли к выводу, что в настоящее время не существует единых взглядов на границы, структуру, критерии и детерминанты психического здоровья. Существующие определения психического здоровья не удовлетворяют нуждам практического психолога , работающего с учащимися без выраженных психических отклонений. Учитывая основные научные направления в изучении психического здоровья, мы определили психическое здоровье старшеклассника следующим образом. Психическое здоровье старшеклассника - это динамическая система, обеспечивающая гармоничное продуктивное взаимодействие с окружающим миром и самим собой, включающая активную внутреннюю психическую работу по реализации своих способностей и компенсации недостатков и характеризующаяся уровнем психического комфорта уровнем тревожности и уровнем социальной адаптации просоциальное поведение, неконфликтные межличностные отношения, участие в социальной деятельности и общественно полезном труде. Данное нами определение является интегративным понятием, включающим факторы и критерии психического здоровья. Универсальный характер определения позволил применить его в изучении особенностей психического здоровья одаренных старшеклассников. На основании теоретических и практических данных мы выделили следующие особенности:. Каждая из этих особенностей может, в неблагоприятных условиях стать источником угрозы для психического здоровья одаренного старшеклассника, в других, источником психической устойчивости, личностной зрелости и эффективной социальной адаптации. Исследовательско-экспериментальная работа показала, что уровень психического здоровья одаренных старшеклассников можно оценить по следующим критериям:. Эти критерии позволили выявить одаренных старшеклассников, имеющих риск нарушения психического здоровья с напряжением механизмов адаптации. С целью разработки программы поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников нами был предложен пакет диагностических методик для определения уровня и факторов психического здоровья старшеклассников, а также для оценки эффективности программы. Так, тревожность , как личностная, так и ситуационная, изучалась с помощью методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса; дополнительно использовалась методика определения уровня депрессии института имени В. Бехтерева , а также с помощью шкалы риска развития депрессии ПДО ; уровень социальной адаптации изучался с применением нескольких методик: Кэттелла; степень заостренности характера и его тип определялись с помощью ПДО, степень зрелости и адекватности самосознания путем методики адекватности самооценок B. Кржечковского , а также с помощью авторской модификации теста адекватности самооценок. Все данные, полученные об испытуемых в ходе тестов и бесед, использовались для создания индивидуального подхода в консультативных беседах, тренинговых занятиях, а так же для понимания степени осознанности своего своеобразия каждым старшеклассником, то есть для уточнения уровня зрелости и дифференцированности его самосознания. При этом их успешная учеба, просоциальное поведение проходят на фоне напряжения компенсаторных личностных механизмов саморегуляции. Высокая уязвимость психического здоровья у одаренных старшеклассников обусловлена значительной заостренностью эмотивных, эксплозивных и интровертированных черт характера и сглаженностью конформных черт. Характерологические особенности влияют на структуру школьной тревожности - эмотивные и эксплозивные черты положительно связаны со страхом самовыражения, отрицательно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний; высокая деятельностная активность и стеничность отрицательно связаны со страхом самовыражения, положительно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний. Повышение уровня тревожности увеличивает риск социальной дезадаптации в целом и дезадаптации в группе сверстников с тендерной предпочтительностью для лиц женского пола. Интровертированные черты ухудшают адаптацию в группе сверстников. Путем корреляционного анализа было установлено, что интеллектуальная одаренность неоднозначно влияет на уровень психического здоровья. Являясь, бесспорно, важным фактором эффективной адаптации, самоконтроля, компенсации тревожных реакций, развитый интеллект, по результатам наших исследований, несколько повышает риск дезадаптации и препятствует адаптации в группе сверстников с тендерной предпочтительностью для лиц мужского пола. Лишь у девушек обнаружена прямая связь высокого интеллекта со снижением тревожности. При этом основной вид деятельности учеба и школьная дисциплина остаются независимыми от уровня психического здоровья. На основании корреляционного анализа полученных экспериментальных данных мы выделили компоненты психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников:. Учитывая особенности психического здоровья одаренных старшеклассников, нами на базе теоретических и практических изысканий были определены психологические условия поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника. Широкая востребованность различных интеллектуальных способностей учебная и научная деятельность в лицее. Представленные условия психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников диалектически связаны между собой и могут рассматриваться как элементы поддержки высшего развития одаренной личности - развития самосознания. Так, отталкиваясь от самопознания, постижения своих личностных и коммуникативных особенностей, роста адекватности самооценки, одаренный старшеклассник, погруженный в атмосферу гуманистического, эстетического воспитания, осознает философский аспект своего места в мире и своего предназначения, что питает и направляет его саморазвитие - высшую ступень развития самосознания. Частично эти условия были реализованы в рамках лицейского обучения развитие интеллектуальных способностей, преподавание гуманитарных и эмоционально насыщенных предметов, участие в самодеятельности и КВН ; и в рамках системы лицей-ВУЗ -старшеклассники по своему выбору посещали в ВУЗе факультативы по своей будущей специальности, что соответствовало их потребности в саморазвитии и самоопределении. Для реализации остальных условий нами был использован большой диапазон педагогических и психологических методов: Апробация программы поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников, обучающихся в лицее, показала эффективность ее воздействия на уровень психического здоровья. В результате внедрения и реализации программы уровень школьной тревожности одаренных старшеклассников в экспериментальной группе снизился, причем, за счет уменьшения тревоги в ситуациях высоких социальных требований. Отдельные социальные векторы тревожности стали менее зависимыми друг от друга. Это изменение говорит об уменьшении вероятности генерализации тревоги, при затрагивании отдельно взятой проблемы, что делает эмоциональное состояние старшеклассника более доступным для саморегуляции. Количество учащихся с риском возникновения депрессии также снизилось в экспериментальной группе. Развитие коммуникативных навыков, а также навыков преодоления тревожности привело к снижению уровня тревожности преимущественно за счет социального компонента, а также к разобщению связи между высокой тревожностью и низким уровнем адаптации в группе сверстников. Средний уровень адаптации в группе сверстников увеличился. Изучение самосознания одаренных старшеклассников, его роли в психическом здоровье стало одним из важных аспектов на всех этапах нашего исследования. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов нами обнаружено, что уровень развития самосознания не зависит от степени интеллектуальной одаренности и не влияет на уровень социальной адаптации, но тесно связан с психическим здоровьем одаренного старшеклассника. Адекватная самооценка способствует снижению тревожности. Развитие самосознания ведет за собой увеличение адекватности самооценки, увеличению участия самосознания в компенсации и контролировании тревоги и снижению уровня тревожности. Таким образом, зрелое самосознание оказывает регулирующие анксиолитическое действие на психическое здоровье. Снижение тревожности, в свою очередь, позволяет улучшить адекватность оценки себя и других. Итоги эксперимента показали эффективность программы поддержки психического здоровья старшеклассников в отношении снижения тревожности, снижения риска развития депрессии, повышения социальной адаптации. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников в образовательном процессе лицея, позволяет предложить следующие практические рекомендации: В такую группу риска по результатам экспериментальных исследований мы отнесли: Ситуации зачетов, экзаменов и других жестких формальных требований - это ситуации повышенной угрозы для психического здоровья девушек, обладающих обладающих высокой деятельностной активностью и стеничностью. Ситуации необходимости публичных выступлений, публичного самораскрытия, демонстрации своих возможностей - это ситуации повышенной угрозы для психического здоровья юношей, особенно обладающих сенситивными, астеническими, и интровертированными чертами;. В настоящее время, проблема поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника весьма актуальна. Резервом для дальнейшего исследования могут стать вопросы влияния на психическое здоровье таких факторов как проживание в общежитии, целенаправленное формирование малых групп учебных классов, соседей по комнате в общежитии, групп совместной творческой деятельности в силу высокой склонности старшеклассников к группированию со сверстниками. Лекции по аналитической психологии. Психологический климат в коллективе. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа. Трансакционный анализ и психотерапия. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Международная педагогическая академия, ИП РАН , Общая теория систем — критический обзор. Личность и ее формирование в детском возрасте. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Условия социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития. Психологическая поддержка развития личности студентов мигрантов. Психология переживания анализ преодоления критических ситуаций. Валеопсихология актуальное направление в современной психологии. Психическое здоровье как интегративная характеристика личности. О психологической поддержке развития личности детей в образовательном процессе дошкольных учреждений. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Роль темперамента в спортивной деятельности. Психиатрия, ее задачи, объем, преподавание. Связь свойств нервной системы и степени переживания страха студентами. Психологические проблемы самореализации личности. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе Текст. Рабочая книга школьного психолога. Возрастная и педагогическая психология. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Для тебя и о тебе. Нарушения поведения у детей и подростков: Предупреждение отклонений в поведении ребенка. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Неврозы у детей и подростков. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Психолого-педагогические условия социально-перцептивных способностей у старшеклассников с признаками одаренности. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Изд-во Казанского государственного университета, Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Снимем маску с тревоги. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. Теория и практика педагогической поддержки. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу ВУЗа. Процесс и структура человеческого учения. Критичность и самооценка в учебной деятельности. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Психологический тренинг с подростками. Методологические и теоретические проблемы психологии. Методические и теоретические проблемы человека Текст. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии. Состояние психического и физического здоровья детей в процессе адаптации к учебному процессу. Особенности самооценки и уровень тревожности при депрессивных расстройствах. Искусство в школе, Мелик - Пашаев, Д. Педагогика искусства и творческие способности. Самопознание и педагогическая поддержка. Методология, теория и практика воспитательных систем: НИИ теории образования и педагогики РАО, Основные свойства нервной системы человека. Учебник для студентов педагогических институтов. Психологическая структура познания человека человеком. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Эмоциональная идентификация в группе и способы ее выявления. К вопросу о диагностике личности в группе. Генезис числа у ребенка. Краткий словарь психологических терминов. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Виды одарённости и подходы к их диагностике в современной американской психологии. Психология одаренности детей и подростков. Причины, профилактика и преодоление тревожности. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей лет: Магистр, , 68 с. О природных предпосылках индивидуальности. Развитие и диагностика способностей. Раннее проявление одарённости и её узнавание. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде. Настольная книга практического психолога в образовании. Фиксированные формы поведения и их значение для неврологической и психиатрической клиники. Валеологические аспекты полового воспитания школьников. Патогенез и биогенез великих и замечательных людей. Общепатологические подходы познания болезни. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей. Личностная основа пограничных психических расстройств. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. Роль темперамента в психическом развитии. Рефлексивная модель развития педагогического творчества. Рефлексивные процессы и творчество. Пособие для студентов, преподавателей, аспирантов М. Как воспитать настоящего человека. Развитие системы обучения одарённых учащихся в общеобразовательной школе США. Человек в поисках смысла. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Образовательное пространство как пространство развития. Психологические особенности школьников в связи с состоянием психического здоровья и социально-психологической адаптации. Государственное издательство художественной литературы - год. Психиатрия детей и подростков. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Воспитание способностей и формирование личности. Тренинг самопознания для подростков. Организация работы с одарёнными детьми как составная часть инновационной деятельности. Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста Текст. Новые технологии воспитательного процесса. Проблема школ для одарённых. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. М, УВЦ "Инноватор", Методические рекомендации учителю по развитию творческого потенциала учащихся. Talant and development as shooling. Revesz Talant und Genie. Creative Thinking and Problem Solving in Gifted Education. The nature of Human intelligence. Proposed Model of Ego Functioning: Coping and Defense Mechanisms in Relationship to IQ Change. How much can we boost IQ and scholastic achievement? The psychology of adolescence. Attribution Theory in Social Psychology, in: The measurement of social intelligence. Manual for Alpha Biographical inventory Text. Institute for Behavioral Research in Creativity. Manual for the Wechsler Adult Intelligence scale. Unraveling the Mystery of health: How people manage stress and stay well. Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Психологические условия поддержки психического здоровья старшеклассника в образовательном процессе лицея тема диссертации и автореферата по ВАК Организация и методы исследования психического здоровья старшеклассников. Решение этой проблемы составило цель исследования. Поддержка психического здоровья старшеклассников будет эффективной если: В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи: Выявить особенности психического здоровья одаренных старшеклассников. Организация и этапы исследования. Положения, выносимые на защиту. На основании теоретических и практических данных мы выделили следующие особенности: Исследовательско-экспериментальная работа показала, что уровень психического здоровья одаренных старшеклассников можно оценить по следующим критериям: На основании корреляционного анализа полученных экспериментальных данных мы выделили компоненты психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников: Ситуации необходимости публичных выступлений, публичного самораскрытия, демонстрации своих возможностей - это ситуации повышенной угрозы для психического здоровья юношей, особенно обладающих сенситивными, астеническими, и интровертированными чертами; - разработанная программа поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников, может найти свое применение в профилактике психических декомпенсаций школьников в ситуации роста учебных нагрузок и повышения требований к адаптивным ресурсам личности со стороны современного общества. О проблемах современного человекознания. Развитие высших психических функций. Введение в психологию труда. Дальние пределы человеческой психики. О системе в психологии. Понимаете ли Вы ученика? The Free Press, School Stress and Anxiety. Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Психологические условия формирования стрессоустойчивости сотрудников милиции общественной безопасности в процессе обучения в образовательных учреждениях МВД России Психологические условия развития личности в процессе преодоления экзистенциальных кризисов середины жизни Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе Психологические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективах курсантов образовательных учреждений системы МВД Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях в юношеском возрасте Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях Крайнего Севера Психическое здоровье студентов профессиональных технических училищ как фактор их психологической адаптации к процессу обучения Психологическая поддержка развития субъектно-личностной рефлексии подростка в условиях санаторно-курортного учреждения Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке. Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО "Научная электронная библиотека", г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Александр масляков сколько сидел
Военная ипотека вход
Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках социально-педагогической деятельности
Просят карточку с образцами подписей
Руку правую подняли юбиляру
Специалистпо закупкам приказ
Управление проектами сертификат
Драполен крем инструкция по применению
Как дела твои что делаешь
Статья 39 жилищного кодекса рф
Колдовская история диего
Борзовая заимка барнаул на карте
Комплексная программа по сохранению психологического здоровья всех участников образовательного процесса ГОУ СОШ № 499 ЮВАО г. Москвы
Как вывести черных муравьев из квартиры
Магазины партнеры карты космос банка хоум кредит
1250 мл сколько литров
Инструкцией по эксплуатации огнетушителей
Скачать план работы со слабоуспевающими учащимися
Вы точно человек?
Паром в юрге расписание
Новости г новочеркасск сегодня
Нолипрел 2 5 инструкция
Инструкция по пользования огнетушителя