13. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ
Методика обучения глухих произношению (стр. 1 )
Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука. Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков. Дифференциация звуков на слух. Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу за учителем и за диктором 6. Использование при чтении транскрипции сначала частичной, потом полной 7. Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором. Использование песен при фонетической отработке срединных сонантов. Упражнения для формирования и поддержания произносительных навыков можно разделить на две большие группы: Специальные упражнения непосредственно направлены на отработку звуков, постановку правильного логического ударения, отработку мелодии и интонации. Среди них можно выделить два вида упражнений: Фонетико-артикуляционные упражнения подразделяются на упражнения с изолированным звуком, со звуком в слове и со звуком в предложении, каждое из которых включает упражнение на восприятие и воспроизведение. Цель этих упражнений - развитие фонематического слуха и создание новой артикуляционной базы учащихся. Примерами таких упражнении могут служить следующие: Фонетико-интонационные упражнения направлены на формирование произносительных навыков в условно-речевых фонетически направленных упражнениях. К этому типу упражнений относятся считалки, рифмовки, песни, дразнилки и т. Упражнения в слушании и воспроизведении образует единство, но слушание должно опережать воспроизведение. Неспециальные упражнения выполняются; 1 при формировании лексических навыков, в частности, при работе с функционально—смысловыми таблицами; 2 при формировании грамматических навыков, при отработке речевых грамматических образцов; 3 в процессе записи на слух с однократного предъявления, когда ученик не только слышит образцовое произношение, но и сам позже читает микротекст; 4 при обучении технике чтения, процесс которого тесно связан с произношением, или при обучении собственно чтению, когда можно давать прочесть одно и то же высказывание с различной интонацией сомнения, уверенности При оценке правильности фонетической стороны речи учащихся следует различать фонетические искажают качество звучания, но не нарушают смысл коммуникации, допускаются в речи учащихся при соблюдении принципа аппроксимации и фонологические ошибки искажают содержание высказывания и тем самым делают речь непонятной для собеседника, это ошибки, которые следует учитывать при оценке речи учащихся. Наиболее типичные ошибки следует фиксировать с тем, чтобы предложить ряд дополнительных заданий на эти звуки или интонационные модели. Выводы Итак, условно можно выделить два основных этапа в обучении. На первом, начальном этапе происходит становление фонетических навыков. Ознакомление с новым материалом происходит при использовании аналитико — имитативного метода. Для того чтобы урок не был перегружен теорией, учащиеся получают задание просто копировать учителя, который при необходимости дает краткие и оригинальные правила-инструкции. Также, на начальном этапе рекомендуется использовать игровые методы. Работа включает в себя два типа упражнений: Естественной задачей среднего и старшего этапов становится поддержание приобретенных навыков, воспрепятствование их деавтоматизации, которая выражается во все более сильном проявлении интерференции. Для ее предупреждения необходимо наиболее полно использовать все возможные способы борьбы, одним из которых является, например, поддержание образцовой речи учителя. Сюда же можно отнести и специальные упражнения, как в слушании, так и в воспроизведении. Грамотно подобранные и систематически выполняемые, они могут стать надежными помощниками в борьбе с интерференцией. В заключение следует отметить, что указанные выше методы и приемы работы над произношением строго подчинены решению практических задач, они не должны отнимать много времени на уроке, так как органично вписаны в процесс обучения в целом. Обязательным условием их эффективности является регулярное привлечение внимания учащихся к фонетическим явлениям в связи с все расширяющимся языковым материалом в новых комбинациях. Вы верите, что всего за несколько часов можно понять, как поставить правильное произношение, не изучая долго и нудно теоретическую фонетику, а всего-лишь поймав "фокус" языка? Вы верите, что за несколько часов можно понять всю систему английских времен, которую безуспешно учат годами в школе, институте или на курсах? Вы верите, что вместо скучных учебников можно заниматься по Вашим любимым фильмам и сериалам, испытывая при этом восторг и наслаждение от занятий английским? Мы не только верим, а и твердо убеждены, так как уже сотни людей прошли по этому пути и поделились с нами своми успехами и достижениями! И мы верим в Вас, потому что Вы легко научились говорить на языке, который на порядок сложнее английского! Поэтому более простым и логичным английским Вы овладеете гораздо быстрее и легче! Конечно,если будете делать это правильно, естественным путем - моделируя носителей языка. Руководствуясь при этом не громоздкими правилами, а простыми и понятными визуальными моделями! Получите бесплатно материалы - подпишитесь на рассылку! Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Главная страница Информация о сайте Регистрация Вход. О чем молчат репетиторы? Узнайте, как легко выучить английский самостоятельно. Главная страница Информация о сайте Новости Каталог статей Рейтинг статей Каталог ресурсов Каталог ссылок Как выучить английский Форум Фотоальбом Рефераты по языкам Гостевая книга TOP Методы. Новости языков Новости английского Прямой эфир. Методы словарных минимумов [13]. Метод Оксфордского Университета [0]. Метод Кембридского Университета [0]. Метод учебных проектов [5]. Метод Effortless English [2]. Система Эффективного Самостоятельного Изучения Языков. Компьютерное моделирование объяснило, почему в мире так много языков! Едят ли заборные кабаны сосновые яблоки? Отрицания, возможность и вероятность! Лучший чат-бот для тренировки английского языка! Несуществующие английские слова или злая шутка школьного учителя! Они сделают все, что бы ты не освоил а английский! Рождённые в социальных сетях Английский и русский - два разных восприятия мира! Как правильно ошибаться, Или Почему одни учат английский быстрее, чем другие! ВОСКРЕСНЫE АНГЛИЙСКИE ШУТОЧКИ ПРО ШКОЛУ И СТУДЕНТОВ 1. Как успешно стартовать в английском языке новичкам 0. Подпишись на RSS ленту. Сайт управляется системой uCoz.
Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков ………………………………………………. Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения согласных звуков Обучение нормам орфоэпии русского языка……………………………… Глухие дети овладевают устной речью в процессе специального обучения. Успех усвоения речи в существенной мере зависит от используемой учителем методики. В предназначенном для студентов-дефектологов пособии излагается содержание этого курса. При этом особое внимание уделяется нами тем вопросам, которые не освещены или почти не затронуты в специальной литературе. В книге раскрываются особенности обучения глухих учащихся в разные периоды, на разных этапах. Наиболее подробно мы останавливаемся на характеристике основного периода, поскольку он мало освещен в литературе по дефектологии. Недостаточное раскрытие этого вопроса порождает на практике две тенденции. Некоторые учителя школ глухих неправомерно используют во время основного этапа методику обучения устной речи, которая разработана применительно к предшествующему ему периоду. Другая часть учителей сознает необходимость применения на основном этапе адекватной ему методики и пользуется эмпирически найденными приемами формирования устной речи. Как правило, найденные ими способы обучения не могут удовлетворить научным требованиям. При изложении этого вопроса мы сочли необходимым раскрыть принципы построения системы упражнений, предлагаемых учащимся с целью закрепления и совершенствования правильного произношения гласных и согласных: Такой характер изложения обусловлен тем, что в специальной литературе преимущественное внимание уделено не методике совершенствования навыков произношения звуков в речи, а описанию артикуляции , способов ее постановки и путей исправления дефектов. Кроме названного, в работе рассмотрены и некоторые другие важные вопросы методики обучения глухих произношению, не получившие достаточного отражения в литературе. К ним, в частности, относятся обучение глухих учащихся соблюдению норм орфоэпии; работа над словесным ударением; формирование правильного темпа речи; формы организацию работы над произношением индивидуальные занятия, урок по технике речи, речевая зарядка, самостоятельная работа учащихся, занятия в классном уголке по технике речи ; учет произносительных навыков учащихся обследование состояния устной речи и контрольные уроки. Во втоpoe издание книги внесены некоторые изменения. Наконец, даны рекомендации в отношении формирования у учащихся навыков самоконтроля. При изложении некоторых тем используются материалы, полученные нами в результате обобщения передового опыта сурдопедагогов и данных наших экспериментальных исследований. Темы излагаются с разной степенью полноты, так как предполагается, что относящиеся к некоторым из них сведения студенты-заочники смогут почерпнуть из другой литературы. Для достаточно полного приобщения глухих к активной практической деятельности их необходимо вооружить надежными средствами общения. Поэтому одной из основных задач специальной школы является формирование устной речи. При этом весьма важно добиваться от глухого ребенка внятности произношения, без чего устная речь не может считаться достаточно надежным средством общения. Произношение глухого должно быть членораздельным и дифференцированным. В нем должны быть отражены основные фонетические элементы, которые используются в речи для выражения и различения смысла. Обучение глухих произношению делится на два главных периода. Первоначальный охватывает два с половиной года обучения. Этот период начинается с поступления ребенка в подготовительным класс. Здесь предполагается концентрический подход к формированию произносительных навыков, связанный с использованием сокращенной системы фонем. Учащиеся овладевают точным произношением слов, состоящих из основных звуков. Те слова, в состав которых входят еще не усвоенные звуки, дети могут говорить, приближенно; затем произношение уточняется. В это же время осуществляется обучение школьников правильному голосообразованию и речевому дыханию. Основной период охватывает все последующие классы и является новым этапом обучения. Дети усваивают новое содержание. В процессе занятий используется новая методика. На протяжении этого времени происходит совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, формирование ряда новых, а также коррекция дефектов. В этот же период школьники усваивают определенные знания по фонетике русского языка. Особое внимание уделяется работе по самоконтролю над правильностью речи: В основной период по-иному рассматривается вопрос о взаимоотношении между различными формами словесной речи и их роли в процессе ее развития. В первоначальный период обучения дактильная форма речи является исходной; в последующие годы ее значение как средства общения и обучения уменьшается. Во второй период процесс развития знаний и совершенствования имеющихся у школьников произносительных навыков протекает на иной основе. Теперь эту основу составляет стабилизация усвоенных в речи движений, которая осуществляется благодаря закреплению образованных рефлекторных связей в речедвигательных динамических стереотипах слов и словосочетаний. В связи с этим существенную роль начинает играть устная речь: Работа над коррекцией недостатков в основной период также имеет свои особенности. Обучение глухих теперь представляет несколько большие трудности из-за уменьшения времени, предусмотренного учебным планом на овладение техникой речи. Во время основного периода используется специальная методика обучения, которая должна строиться в соответствии с рядом общих и конкретных положений. Остановимся на этом подробнее. Процесс овладения произносительной стороной устной речи должен осуществляться в неразрывном единстве с общим образованием учащихся, развитием их познавательной, практической деятельности и речи в целом. В основной период необходимо использовать все сохранные анализаторы и компенсаторные возможности школьников. При этом нужно применять определенную систему обучения, при которой ведущее место занимает использование кинестетических ощущений. Эту систему следует строить с учетом требований, сформулированных в дидактических принципах. Особое место среди них нужно отвести сознательности и активности при овладении произносительными навыками. Процесс овладения устной речью в это время должен носить более сознательный характер. Так, например, если раньше школьник изучал произношение звуков преимущественно на основе подражания, то теперь он имеет возможность делать это, осознавая положение органов артикуляции язык вверху или внизу, голос есть или его нет и т. Подражание должно сочетаться с осознанием артикуляционных движений также и при коррекции произношения. Известно, что в основе коррекции лежит переучивание. Оно происходит тем успешнее, чем более ученик осознает, в чем заключается правильная артикуляция. Поэтому в основной период необходимо давать новые типы упражнений. При этом следует широко привлекать виды работ, связанные, с использованием самостоятельной речи учащихся. Имеются в виду различные высказывания в виде просьб, поручений, сообщений, вопросы и ответы, рассказывание и т. Применяемую на данном этапе методическую систему нужно строить на основе активного использования словесной речи как средства обучения. В связи с этим целесообразно составить специфический словарь, применение которого позволит, в частности, реализовать принцип сознательности в обучении. Приведем образцы оборотов речи, которые школьники должны запомнить и которыми им необходимо руководствоваться при овладении произношением:. Известно, что обучение школьников нужно осуществлять в различных формах: В основной период необходимо использовать указанные организационные формы. Однако задача, содержание и роль каждой из них здесь меняются: Вместе с тем становится очевидным, что эти формы должны быть дополнены новыми: Выделяя самостоятельную форму работы школьников, можно основываться на их возрастных особенностях и уровне общего речевого развития. Поэтому нужно изыскивать пути развития самостоятельности учащихся при обучении устной речи в частности, составлять специальные задания. Все формы работы должны быть взаимосвязаны. Это означает, что их нужно использовать одновременно, при изучении каждой темы см. Звуки п, б, т, д, м, н. Содержание, обусловленное особенностями школьников, выделенных для индивидуальной работы на данном этапе обучения. Различные мероприятия речевые игры, викторины и т. Самостоятельное выполнение школьниками заданий, способствующих выработке умений дифференцировать в речи ротовые и носовые звуки, а также приемов самоконтроля. Следует предусматривать необходимость учета состояния произносительной стороны устной речи учащихся. Нужно использовать разнообразные формы этого учета. Желательно применение таких, например, средств учета состояния произносительных навыков, как запись речи учащихся на магнитофонной ленте. В процессе обучения необходим систематический контроль со стороны учителя за произношением глухих детей. Одновременно следует воспитывать у школьников умение осуществлять самоконтроль. В методической системе должно быть предусмотрено формирование и совершенствование навыков, позволяющих глухому ребенку понять, правильно ли он говорит, разобраться в своих ошибках и их причинах. Необходимо, чтобы этот материал обеспечивал речевую практику учащихся и способствовал развитию устной речи в целом. Следует подчеркнуть, что формирование и совершенствование произносительных навыков должно предусматривать преимущественное использование осмысленного речевого материала слова, фразы, связный текст и происходить в условиях опирающейся на слух школьников речевой практики. Таким образом, в основной период усложняются задачи обучения, появляется новое в его содержании и методике. Чтобы научить глухого ребенка правильному произношению, необходимо прежде всего вызвать у него правильные артикуляционные движения, ознакомить его с некоторыми элементами физиологии устной речи. Как принято говорить в методической литературе, сурдопедагог должен поставить голос, речевое дыхание, звуки и т. Однако устная речь глухого считается полноценной только тогда, когда все произносительные навыки автоматизированы. Это означает, что ученик правильно произносит звуки не только в изолированном виде, но также и в составе слов, слогов, фраз и речи в целом. Каждый навык произношения того или иного элемента устной речи нужно закреплять в отдельности и в совокупности с другими. Так, например, обучение правильному воспроизведению каждого звука нужно вести отдельно и в сочетании с родственными по артикуляции звуками, а формирование этого навыка в целом следует осуществлять одновременно с отработкой темпа речи, словесного ударения, орфоэпии и т. Совершенствование каждого навыка носит специфический характер, поэтому оно осуществляется по своим, особым правилам. Одновременное закрепление нескольких произносительных навыков имеет свои особенности по сравнению с отработкой отдельных, частных сторон устной речи. Как же следует добиваться автоматизации произношения гласных звуков? Закрепление и совершенствование их артикуляции осуществляется на основе использования системы упражнений. При этом нужно руководствоваться рядом положений. Прежде всего, эту систему следует строить с учетом основных дидактических принципов, фонетических законов русской речи, артикуляционных особенностей произнесения отдельных звуков, в частности гласных. Последовательность упражнений, составляющих систему работы над гласным звуком, должна удовлетворять принципу от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному. Основываясь на фонетических законах нашей речи и ее артикуляционных особенностях, мы можем считать, что глухие школьники испытывают наименьшие затруднения при изолированном произнесении звуков. Поэтому закрепление правильной артикуляции необходимо начинать с изолированного и протяжного произношения звуков:. Протяжное произнесение создает условия для длительного удержания речевых органов в необходимом положении. Тем самым создаются условия, обеспечивающие неоднократность действия раздражителя, что необходимо для формирования динамического стереотипа. Разберем следующее, положение, которым необходимо руководствоваться при разработке системы упражнений, направленных на закрепление правильной артикуляции гласных звуков. При произнесении гласных в речевом потоке имеет место разная степень напряженности артикуляционного аппарата. Сильнее всего она выражена в том случае, если гласный находится в ударной позиции или в начале слова. Наиболее четкое выражение артикуляционных признаков звука имеет место при достаточном напряжении речевых органов. В связи с этим целесообразно предлагать глухим учащимся систему упражнений, при выполнении которой гласные звуки находятся в позиции напряженной артикуляции. Речь идет об отработке гласного звука под ударением, а также в начале слога и слова. При выполнении данного типа упражнений можно взять такой, например, речевой материал. В устной речи гласные звуки встречаются в ударной и безударной позициях. В ударной их артикуляция не меняется, в безударном может меняться, например, гласные могут редуцироваться. Закрепление артикуляции гласных должно осуществляться в процессе их отработки в обеих позициях, например:. Исключение составляет отработка о , закрепление которого нужно проводить только в ударной позиции, так как в безударном положении этот звук произносится как а. Это правило орфоэпии глухие учащиеся должны соблюдать. Так, например, гласный звук может предшествовать согласному: В других словах гласный может следовать за согласным, например: Наконец, гласные могут находиться в позиции между согласными, например: Закрепление правильного произношения гласных звуков необходимо осуществлять в различных позициях. Для этого можно взять следующий речевой материал. Известно, что в изолированном виде в потоке устной речи гласные звуки встречаются довольно редко. Как правило, они находятся в сочетаниях между собой и с согласными. Поэтому в системе упражнений следует предусматривать отработку гласного звука в различных комбинаторных условиях. Например, звук а можно отрабатывать в таких употребительных сочетаниях. Закрепление и совершенствование правильного произношения должно обеспечить формирование у глухих учащихся умения дифференцировать близкие по артикуляции гласные звуки. Поэтому необходимо давать упражнения, которые помогают различать звуки по движению языка в глубь рта и по подъему языка. По движению языка в глубь рта гласные нужно дифференцировать следующим образом: При определении последовательности упражнений, в процессе выполнения которых происходит отработка гласных звуков, надо исходить из того, что первоначально должны формироваться грубые дифференцировки, а затем более тонкие. Так, например, если речь идет о различении по движению языка в глубь рта, то прежде всего необходимо формировать умение различать а—у , при произнесении которых это движение выражено более ярко, а потом: Точно так же и в отношении подъема языка: Таковы основные принципы, которыми необходимо руководствоваться при построении системы упражнений, во время выполнения которых осуществляется закрепление артикуляции гласных. На основе этих принципов учитель может изготовить специальные наглядные пособия. Приведем образцы пособий, используемых при работе над гласными звуками. Отработка звука а в позиции напряженной артикуляции — под ударением и в начале слова, слога:. Отработка звука а в различных позициях — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными:. Отработка звука а в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с различными согласными и гласными:. Отработка звука о в различных позициях — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными:. Отработка звука о в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с согласными и другими гласными:. Отработка звука у в позиции напряженной артикуляции — под ударением и в начале слова, слога:. Отработка звука у в различных позиционных условиях по отношению к согласному — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными:. Отработка звука у в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с различными согласными и с другими гласными:. Отработка звука и в позиции напряженной артикуляции — под ударением и в начале слова, слога:. Отработка звука и в различных позициях — в начале слова, слога; в конце слова, слога; между согласными:. Отработка звука и в различных комбинаторных условиях — в сочетаниях с согласными и с другими гласными:. Отработка звука э в разных позициях — в начале слова слога , в конце слова слога , между согласными звуками:. Рассмотрим методические указания, которые необходимо соблюдать при выполнении упражнений, предлагаемых школьникам для закрепления правильного произношения гласных в устном речи. Все упражнения выполняются на слухо-зрительной основе полисенсорный подход. В начале занятий по автоматизации того или иного звука нельзя одновременно предлагать все типы упражнений. Сначала каждый из них нужно отработать отдельно. В четвертом упражнении см. Иначе говоря, на первых ступенях автоматизации каждый тип упражнения нужно отрабатывать в какой-то промежуток времени, определяемый степенью трудности артикуляции звука, индивидуальными особенностями школьника. В дальнейшем, когда занятия приобретают тренировочный характер, можно предлагать учащимся сразу все упражнения. Дифференциацию гласных звуков всегда следует давать в конце; она завершает работу по закреплению правильного произношения. Это определяется тем, что гласные связаны с формированием более тонких дифференцировок. Завершая занятия по автоматизации гласных звуков, необходимо предусматривать повторение всех типов упражнений. Их последовательность нужно строить по принципу от более легкого к более трудному. Занятия следует проводить на разнообразном речевом материале слоги, слова, фразы, связный текст. Если упражнение дается впервые, то оно выполняется при замедленном темпе речи. При этом гласный звук произносится протяжно и утрированно, например:. Каковы основные принципы построения системы упражнений для закрепления в речи глухих гласных звуков? Работа над согласными звуками при обучении глухих произношению начинается со знакомства с артикуляцией того или иного звука. Вначале на основе использования аналитико-синтетического метода из речевого материала выделяется тот звук, произношением которого должен овладеть глухой ребенок. Однако просто знакомство с артикуляцией, или, как принято говорить, постановкой звука, не обеспечивает его активного использования в устной речи. Необходимо также проделать определенную работу по закреплению артикуляции звука при изолированном произношении, а также во всех сочетаниях, которые имеют место в речевом потоке. Методика обучения глухих произношению стр. Подписано к печати В пособии подробно раскрыта методика обучения глухих детей произношению звуков. Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: Произношение ротовых и носовых звуков: Урок по технике речи. Упражнения с целью совершенствования умений дифференцировать ротовые и носовые звуки. Индивидуальные занятия по обучению произношению. Содержание предусмотренное четверным планом. Внеклассная работа над устной речью. Работа над устной речью на уроках по различным предметам. Контроль учителей-предметников за произношением учащимися ротовых и носовых звуков. Самостоятельная работа учащихся над устной речью. О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
Обруч из ленточек своими руками
Где растет полынь
Памятник найден комсомольск на амуре расписание
Результат тобол астана 6 мая 2017
Приемы и средства формирования понятий