Инклюзивное образование это:
Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья
Инклюзивное образование
Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети. Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и отчуждения в т. Значительное число их обучается в условиях специального коррекционного образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации. В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Существует такое понятие — инклюзия, которое означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни дошкольного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации пространства дошкольного учреждения к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Необходимо отметить, что для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Требования, которые предъявляются сегодня — это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Теория и практика проблемного обучения разработана в российской педагогике достаточно широко и на сегодняшний день находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Для определения сущности включенного образования значимо уточнение понятийного аппарата следующих терминов: В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. В его основу положено убеждение об исключении любой дискриминации личности и равного отношения ко всем людям. Идея инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование, принадлежит Л. Выготскому, который в е годы 20 века одним из первых обосновал необходимость такого подхода. Его мысли о связи между социальной активностью, социальном окружении и индивидуальным развитием человека заложили методологическую основу социально - образовательной интеграции детей с проблемами в развитии [3]. Интеграция представляет, по мнению многих авторов, процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов. Традиционно, в специальной педагогике, человека с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ характеризуют как индивида, имеющего физический и или психический недостатки, требующие создания специальных условий для получения образования при освоении учебных программ. В инклюзивной среде создаются условия, учитывающие особые образовательные потребности ООП людей данной категории, то есть нужды, которые по той или иной причине затрудняют получение образования. Инклюзивная образовательная модель рассматривается многими исследователями не как статичное обучение детей, с трудом поддающееся каким - либо изменениям, а как динамическое действие, направленное на постоянное вариативное изменение условий воспитательно — образовательного процесса, нацеленного на учет индивидуальных возможностей каждого воспитанника. Подлинная инклюзия, по мнению авторов научных публикаций, не противопоставляет, а сближает две образовательные системы - общую и специальную. Обучение в общеобразовательном дошкольном учреждении совместно со здоровыми сверстниками признано во всем мире гуманной альтернативой учреждениям специального образования. Таким образом, можно определить приоритетность инклюзивного подхода в качестве оптимального, повышающего образовательные шансы личности. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя , работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства. На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот опыт интегративного образования, который к этому времени сложился, на специализированные учреждения, которые накопили опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями, поскольку здесь есть специалисты, созданы специальные условия и методики, учитывающие индивидуальные особенности детей. Эти учреждения надо рассматривать как ресурс для тех, кто хочет включиться в инклюзию. Должны быть продуманы специальные мероприятия по налаживанию взаимодействия между общеобразовательными и специализированными учреждениями. В современной образовательной ситуации мы сталкиваемся сейчас с самыми разнообразными стартовыми условиями инклюзивного образования [3]. В программе интегрированного образования, реализация которой началась в х годах прошлого века, были созданы новые виды дошкольных образовательных учреждений для интеграции детей с ОВЗ в образовательную систему: ДОУ компенсирующего и комбинированного вида. В целях психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в округах г. Москвы были созданы Центры медико- психолого-педагогической поддержки, накопившие за последние годы большой опыт работы с детьми с ОВЗ. С года Министерством образования РФ было инициировано развитие вариативных форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду. Инклюзивное образование является естественным продолжением программы интегрированного образования и учитывает созданные условия. На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия [1]:. Детские сады, в которых созданы службы Лекотека, Службы ран ней помощи, Консультативный пункт — дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда. Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы — специалисты, предусмотренные штатным расписанием общеобразовательного ДОУ — пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании. Для реализации инклюзивной практики в ДОУ компенсирующего вида возможны разные формы инклюзии. Для категорий детей со сложной структурой дефекта разработка форм социальной инклюзии — создание на базе сада дополнительных образовательных услуг, куда могут привлекаться дети возрастной нормы, организация мероприятий по включению семей с детьми со сложной структурой дефекта в социальные программы города посещение театров, музеев, цирка, организация конкурсов, фестивалей, в которых могут участвовать дети, создание детско-родительских клубов и т. Все остальные действия по реализации инклюзии можно проводить по аналогии с ДОУ компенсирующего вида. В ДОУ, в которых созданы службы, можно реализовывать модель на основе организации вариативных условий для разных детей. В зависимости от образовательных потребностей такой детский сад предлагает семьям различные условия: Такая модель изначально предполагает учет индивидуальных потребностей детей и создание разнообразных условий в соответствии с ними. В таком саду за счет привлеченных в службы специалистов обеспечено медико-психолого-педагогическое сопровождение детей и их родителей. Главное, что для таких групп предусматриваются специалисты, способные обеспечить образовательные потребности особых детей. Инклюзия в таких ДОУ происходит за счет участия детей в общих мероприятиях сада, взаимных посещений групп детей друг другом, объединения детей на занятиях по дополнительному образованию в подгруппах. Детские сады, в которых открываются инклюзивные группы, могут взять в штат специалистов, которые будут обеспечивать образовательные потребности детей с ОВЗ. Сама инклюзивная группа должна реализовывать разноуровневые образовательные программы и программы по социализации детей. Детские сады, где есть по 2—3 ребенка с ОВЗ, которые по составу не могут открыть инклюзивные группы, могут воспользоваться услугами специалистов Ресурсных центров, ППМС центров, специалистов специализированных дошкольных учреждений, которые могут обеспечить консультирование этих ДОУ по вопросам диагностики и составления образовательных планов для детей с ОВЗ. При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении должны быть учтены следующие условия:. Когда решение принято, происходит разворачивание инновационной педагогической деятельности. Деятельность отличается от функционирования тем, что предполагает ряд обязательных процедур: Основная цель образовательного учреждения при разворачивании инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития. Деятельность разбивается на этапы в соответствии с решаемыми задачами. В процессе работы было выяснено, что инклюзия рзначает включение, добавление, приспособление, то есть вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий ее сопровождения. В детском саду инклюзивная группа должна реализовывать разноуровневые образовательные программы и программы по социализации детей. Педагогическая деятельность отличается от функционирования тем, что предполагает ряд обязательных процедур: ГМУ Дипломные Курсовые Шпаргалки Рефераты История Курсовые Рефераты Педагогика Дипломные Курсовые Проекты Рефераты Право Дипломные Курсовые Контрольные Рефераты Психология Дипломные Курсовые Контрольные Сервис и туризм Дипломные Рефераты Социология Дипломные Рефераты Таможенное дело Дипломные Курсовые Контрольные Философия Рефераты Экономика Дипломные Курсовые Контрольные Рефераты. Контрольная работа по педагогике "Инклюзивное образование".
Статья:"Понятие инклюзивного образования. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании."
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Инклюзивное включенное образо вание понимается нами как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоро вья с нормально развивающимися свер стниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Данный подход позволяет рассматри вать коррекцию и компенсацию нару шений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум. Россий ская модель инклюзии базируется на по зициях Л. Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Со гласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для раз вития ребенка с ограниченными возмож ностями здоровья. Построение нового общества, отвечающе го современным социальным моделям, гуманистическим принципам начала XXI века, хорошо отражает следующая цитата: Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели - создания включающего общества, которое по зволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни об щества и вносить в нее свой вклад. В та ком обществе отличия уважаются и це нятся, а с дискриминацией и предрассуд ками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется актив ная борьба. Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограни ченными возможностями здоровья, детей- инвалидов, детей, оставшихся без попе чения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Восемь принципов инклюзивного образования: Ц енность человека не зависит от его способностей и достижений; 2. Каждый человек способен чувствовать и думать; 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 4. Все люди нуждаются друг в друге; 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Система инклюзивн ого образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования рассма тривается через два основных показателя: Структура профессиональной готовности в данном исследовании выглядит сле дующим образом: Перечислим поднятые нами проблемы: Информационная осведомленность учителей об основных положениях инклю зивного образования является основой для его профессиональной позиции. Данные показывают, что сегодня только каждый четвертый педагог общеобразовательного учреждения знаком с основными положениями инклюзивного образования. С учетом того, что около мо сковских школ строят свою деятельность по принципам инклюзивного образования, встает вопрос об информировании педагог ического сообщества о его принципах, об успешном опыте инклюзивной практики. Это позволит информационно подготовить учителей к восприятию новых требований и пониманию необходимых изменений. Основные опасения педагогов массо вых школ связаны с пониманием собствен ного дефицита знаний в области коррекц ионной педагогики, с незнанием форм и методов в работе с детьми с нарушени ями в развитии. Подавляющее большин ство опрошенных знакомы с основами коррекционной педагогики и специальной психологии в рамках учебного плана педа гогических вузов а это часов на весь курс обучения. Педагоги общеобразова тельных школ не проходят практику по дан ной учебной дисциплине в педагогических вузах только семинары и зачет , не сталкиваются с детьми с нарушениями разви тия в своей деятельности. Данные показы вают, что педагоги общеобразовательных школ испытывают острый дефицит в зна ниях в области коррекционной педагогики. Повышение ква лификации в области коррекционных методов обучения может заметно изменить установки учителей к инклюзивной практи ке образования. Базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность деятельно сти учителя, который занимается включе нием ребенка с особенностями в развитии в процесс общего образования, становится его эмоциональное принятие. Анализ эмоционального принятия уче ников с различными нарушениями разви тия показал, что по всем группам детей преобладает средний уровень эмо ционального принятия, и в то же время есть тенденция к смещению в сторону более вы сокого принятия детей с двигательными на рушениями и в сторону более низкого принятия детей с интеллектуальными наруше ниями. Дети из этих двух групп чаще встреч аются в общеобразовательных школах, в то время как остальные дети с нарушениями слуха и зрения сразу попадают в корр екционные образовательные учреждения. Постепенная профессиональная трансформация, в которую вовлек аются учителя, связана с освоением нов ых профессиональных навыков, с изменен ием установок в отношении учеников, отл ичающихся от своих сверстников. О пыт показывает, что негативное отношение к инклюзии меняется, когда учитель начинает работать с такими детьми, приобр етает свой собственный педагогический опыт, видит первые успехи ребенка и принятие его в среде сверстников. Школьным психологам нужно помочь педагогам разо браться со своими скрытыми убеждениями и ценностями и определить, те ли это убеж дения и ценности, которые они хотели бы защищать. Чтобы программа инклюзивного образования была устойчивой, в опре деленный момент эти убеждения и ценно сти должны быть открыто и четко сформу лированы. Учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образо вания, разработали следующие способы включения: Инклюзивное образовательное сооб щество во многом изменяет роль учителя. Учите ля способствуют активизации потенциала учащихся, сотрудничая с другими преподавателями в междисциплинарной среде без искусственного разграничения между специальными и массовыми педагогами. Они вовлекаются в разнообразные виды общения с учениками, так что узнают каж дого индивидуально. Кроме того, учите ля участвуют в широких социальных кон тактах вне школы, в том числе с социаль ными ресурсами поддержки и родителя ми. Такая профессиональная позиция учи теля позволяет ему преодолеть свои опасения и тревоги, выйти на совершенно но вый уровень профессионального мастер ства, понимания своих учеников и своего пр извания. Чтобы ответить на вопрос, мне бы хотелось его перефразировать: Любой ребенок может получать образование в не зависимости от физических или умственных особен ностей, культурной принадлежности, национальности, социального происхождения и других отличий. Инклюзивное образование предусматривает воз можность обучения ребенка с теми, или иными особенностями в школе, наиболее близкой к дому. Каждый ребенок имеет возможность воспитывать ся в семье, а его родители могут выбирать для пего наиболее подходящее, по их мнению, учебное заве дение. Я за трезвое отношение к инклюзии. Подавляю щее большинство тех, кто сегодня обучается в специальных школах, могут и должны интегрироваться в общеобразовательные учреждения, а на их место в хорошие спецшколы должны прийти те, кого раньше считали необучаемыми, тяжелыми детьми. Работа такой системы и социализация детей в большей мере связаны даже не с методическими наработками, а с развитием инфраструктуры горо да и продуманной планировкой помещений. Зачастую именно узкие проходы, неприспособленность общественного транспорта, школьных классов и туалетов лишают интеллектуально полноценного ребенка с физическими пороками возможности обу чаться в массовой школе. Коррекционные школы нужны для тяжелых деток. Дети с сохранным ин теллектом должны учиться в обычной школе. Ведь у них не будет коррекционной жизни, у них будет обычная жизнь. На сегодня есть положительный опыт внедрения инклюзивной практики, мы привели пример школы Астрахани. На сегодня разработаны различные формы инклюзии: Форма полной инклю зии может быть эффективна для ча сти особых детей с относительно высо ким уровнем психофизического развития, а комбинированная, временная и особен но частичная - приемлемы для большин ства детей с особыми образовательными потребностями. Конечно, для самых тяжелых детей необходим отдельный стандарт. Многие из них никогда не научатся чи тать, писать и считать, но это не лишает их права обучаться у специалистов, чтобы стать более самостоятельными. Для государства — нулевая дина мика, для мамы — стопроцентная. Специфика специальной помощи, оказываемой детям с пороками развития, заключается прежде всего в ее комплексности психолого- педагогической и медико-социальной ; Ее оказывают тесно взаимодействующие педагоги-психологи, логопеды, олигофренопедагоги, социальные педагоги, медицинские работни ки. Специальная помощь имеет коррекционно-развивающую направленность. Все занятия проводятся индивидуально или в группах по программам, специально скорректированным для каждого ребенка с учетом его интеллектуальных и психофизических возможностей и рекоменда ций врачей. Общеобразовательная школа не готова принять таких детей по трем факторам: Судя по опыту моих коллег, они сталкиваются не только с трудностями организации так называемой безбарьерной среды пандусов, од ноэтажного дизайна школы, переоборудования мест общего поль зования и т. Я разделяю мнение специалиста Центра по разви тию инклюзивного образования Игоря Шпицберга, который уверен, что инклюзия должна вводиться в систему дополнительного образования. И те и другие нуждаются во внимании и особом подходе со стороны педагогов. По большо му счету, чем больше людей пройдет этот путь, имея возможности для хотя бы небольших изменений, тем ближе будет тот момент, когда инклюзия из по литического и стратегического направления станет реальностью. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Антропологический состав населения
Карты яндекс спутник 2015
Vgp bps8 ремонт батареи своими руками
Где номер квитанции сбербанка
Восточный экспресс банк кемерово адреса