педагогика.txt

------------------------------------------------------------
2.​ Функции, закономерности и принципы педагогического 
процесса.
http://i-educator.ru/vopros18

существенные, устойчивые связи в развитии и 
формировании личности, реализация которых 
позволяет добиваться высоких результатов в ее воспитании 
и обучении:
  - Воспитание личности происходит только в процессе включения 
  ее в деятельность.
  - Воспитание есть стимулирование активности формируемой 
  личности 
  в организуемой деятельности. Стимулы активности личности:
      a. Интерес
      b. первопричиной активности личности является внутренние 
      противоречия между достигнутым и необходимым уровнем 
      развития
  - В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и 
  уважение к личности в сочетании с высокой 
  требовательностью.
  - В процессе воспитания необходимо открывать перед 
  учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться 
  радости успехов
  - В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на 
  положительные качества учащихся.
  - В воспитании необходимо учитывать возрастные и 
  индивидуальные особенности учащихся
  - Воспитание должно осуществляться в коллективе и через 
  коллектив.
  - В процессе воспитания необходимо добиваться единства и 
  согласованности педагогических усилий учителей, семьи и 
  общественных организаций.

http://mazahaker-ncux.narod.ru/lekcii/pedagogika/14.html

  
------------------------------------------------------------
5.​ Характеристика методов и методика педагогического 
исследования.
http://i-educator.ru/vopros9
http://studopedia.org/1-68744.html
http://kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_2.html

Методы педагогического исследования – способы 
(приемы, операции) изучения педагогических явлений, 
получения новой информации о них с целью установления 
закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Статистические методы применяются при обработке массового   
материала – определения средних величин полученных 
показателей: среднего арифметического, медианы – 
показателя середины ряда, подсчет степени рассеивания 
около этих величин – дисперсии, коэффициента вариации и др.

Метод моделирования – наглядно-образная характеристика 
изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, 
кратких словесных описаний, матриц, символов, 
математических формул и т. п.

Исследовательская беседа - диалог исследователя с 
испытуемым по заранее составленному плану.

Анализ педагогической (школьной) документации, а также 
результатов разных видов деятельности учащихся.

Педагогическое  тестирование  –  это  метод  исследования, 
который позволяет с помощью специально разработанных 
заданий (задач, опросников) объективно измерять изучаемые 
характеристики педагогического процесса.

Педагогический эксперимент – исследовательская 
деятельность, осуществляемая с целью изучения 
причинно-следственных связей в педагогических явлениях.

------------------------------------------------------------
6.​ Основные понятия и категории педагогики.
http://psyera.ru/4301/osnovnye-kategorii-pedagogiki
Л. М. Кадцын

Образование — процесс усвоения знаний, обучение, просвещение.

Обучение — процесс организации и стимулирования 
активной учебно-познавательной деятельности.

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях 
подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в 
соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Педагогическая деятельность — научная (теоретическая и 
эксперементальная) и практическая (обучение и воспитание).
Обеспечивает передачу знаний, опыта от поколения к поколению.

Педагогический процесс — взаимодействие старшего и младшего
с целью передачи социального опыта,
необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогическое система - множество взаимосвязанных 
структурных и функциональных компонентов, 
подчиненных целям воспитания, образования и обучения.

------------------------------------------------------------
8.​ Профессиональная компетентность учителя.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/03.php
http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html

Это совокупность профессиональных и личностных качеств, 
необходимых для успешной педагогической деятельности.

1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность 
характеризует владение деятельностью на высоком 
профессиональном уровне и включает не только наличие 
специальных знаний, но и умение применить их на практике.
2. Социальная профкомпетентность характеризует владение 
способами совместной профессиональной деятельности и 
сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе 
приемами профессионального общения.
3. Личностная профкомпетентность характеризует владение 
способами самовыражения и саморазвития, средствами 
противостояния профессиональной деформации. Сюда же 
относят способность специалиста планировать свою 
профессиональную деятельность, самостоятельно принимать 
решения, видеть проблему.
4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует 
владение приемами саморегуляции, готовность к 
профессиональному росту, неподверженность 
профессиональному старению, наличие устойчивой 
профессиональной мотивации.

  Мотивационно-волевой компонент включает в себя: 
мотивы, цели, потребности, ценностные установки, 
стимулирует творческое проявление личности в 
профессии; предполагает наличие интереса к 
профессиональной деятельности.
  Функциональный компонент в общем случае проявляется 
в виде знаний о способах педагогической деятельности, 
необходимых учителю для проектирования и реализации 
той или иной педагогической технологии.
  Коммуникативный компонент компетентности включает умения 
ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, 
строить доказательства, анализировать, высказывать 
суждения, передавать рациональную и эмоциональную 
информацию, устанавливать межличностные связи, 
согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать 
оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, 
организовывать и поддерживать диалог.
  Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно 
контролировать результаты своей деятельности и уровень 
собственного развития, личностных достижений; 
сформированность таких качеств и свойств, как 
креативность, инициативность, нацеленность на 
сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. 
Рефлексивный компонент является регулятором личностных 
достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, 
самоуправления, а также побудителем самопознания, 
профессионального роста, совершенствования мастерства, 
смыслотворческой деятельности и формирования 
индивидуального стиля работы.

------------------------------------------------------------
9.​ Связь научной педагогики с педагогической практикой, 
виды и формы связей.
http://si-sv.com/publ/20-1-0-196
http://studall.org/all-36375.html

Поясним основные аспекты обогащения педагогической 
науки за счёт педагогической практики. 
1. Эмпирические данные о педагогическом процессе. Самые 
достоверные данные о педагогическом процессе можно получить 
только эмпирическим (опытным, практическим) путём. 
Педагогическая наука не может развиваться без постоянного 
поступления информации из практики работы педагогов: 
разнообразной статистики, сведений о результатах обучения 
и воспитания, о применении способов и средств организации 
педагогического процесса, об отношении к тем или иным 
педагогическим новшествам и т.д. 
2. Экспериментальная проверка научных гипотез. Любые 
научно-педагогические концепции остаются лишь гипотезами 
до тех пор, пока не найдут подтверждение на практике. 
Экспериментальная проверка научных гипотез – это важный 
аспект рассматриваемой взаимосвязи: практика влияет на 
теорию, «давая добро» новым научно-педагогическим 
разработкам или наоборот, обнаруживая их ошибочность 
или недостаточную разработанность. 
3. Инновационный педагогический опыт. Значительная часть 
научных открытий в педагогике берёт начало в педагогической 
практике. Бывает, что педагоги-практики, опираясь на опыт 
и интуицию, обнаруживают некоторую закономерность, 
придумывают новые способы и средства организации учебного 
процесса, начинают их использовать в своей работе, добиваясь 
высоких результатов. Этот инновационный педагогический опыт 
изучается педагогической наукой, подвергается всестороннему 
анализу, и используется в дальнейших научных исследованиях. 

Обогащение педагогической практики педагогической наукой 
заключается в следующих аспектах. 
1. Разработка новых систем обучения и воспитания. 
Педагогический процесс очень противоречив, на него влияет 
огромное количество разнонаправленных факторов. Наличие 
единой системы необходимо для того, чтобы упорядочить 
педагогический процесс, придать ему управляемость и 
сориентировать в направлении главных целей обучения и 
воспитания. Система обучения или воспитания представляет 
собой взаимосвязанное единство целей, задач педагогического 
процесса, способов и средств его осуществления, основных 
этапов и педагогических действий, взаимодействия педагогов 
с учениками, воспитанниками. Её разработка требует 
использования большого объёма научных знаний, а также 
больших усилий, связанных с осмыслением и поиском новых 
идей, с выстраиванием логичной структуры, объединяющей 
все компоненты педагогического процесса. Практическая 
педагогическая деятельность сосредоточена преимущественно 
на достижении частных целей и решении оперативных задач, 
она не оставляет возможности для системного осмысление 
всего процесса. Поэтому разработка новых систем обучения 
и воспитания так необходима для обогащения педагогической 
практики. 
2. Прогнозирование развития педагогического процесса. 
Наука аккумулирует огромный объём знаний о педагогическом 
процессе. Это позволяет ей не только описывать и связывать 
между собой известные факты, но и обнаруживать нечто такое, 
что невозможно увидеть, решая только частные задачи 
практической педагогической деятельности. Возможность 
научного предвидения развития педагогического процесса – 
именно тот аспект, который позволяет подсказать оптимальные 
способы и средства педагогической деятельности, предупредить 
её возможные ошибки, сориентировать педагогов в тенденциях 
и перспективах развития образования в стране и мире. 
3. Научное обобщение передового педагогического опыта. 
Передовой педагогический опыт, как правило, локален, 
связан со специализацией его создателей. Создав 
уникальные авторские приёмы, средства или даже целую 
методику, педагог-практик может активно делиться опытом 
с коллегами, но даже в этом случае сфера распространения 
его опыта будет невелика. Кроме того, без научного 
изучения сложно понять, что именно является решающим 
фактором успешности его методической разработки. Может 
быть, успех обусловлен индивидуально-личностными качествами 
самого педагога (его обаянием, энтузиазмом, 
требовательностью, работоспособностью, некой уникальной 
способностью и т.д.) или условиями, существующими в 
отдельно взятой школе (например, особыми партнёрскими 
отношениями с родительской общественностью, сложившимися 
за десятилетия работы) а вовсе не объективной ценностью 
его разработки? В этом случае при массовом применении она 
не будет эффективна. А может, авторская разработка не 
учитывает такие факторы, которые могли бы сделать её ещё 
эффективней? Всестороннее изучение передового 
педагогического опыта даёт ответы на такие вопросы и 
позволяет представить опыт в обобщённом виде – в виде 
чётко структурированных описаний, методических пособий, 
рекомендаций, которые могут использовать очень многие 
педагоги, в том числе, возможно, и учителя других 
специальностей.

------------------------------------------------------------
10.​ Связь педагогики с другими науками
http://psylist.net/pedagogika/svpednau.htm
http://paidagogos.com/?p=4474

Философией выполняет методологическую функцию. От системы 
философских взглядов исследователей зависят направление 
педагогического поиска. Педагогика разрабатывает пути и 
средства формирования мировоззрения человека.

В педагогической деятельности надо учитывать психические 
свойства, интересы, потребности, возможности личности.
Психология как наука, результаты психодиагностики 
являются важнейшими источниками научного обоснования 
образовательного процесса. Одновременно педагогика 
обосновывает методику психического развития 
педагогическими средствами.

Связь педагогики с медициной привела к появлению 
коррекционной педагогики как специальной отрасли 
педагогического знания.

Связь педагогики с антропологией заключается в использовании 
для педагогических целей материала, полученного при 
комплексном изучении человека.

------------------------------------------------------------
11.​ Содержание образования как фундамент базовой культуры 
личности.
http://www.plam.ru/pedagog/pedagogika/p15.php



------------------------------------------------------------
12.​ Социальные функции образования.
http://pedlib.ru/Books/1/0444/1_0444-118.shtml
http://www.iteconomic.com/funkcii-obrazovaniya.aspx
http://www.f-mx.ru/sociologiya_i_obshhestvoznanie/socialnye_funkcii_obrazovaniya.html

1. Формирование интеллектуального, нравственного и 
ресурсного потенциала общества и государства;
2. Содействие политическому, экономическому и 
культурно-технологическому развитию общества
3. Развитие, обучение и воспитание личности в интересах 
самой личности, общества и государства;
4. Подготовка человека к успешной и безопасной 
преобразовательной деятельности и функционированию в 
современном социуме

1) Функция социального контроля. Движение по социальной 
лестницы. Определение спсобностей индивидов.
2) Воспитание. Социализация подрастающего поколения.

  Экономическая функция образования заключается в 
формировании Социально-профессиональной Структуры 
общества. Другими словами, образование готовит работников 
различной направленности и уровня квалификации в 
соответствии с потребностями народного хозяйства.

· Социальная функция образования заключается в 
воспроизводстве и изменении Социальной структуры общества. 
Образование, во-первых, Воспроизводит различные элементы 
социальной структуры (классы, слои, социальные группы), 
во-вторых, Изменяет ее, поскольку является важнейшим каналом 
Социальной мобильности в современном обществе.

· Культурная функция образования заключается в освоении и 
усвоении в процессе образования Ценностей культуры, которые 
становятся основой личностного развития.

------------------------------------------------------------
13.​ Структура педагогической деятельности.
http://pedlib.ru/Books/1/0075/1-0075-25.shtml

1. Конструктивный компонент Он связан с подбором и композицией 
учебно-воспитательного материала согласно возрастных и 
индивидуальных особенностей учащихся; планированием и 
построением педагогического процесса; определением 
структуры своих действий и поступков; проектированием 
учебно-материальной базы для осуществления 
учебно-воспитательной роботти.

2. Организационный компонент Предусматривает привлечение 
учащихся к различным видам деятельности, организацию 
ученического коллектива и превращение его в инструмент 
педагогического воздействия на личность

3. Коммуникативный компонент Сущность его заключается в 
установлении педагогически целесообразных взаимоотношений 
с учениками, коллегами, родителями, представителями 
общественности


Предметом педагогической деятельности является организация 
учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение 
учениками предметного социокультурного опыта как основы 
и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются:
  - научные (теоретические и эмпирические) знания, при 
  помощи и на основе которых формируется 
  понятийно-терминологический 
  аппарат учащихся;
  - "носители" знаний - тексты учебников или знание, 
  воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, 
  практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за 
  осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами 
  предметной действительности;
  - вспомогательные средства - технические, компьютерные, 
  графические и др.

Способами передачи социального опыта являются:
  объяснение;
  показ (иллюстрация);
  совместная работа;
  непосредственная практика обучающегося 
    (лабораторная, полевая);
  тренинги и др.
  
Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика 
индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, 
нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, 
оценочных составляющих.
  
Результатом педагогической деятельности:
  - его личностное совершенствование;
  - интеллектуальное совершенствование;
  - становление его как личности, как субъекта учебной 
  деятельности.
  
------------------------------------------------------------
17.​ Характеристика стиля педагогической деятельности.
http://igiuv.ru/obrazovanie/473-stili-pedagogicheskoj-deyatelnosti-dominirovanie-ravnopravie-i-bezrazlichie.html
http://wapversion.website/?key=a396f827d10c58c
http://pedlib.ru/Books/2/0309/2-0309-254.shtml
http://michaeltitov.ru/psychology/institute/143-stil-pedagogicheskoy-deyatelnosti-referat.html

1. Авторитарный стиль
  Учитель считает своих учеников объектами воздействия, 
а не равноправными партнерами в деятельности. Преподаватель 
отделяет себя как от учебного коллектива, так и от каждого 
ребенка в отдельности.
  Основные его методы воздействия на обучаемых – поучение, 
приказ, выполнение своих заданий такой педагог контролирует 
всегда самостоятельно и довольно жестко, причем не всегда 
достаточно корректно. От учеников им нужно полное и 
беспрекословное подчинение. А причины своих приказов, 
запретов, ограничений и разрешений объяснять и уж тем более 
объяснять они не считают нужным.
  С точки зрения психологии личности педагоги с авторитарным 
стилем деятельности зачастую эмоционально холодны, это волевые 
люди с твердым характером. При этом у очень многих наблюдается неудовлетворенность своей профессиональной деятельностью.
  При таком стиле воздействия страдают ученики. Они становятся 
замкнутыми, контакта с педагогом не устанавливается, что 
ухудшает успеваемость детей, их желание постигать новое.
  Некоторые ученики пытаются противостоять такому воздействию, 
идут на конфликт, в результате их силы уходят на защиту он 
негативного воздействия педагога вместо того, чтобы 
направиться в нужное русло. Большинство детей теряют 
уверенность в себе и самостоятельность, нередки проявления 
агрессии.

2. Демократический стиль
  Такой стиль попросту не возможны без любви учителя к детям, 
его высоких нравственных качеств, профессионализма. Все это 
является залогом успешного развития детской личности.
  Такой преподаватель доброжелателен к своим воспитанникам, 
терпелив и терпим, он как раз стремится построить отношения 
субъект-субъект. Старается создать деловую и вместе с тем 
теплую, спокойную атмосферу на уроках.
  Самостоятельность в детях педагоги демократического 
стиля очень ценят, многие вопросы решают с учениками, 
зачастую доверяя им самим делать выбор и отстаивать свое 
мнение. При этом речь не идет о безразличии: права детей 
не ущемляются, но они четко понимают, какие обязанности 
на них возложены, существует ненавязчивый контроль. Основан 
он на чувстве заботы, ответственности, поэтому и учениками 
воспринимается как само собой разумеющееся. К тому же 
педагог считает нормальным и даже необходимым объяснить, 
почему одного не стоит делать, а другое стоит, и дети 
к этому прислушиваются.

3. Либерально-попустительский
  Это в первую очередь непрофессионализм и 
недисциплинированность педагога. Он нерешителен, 
колеблется, неуверен в себе. Инициативу он передает 
учащимся, а зачастую вообще не контролирует их, не 
особо даже интересуясь, что дети делают.
  Сначала ощущение свободы радует учеников, но как 
бы они к этому не стремились, наставник им необходим. 
Образец для подражания, опора в учебной деятельности, 
человек ответственный за себя и за них.

Стиль педагогической деятельности влияет непосредственно 
на ее результат, а также на очень многие факты: на 
особенность отношений в коллективе обучаемых, на формировании 
их знаний, умений, навыков, а также личностных качеств. 
Мотивация, самооценка, адаптивность, результаты учебной 
деятельности, особенности поведения – все это очень тесно 
связано со стилем работы учителя. Именно поэтому знания 
о видах стилей педагогической деятельности так важны.