§ 2. Факторы развития психики ребенка.
Факторы развития психики ребенка в отечественной психологии
Перечислите основные факторы психического развития. Подскажите их роль и место в развитии ребёнка
Факторы и закономерности развития психики
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА
§ 2. Факторы развития психики ребенка.
Чтобы полнее понять психическое развитие человека, необходимо рассмотреть протяженность дистанции, на которой оно совершается. В зависимости от этого можно различить, по меньшей мере, четыре ряда изменений: Онтогенез — индивидуальное развитие человека, которое начинается с момента зачатия и завершается концом жизни. Пренатальная фаза развитие эмбриона и плода занимает особое положение в силу зависимости жизненных функций от материнского организма. Для возрастного психолога важно выяснить механизм преобразования микрогенеза в онтогенез, то есть понять, каковы психологические условия появления тех или иных психологических новообразований у людей одного и того же возраста, профессии, социальной принадлежности и т. В возрастной психологии выделяют также типы развития. К ним относится преформированный тип и непреформированный тип развития. В истории психологии была попытка представить психическое развитие по принципу эмбрионального. Холла, в которой психическое развитие рассматривалось как краткое повторение стадий психического развития животных и предков современного человека. Это наиболее распространенный тип развития на нашей планете. К нему относится развитие Галактики, Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества, а также процесс психического развития человека. Различая преформированный и непреформированный тип развития, Л. Выготский относил психическое развитие ребенка ко второму типу. Исследовать психическое развитие человека, значит, решить задачи описания, объяснения, прогноза и коррекции этого развития. Описание развития предполагает представление многочисленных фактов, явлений, процессов психического развития во всей полноте с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний. К сожалению, очень многое в возрастной психологии находится именно на уровне описания. В основе объяснения лежит схема причинно-следственной связи, которая может быть: Если эта связь установлена, то факт ее существования позволяет считать, что совокупность выявленных причин с необходимостью повлечет за собой следствие. В этом собственно и заключается смысл прогноза. В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие ребенка, его истоки. В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения, наследственность определяет весь ход его развития - и его темп, быстрый или замедленный, и его предел - будет ребенок одаренным, много достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначального предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения. В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции С. Холл ,основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион человеческий зародыш во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. Геккелем ученик Дарвина был сформулирован закон: Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно исторического развития человечества С. Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска tabula rasa. На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. Представления о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Социологизаторские идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет. Что понимается под биологическими и социальными факторами развития в настоящее время? Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. На развитие способностей большое влияние оказывает собственная активность ребенка. Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка и сам процесс рождения. Непосредственно влияет на развитие социальная среда, в связи с чем фактор среды часто называют социальным. В психологии также ставится вопрос о соотношении биологического и социального факторов, влияющих на психическое развитие ребенка. Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции начиная с ощущений и восприятия больше обусловлены наследственностью, чем высшие произвольная память, логическое мышление, речь. Чем сложнее функция, тем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается не ней влияние наследственности. Психическое развитие ребенка не определяется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития, по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. От особенностей социального и культурного развития общества, зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений детских садов, школ, домов творчества и т. Социальная среда - это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: Дети, лишенные социальной среды не могут полноценно развиваться. Выготский, в сензитивные периоды, определенные влияния сказываются на всем процессе развития, вызывая в нем глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными; может проявиться даже их обратное влияние на ход развития. Сензитивный период должен совпадать с оптимальными сроками обучения. Поэтому важно не пропустить сензитивный период, дать ребенку то, что нужно для его всестороннего развития в это время. В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Биологизаторы не придают большого значения обучению. Для психологов, признающих социальный фактор развития, обучение становиться принципиально важным моментом. Социологизаторы отождествляют развитие и обучение. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды, в которой происходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения. Внешние психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общения с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка. Это понятие вводится Л. Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов. Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими задачами, мы определяем актуальный уровень развития. Потенциальные возможности ребенка, то есть зону его ближайшего развития, можно определить в совместной деятельности, помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам задавая наводящие вопросы; объясняя принцип решения; начиная решать задачу и предлагая продолжить и т. У детей с актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Выготскому, ведет за собой развитие. Рубинштейн, уточняя позицию Л. Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения. Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития, реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего более высокого уровня. Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе деятельности. Приведите примеры влияния среды на развитие личности ребенка как социального существа. Психическое развитие в детских возрастах. Основные подходы к исследованию психики и личности человека Тема 4. Факторы развития психики ребенка. Список рекомендуемой литературы 1. Главное меню Титульный экран Общие методические рекомендации к организации самостоятельной работы студентов Глава 1. История развития возрастной психологии как науки Глава 2. Основные подходы к исследованию психики и личности человека Тема 1. Биогенетические подходы к исследованию психики ребенка Тема 2. Выготского и теория деятельности Тема 3. Стадиальность психического развития ребенка Тема 4. Развитие психики ребенка Глава 3. Психологический анализ возрастных периодов развития Глава 4. Темы семинарских занятий Глава 5. Промежуточный контроль знаний студентов по темам лекционной части Глава 6. Лабораторные работы Глава 7. Решение психологических задач Глава 8.
История новогодних игрушек в россии
Избавиться от паразитов народными методами
Характеристика про класс
Как добыть алмазы в майнкрафте с другом
Правила глагола to be таблица
Контракт в здравоохранении