Многоуровневая система образования
Материалы конференций
Цели введения многоуровневого образования в России
В середине х годов нашего сложного XX в. Она коснулась не только экономической и политической жизни нашей страны, но и повлекла за собой реформу высших и средних учебных заведений. Коротко напомню пути перестройки вузовского обучения: Профессионализацию предполагалось осуществлять за счет интеграции обучения, производства и науки. Преподавателям вуза предъявлялось главное требование — участие в научно-исследовательской работе. Это и требование, и условие профессионального роста преподавателей, т. Кроме того, предполагалось шире использовать студенческие трудовые отряды как перспективную форму профессионального образования, по тогдашним представлениям. Большие надежды возлагались на компьютеризацию обучения, поэтому в г. Вузы и техникумы оснащались компьютерной техникой, модернизировались вычислительные центры. Наступило понимание, что быстрая индустриализация страны, сама по себе прогрессивная, привела к засилью технократического мышления, нанесшему колоссальный ущерб окружающей среде. Нельзя не согласиться с О. Поэтому не случайно был предложен путь гуманитаризации обучения. Появилось мнение, что центр тяжести должен быть смещен от узкой профессионализации в сторону образованности, основанной на гуманитаризации и фундаментализации обучения. Для гуманитаризации обучения были введены лекции по гуманитарным дисциплинам этика, эстетика, искусство Древнего мира в пр. Но дело ведь не в увеличении числа гуманитарных дисциплин, т. Сущность и ценность гуманизации и гуманитаризации — это формирование нравственной и эстетической культуры молодых специалистов. Новый подход потребовал пересмотра привычной стратегии обучения и использования методов, позволяющих освободить студентов от ненужных перегрузок; научить их самостоятельно овладевать знаниями; постоянно углублять, расширять и обновлять их; развивать навыки технического творчества, анализа технико-экономических проблем; находить эффективные инженерные решения. Что-бы осуществить все это, необходимо было изменить соотношения аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов; ввести в учебные планы часы на самостоятельную работу студентов под руководством преподавателей КСР для формирования навыков и умений самостоятельной работы; организовать техническое и методическое обеспечение КСР и внеаудиторной работы студентов в лабораториях и дома; сократить объем обязательной литературы и выбирать только фундаментальную; побудить студентов к активной самостоятельной работе, помочь им ориентироваться в. Тем не менее суть образования в России оставалась прежней — ориентация на некоего среднего студента, лйшенного возможности выбора путей для получения высшего образования в соответствии с его способностями, по-прежнему низкой оставалась активность познавательной деятельности студентов. Поэтому в г. Цель многоуровневой системы высшего образования — расширить возможности высшей школы в удовлетворении многообразных культурнообразовательных запросов личности и общества. Раньше, как вы помните, на первом месте стояло общество, социальный заказ. Сейчас же, это видно уже из Закона РФ об образовании см. Суть многоуровневой системы образования в нашей стране состоит в том, что оно представляет совокупность основных образовательных программ различного уровня, длительности и назначения. Многоуровневая система образования повышает гибкость общекультурной, профессиональной и научной подготовки специалистов с учетом меняющихся потребностей рыночной экономики. Она учитывает отечественный и зарубежный опыт развития высшей школы и международную классификацию образования, принятую ЮНЕСКО, отвечает требованиям нашего времени формирования единого образовательного пространства в рамках всего мирового сообщества. Первый уровень включает двухлетнее обучение по образовательным программам бакалавров и профессиональную подготовку в объеме среднего специального учебного заведения со средней продолжительностью обучения 3—3,5 года. Лицам, успешно окончившим двухлетнее обучение по программе бакалавра, выдается свидетельство о неполном высшем образовании, и они могут быть зачислены в вуз для освоения вузовской программы бакалавриата. Лицам, освоившим всю программу 1-го уровня, выдается диплом о неполном высшем образовании и присваивается квалификация согласно перечню специальностей среднего профессионального образования. Программы 2-го уровня предоставляют личности возможность уже в рамках вуза овладеть системой научных знаний о человеке и обществе, истории и культуре, получить фундаментальную естественнонаучную подготовку и основы профессиональных знаний по направлениям. Эти программы дают базовое высшее образование. Лица, освоившие программы 2-го уровня, подготовлены для продолжения образования по образовательным и профессиональным программам 3-го уровня или самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками, необходимыми для адаптации к трудовой деятельности. Срок обучения в вузе по программам 2-го уровня — не менее 2 лет для тех, кто успешно окончил двухлетнее обучение в колледже по программе 1-го уровня, и 4 лет — на основе общего среднего образования. Выпускникам вузов, получившим базовое высшее образование, выдается диплом о высшем образовании с присвоением степени бакалавра и указанием направления обучения. Лица, проучившиеся не менее 4 лет в вузе по программам 2-го уровня, получают высшее образование, и им присваивается академическая степень инженера. Бакалавры могут продолжить учебу по программе 3-го уровня в магистратуре 1—2 года или стать дипломированным специалистом с полным высшим образованием. Программа подготовки магистра наук носит преимущественно исследовательский характер. По ее окончании выдается диплом о высшем образовании с присвоением степени магистра. Завершившим программу подготовки дипломированного специалиста выдается также диплом о высшем образовании с присвоением квалификации по полученной специальности. Выпускники вуза, завершившие любую образовательную программу 3-го уровня, имеют право поступления в аспирантуру, причем магистерский экзамен по иностранному языку засчитывается как вступительный экзамен в аспирантуру. Многоуровневая система высшего образования коснулась как структуры, так и содержания образования. Современный выпускник вуза любого уровня обучения должен уметь адаптироваться к складывающимся условиям рыночной экономики, быть гибким в своей профессиональной деятельности. Он должен быть знаком с новейшими технологиями, уметь пользоваться компьютером, базами и банками данных, обобщающими весь мировой опыт. Но главное, за годы обучения в вузе он должен развить в себе черты творческой личности, сформировать навыки исследователя, способность находить и выделять существенное, предвидеть и предотвращать или сводить к минимуму аварийные ситуации, разрабатывать или учитывать экологически чистые технологии. В целом многоуровневая система образования позволяет подготовить элитарную часть инженерного интеллектуального потенциала. В х годах появилось много статей по поводу преимуществ многоуровневой системы. Думаю, вам интересно будет с ними ознакомиться. Возможность добавления публикаций и учебных статей имеют только авторизованные зарегистрированные пользователи. Как живут австрийские студенты? Образование как механизм развития личности и общества. Государственный характер управления системой образования. Когда студенту лучше идти отвечать на экзамене? Войти Зарегистрироваться Восстановление пароля. Эксвуайеризм и революция психоанализа Перепады настроения, навязчивые мысли. Бесплатная юридическая консультация по телефону Как ребенок должен себя защищать? Зайти на форум Задать вопрос. База знаний Публикации Блоги Персоналии Форум. Авторам Соглашение Про проект Контакты.
Ливенский филиал Госуниверситета-УНПК, Ливны,. Многоуровневое образование…Модернизация высшей и средней школы…Что хорошо и что плохо? Последние годы эти вопросы постоянно обсуждаются педагогическим сообществом. Вот и сейчас на курсах повышения квалификации мы касаемся этих тем. Но по-прежнему вопросов больше чем ответов. Такой стиль потребительского поведения сложился десятилетиями-с начала 20 века. Поэтому переход на качественное многоуровневое высшее образование пока в принципе в России проблематичен при нынешних полумерах и явной пробуксовке реформ образования, прежде всего и в условиях среднего образования. Требуется кардинально поменять мышление ребят, начиная уже с младших классов. Необходимо понять, что знания каждый должен добывать сам, накапливая опыт, умения и навыки. В условиях, когда государственное руководство высшей школы не в состоянии определить количественные и качественные требования к выпускникам, содействовать трудоустройству молодых специалистов должны сами вузы. Образование как общественная функция должно следовать за изменениями в обществе и при этом влиять на него и его развитие. От образования всегда требуется, чтобы оно решало жизненно важные проблемы общества. Анализ складывающейся в России социально-экономической ситуации, а также зарубежный опыт высшего образования показывает, что в наших условиях оптимальной должна быть многоуровневая система. Вот почему многоуровневая система образования принята в мире как наиболее эффективная. Многоуровневая система образования, удачно сочетающая интересы личности и потребности общества в квалифицированных кадрах, предпочтительна при относительно стабильном состоянии экономики. В условиях же нестабильности в период проведения реформ она становится не только предпочтительной, но и единственно возможной в силу своей вариативности. Помимо всего прочего следует отметить и психологический аспект, который оказывает немаловажное влияние на формирование современного специалиста и человека. Многоуровневая система образования кроме всего прочего формирует в человеке способность и готовность продолжать образование в течение всей своей профессиональной деятельности. Эта система позволяет формировать свои профессиональные навыки как конструктор внося изменения в зависимости от меняющейся обстановки. Многоуровневая система образования позволяет будущему специалисту быть гораздо более адаптированным к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям, быть готовым к резким изменениям. Одними из главных факторов, тормозящих развитие многоуровневой системы, являются психологические барьеры. К ним относятся организационно-психологические барьеры, возникающие вследствие неприятия нововведений из-за несоответствия ценностных ориентаций личности инновационным процессам, а также социально-психологические барьеры. Советская система образования была адаптирована к тем условиям плановой экономики, при которой человек имел гарантию на трудоустройство и, как правило, работал по одной специальности всю жизнь. Сегодня это приводит к тому, что человек имеет гораздо более ограниченные возможности при трудоустройстве, в силу наличия только одной специальности, и связанной с этим неуверенности в завтрашнем дне. Последствия такого мировоззрения можно наблюдать и посей день, а особенно наглядно это проявилось в начале х годов, когда многие предприятия продолжали формально существовать, а работникам не платили заработную плату, но люди все равно продолжали ходить на работу и не пытались искать новую работу только именно в силу того, что они не были готовы к смене обстановки. Система образования по своей форме должна как можно точнее повторять процессы в обществе, главным из которых является быстрая смена условий. Следует признать справедливым мнение, что главным в реформе образования необходимо считать изменение содержания обучения, его новое наполнение и перевод от массово-репродуктивного к активно-деятельностному, позволяющему создать необходимые условия для выявления и формирования творческой индивидуальности будущего специалиста. Конвертировать следует не диплом или не только диплом , а содержание образования, соотнеся его с существующими мировыми стандартами. Вместе с тем, делать это необходимо осторожно, не допуская бездумного разрушения фундаментальности, глобальности действующей национальной образовательной системы, отрицания или игнорирования накопленного положительного опыта, а, наоборот, максимально учитывая и используя его, сохраняя сложившиеся отечественные традиции. Многоступенчатая система создает благоприятные условия для взаимодействия непрерывного, периодического и систематического образования, предоставляя широкие возможности для гибкого подхода к содержанию образовательных программ заключающих в себе необходимую свободу для реализации новых идей открытости и вариативности в формировании содержания и организации процесса обучения с учетом целого ряда факторов: Выявляя и изучая составляющие спроса потенциальных работодателей, корректируя на этой основе учебные программы, вуз укрепляет свое положение в системе "институт - студент - предприятие", подготавливая конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Такая деятельность приобретает особую значимость в условиях переориентации российской высшей школы на многоуровневую систему подготовки специалистов и внедрения образовательных стандартов. В соответствии с современными социально-экономическими условиями, это позволяет: Многоуровневая система образования делает человека не только более адаптированным с точки зрения трудоустройства. На сегодняшний день наличие профессиональных навыков в некоторых областях является просто необходимым. Например, что в настоящих условиях представляется совершенно необходимым для современного специалиста, это обладания управленческими навыками и знаниями. Потому что, каждый инженер сегодня должен быть ещё и менеджером, то есть управленцем, в задачу которого входит не только инженерная деятельность, но и организаторская, начиная с оптимизации своей деятельности и заканчивая деятельностью руководимого им подразделения. В нашей стране этому вопросу, как правило, уделялось недостаточное внимание. Анализ складывающейся в России социально-экономической ситуации, а также зарубежный опыт высшего образования показывает, что в наших условиях наиболее оптимальной должна быть многоуровневая система образования, позволяющая выполнить поставленные перед ней задачи. Выпускник среднего общеобразовательного учреждения конца XX века: Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. Педагогическое общество России, НПК Организация практико-ориентированного обучения в проф. НПК ФГОС и их реализация в образоват. НПК Проблема качества образования в условиях внедрения ФГОС-3 НПК Современные подходы к организации учебного процесса НПК Инновационные подходы и технологии НМС Обучение и воспитание НПК Философия образовательного учреждения НПК Социально-экономические аспекты развития малых городов НПК Компетентностный подход в подготовке специалистов Опережающее воспитание и образование в современных педагогических процессах. Духовно-нравственное воспитание в системе образования. Патриотизм и гражданственность в современной системе воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Здоровьесбережение и здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Региональный опыт развития системы обучения и воспитания. Тургенева Раздел Ливенского филиала на сайте ОГУ им. Лущик, преподаватель, Ливенский филиал Госуниверситета-УНПК, Ливны, E-mail:
Айназ мужское значение
Значение карт 5 пик
Приказ от 31.10 2014
Слабые и сильные основания таблица
Pci fast ethernet скачать драйвер