Использование интерактивных методов обучения в начальной школе
Современные методы обучения в начальной школе
Характеристика основных методов обучения математике в начальной школе. Особенности использования основных методов обучения на различных этапах урока математики в начальной школе.
Методы обучения в начальных классах
Характеристика методов обучения в начальной
Методы обучения в начальной школе
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Современный этап развития общества характеризуется глубокими социально-экономическими преобразованиями, когда от человека требуются не только знания и умения, но и развитые личностные качества, которые давали бы ему возможность активно участвовать в творческой деятельности. В связи с этим перед образованием встают новые задачи: Это предполагает перестройку процесса обучения, конечной целью которого стать максимальное раскрытие индивидуальных возможностей и самоактуализация личности каждого школьника. В образовательных документах акцент делается на развитии инновационных образовательных технологий в учебном процессе с целью обеспечения перехода образования на новую, личностно ориентированную парадигму. Определяющей чертой личностно ориентированного обучения есть взаимопонимание, взаимодействие, творческое сотрудничество учителя и учеников, преподавателя и студентов, преподавателя и учителей на курсах повышения квалификации. По результатам исследований, оптимальным для развития личности является диалогическая педагогическая среда, в котором личность признается ценной, свободной и уважаемой. Учебный процесс в контексте диалога - это активная взаимодействие и общение участников, то есть интеракция, что осуществляется помощью соответствующих методов. Проблема применения интерактивности в учебном процессе была в центре внимания таких исследователей, как О. Теоретические аспекты, связанные с определением сущности интерактивных методов, их классификации, определению наиболее распространенных и пригодных их видов для решения учебных задач получили освещение в трудах российских О. ФГОС начального общего образования определена основная цель начального образования, которая, среди прочего, заключается во всестороннем развитии и воспитании личности через формирование у учащихся полноценных языковых умений и навыков, приобретение личного опыта культуры общения и сотрудничества в различных видах учебной деятельности, самовыражения в творческих видах задач, общеучебных и целевых компетенций. Основные направления оптимального решения таких задач непосредственно связанные с внедрением в учебный процесс интерактивных методов. Объект исследования - процесс применения интерактивных методов обучения младших школьников. Предмет исследования - дидактические принципы, способствующие эффективному применению интерактивных методов в процессе образования младших школьников. Цель исследования - определить, теоретически обосновать условия применения интерактивных методов в процессе обучения младших школьников. Проанализировать состояние разработки проблемы в педагогической теории и практике; определить сущность, структуру и особенности применения интерактивных методов обучения в начальных классах, осуществить их классификацию. Установить и раскрыть основные характеристики дидактических принципов применение интерактивных методов в учебном процессе начальной школы. Разработать методы применения интерактивных методов в процессе образования младших школьников. На территории значительный вклад в разработку этих вопросов сделал О. Ривин, который начал так называемый метод обучение в парах сменного состава или организованный диалог или метод диалогических сочетаний. На активном взаимодействии основывались также бригадно- лабораторный и проектный методы, производственные и трудовые экскурсии, практики, кооперативное обучение, которые использовались в национальной школе в указанный период [5]. Однако отсутствие научного их обоснования, переоценка роли самостоятельности учащихся, недостаточное теоретическое осмысление сущности активного обучения, ограниченность соответствующего методического обеспечения привели к отказу от их применения в учебном процессе. Дальнейшее развитие активные методы приобретают в конце х - начала х годов ХХ в. Голанта, который предложил в зависимости от способа деятельности учащихся в учебной деятельности разделять методы обучения на "пассивные" и "активные" [8]. В х годах ХХ в. Их разработка связана с трудами В. Сухомлинского, а в дальнейшем педагогической деятельностью Ш. Это стало основой для возникновения теории и практики развивающего обучения [11]. В х годах ХХ века возрастает интерес ученых-педагогов и учителей- практиков к методам, которые обеспечивают создание при обучении микроклимата, основанного на принципах сотрудничества и демократизации, способствуют развития у учащихся критического мышления и умение самостоятельно осваивать новые технологии, формируют умение видеть проблемы и правильно их анализировать, привлекают учащихся к постановке вопросов, исследование проблем, формулирование решений. Сегодня наблюдается переход школы на курс, который должен обеспечить создание возможностей для учащихся занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. В наибольшей степени таким требованиям соответствуют интерактивные методы обучения. К основным преимуществам интерактива относятся: Интерактивное обучение - это совокупность педагогических технологий, которые составляют педагогическую систему, основанные на совместной деятельности, которая осуществляется средствами коммуникации и имеет проблемно-поисковую природу [12]. Существуют определенные организационные и педагогические условия обучения, которые обусловливают ключевые позиции технологии управления их внедрением в учебный процесс. К этим условиям относятся следующие: Все указанное выше приводит к выводу о необходимости научного обоснования, разработки и экспериментальной проверки целостной технологической модели управления процессом внедрения интерактивных образовательных технологий в учебный процесс. Современный период развития общества, обновление всех сфер социальной и духовной жизни требует качественно нового уровня образования, который соответствовал бы международным стандартам. Сегодня в образовании ощутимый приоритет общечеловеческих ценностей. В соответствии с личностно-деятельностным подходом к организации учебного процесса в центре его находится тот, кто учится. Формирование личности и ее становление происходит в процессе обучения, когда соблюдаются определенные условия:. Это формирует внутреннюю мотивацию к обучению и побуждает их к саморазвитию и самонаблюдения [18]. В современном обществе источником знаний может выступать не только учитель, но и компьютер, телевизор, видео. Учащиеся должны уметь осмысливать полученную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях; в то же время думать, понимать суть вещей, уметь выразить мысль. Именно этому способствуют интерактивные технологии. Интерактивное обучение -- специфическая форма организации познавательной деятельности, которая имеет предполагаемую цель -- создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность [21]. Как свидетельствуют научные исследования, интерактивными принято называть средства, которые обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие субъектов образовательного процесса. Интерактивная деятельность основывается на активной коммуникации участников образовательного процесса. Интерактивность образования способствует формированию как предметных умений, так и общеучебных, выработке жизненных ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, развития коммуникативных качеств личности. Такая технология, как утверждают исследователи, предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа соответствующей учебной ситуации и исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Поэтому во время такого обучения ученики и студенты учатся демократично общаться с другими людьми, критически и творчески мыслить, принимать обоснованные решения. При этом к работе привлекаются все участники процесса, которые работают в группах в обустроенном классе, по заранее подготовленному учителем материалу, с соблюдением процедуры и регламента, в атмосфере доверия [25]. Учитывая вышесказанное, можно отметить такие методические особенности организации интерактивного обучения: Главная черта интерактивного обучения -- использование собственного опыта ученикам во время решения проблемных вопросов. Им предоставляется максимальная свобода мыслительной деятельности при построении логических цепей [24]. Использование современных инновационных технологий, в частности технологии интерактивного обучения, в значительной степени повышает эффективность учебного процесса, способствует высокому интеллектуальному развитию учащихся, обеспечивает овладение навыками саморазвития личности, возможностью думать, творить. Особенностью интерактивного обучения является подготовка молодого человека к жизни и общественной активности в гражданском обществе и демократическом правовом государстве. Это требует активизации учебных возможностей учащихся. Уроки должны формировать основные познавательные и гражданские умения, а также навыки и образцы поведения; пробуждать у детей интерес и мотивацию, обучать самостоятельному мышлению и действиям. В условиях интерактивного обучения все дети в классе получают возможность говорить, высказываться: Такая работа способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения совместной выработки решения. Интерактивное обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со своими ровесниками, позволяет реализовать естественное стремление человека к общению, способствует достижению учащимися высоких результатов усвоения знаний и формирования умений. Преимущество интерактивного обучения в том, что учащиеся усваивают все уровни познания знание, понимание, применение, оценка , в классах увеличивается количество учащихся, которые сознательно усваивают учебный материал. Ученики занимают активную позицию в усвоении знаний, растет их интерес в получении знаний. Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре уроков. Цель этого урока -- сфокусировать внимание учеников на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Субъект обучения должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личностную, собственную заинтересованность, осознавать, что и зачем он сейчас будет делать [11]. Мотивация готовит учащихся к восприятию материала, настраивает их на решение определенных проблем и становится мостиком для представления темы урока. Цель этого этапа -- обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности, того, чего они должны достичь на уроке и чего от них ждет учитель. Формулировка ожидаемых результатов урока -- это по сути то, что традиционно называют дидактической целью урока. Результаты должны быть сформулированы с помощью соответствующих глаголов, например [19]:. Цель этого этапа -- дать детям достаточно информации для того, чтобы на ее основе выполнять практические задачи, но за минимально короткое время. Для овладения информацией часто используют технические средства обучения или подсказки. Интерактивное упражнение -- центральная часть занятия. Цель - усвоение учебного материала, достижение результатов урока [11]. На нем сравниваются полученные знания с ожидаемыми результатами, делаются выводы, закрепляется материал, анализируются собственные действия. Полученные результаты, составляется план дальнейших действий. Цель осуществления интерактивного обучения - диалог не ради взаимодействия детей, а взаимодействие ради проявления и реализации их индивидуальных особенностей. Основными формами интерактивной работы является учебная взаимодействие всех учеников в парах и микрогруппах. Особая ценность интерактивного обучения в том, что воспитанники учатся эффективной работе в коллективе. Интерактивные методы обучения являются частью личностно-ориентированного обучения, поскольку способствуют социализации личности, осознание себя как части коллектива, своей роли и потенциала. Методы интерактивного обучения можно разделить на две большие группы: Первые предусматривают взаимодействие участников малых групп человек , вторые - совместную работу и взаимообучение всего коллектива [18]. Парная работа требует обмена мнениями и дает возможность быстро выполнить упражнения, которые в обычных условиях являются иногда вместительными или невозможными обсудить событие, произведение, вообще информацию, подвести итог урока, взять интервью друг в друга, проанкетировать партнера. После этого один из партнеров докладывает перед коллективом о результатах. Две пары по отдельности работают над упражнением в течение определенного времени минуты , доходят до общего решения, потом объединяются и делятся приобретенным. Как и в парах, необходим консенсус. После этого можно или объединить четверки в восьмерки, или перейти к групповому обсуждению. Внутренний круг неподвижен, внешнее движется. Возможным является выделение экспертной группы из более сильных учеников. Они работают самостоятельно, а при объявлении результатов рецензируют и дополняют информацию [9]. В этом методе одна микрогруппа работает отдельно, в центре класса, после обсуждения выкладывает результат, а остальные группы слушает, не вмешиваясь. После этого группы внешнего круга обсуждают выступление группы и собственные достижения. Обсуждение продолжается, пока есть желающие высказаться. Учитель может взять слово после обсуждения. Это разновидность большого круга. Общеизвестная технология, суть которой заключается в том, что все ученики по очереди высказывают абсолютно все мнения по этой проблеме. Высказанное не критикуется и не обсуждается до окончания высказываний [7]. Малые группы работают над разными заданиями, после чего переформировываются так, чтобы в каждой вновь созданной группе были эксперты из каждого аспекта проблемы. Цель введенных на современном этапе интерактивных методов обучения заключается в том, чтобы учебный процесс происходил в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это взаимообучения, где и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр и совместное решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, дает возможность педагогу стать настоящим лидером детского коллектива. Современному учебно-воспитательному процессу присущи преобладание вербальных методов обучения и воспитания, недооценка значения общения школьников для решения ведущих задач и задач на уроках математики, отсутствие интересных для учащихся форм и методов организации учебной деятельности. Поэтому насущной потребностью современной системы образования является внедрение новых форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие личности каждого школьника. Решению этой проблемы способствует внедрение интерактивных технологий обучения. Именно они эффективнее, чем другие педагогические технологии, способствующие интеллектуальному, социальному и духовному развитию школьника, готовность жить и работать в гуманном, демократическом обществе. Интерактивные технологии обучения на уроках математики способствуют эффективному развитию у каждого человека математических способностей, развития логического мышления, системы общечеловеческих ценностей и общепринятых норм поведения, как на уроках математики, так и в жизни; развития способности ценить знания и умение пользоваться ими; осознанию личной ответственности и умению объединяться с другими членами коллектива класса ради решения общей проблемы, развития способности признавать и уважать ценности другого человека, формированию навыков общения и сотрудничества с другими членами группы, взаимопонимания и взаимоуважения до каждого индивидуума, воспитанию толерантности, сострадания, доброжелательности и заботы, чувство солидарности и равенства, формированию умения делать свободный и независимый выбор, основанный на собственных суждениях и анализе действительности, понимании норм и убирал поведения. В условиях интерактивного обучения на уроках математики обеспечиваются формирование у его участников, прежде всего таких интеллектуальных умений, как анализ, сравнение, выделение главного, а также критическое мышление и способность принимать ответственные решения. В результате организации учебной деятельности с применением интерактивных технологий у учащихся на уроках математики развиваются и усложняются психические процессы - восприятие. Память, внимание, воображение и тому подобное, оказываются такие мыслитель ни операции как анализ и синтез, абстракция и обобщение, формируются воля и характер, при использовании разнообразных видов творческой деятельности на уроках у учащихся развиваются математические способности и проявляется интерес к предмету. Большое количество разнообразных и доступных учащимся видов работ, включенных в содержание знаний, где применяются интерактивные технологии, дает пищу для ума, развивает воображение, наблюдательность, расширяет кругозор, знакомит с важными элементами профессиональной деятельности, влияет на формирование устойчивых познавательных интересов, а в будущем - и на выбор рода занятий, связанных с математикой. Во время активного обучения ученик анализируя творческое задание, определяет необходимые для выполнения операции, последовательность действий, сравнивает и определяет общее и отличное в способах реализации аналогичных задач, обобщает способы его выполнения. На основе таких мыслительных действий развивается интеллектуальная сфера личности. Кроме того, в процессе выполнения учебных действий ученикам приходится делать определенные расчеты. Они учатся использовать знания из других предметов то есть осуществляются межпредметные связи ; речь школьников обогащается новыми словами, терминами, что, в свою очередь, положительно влияет на умственное развитие личности. Интерактивное обучение существенно влияет на сознание и чувства личности с целью воспитания компетентного и ответственного ученика который является свободным и одновременно законопослушным, высоконравственным, социально и политически активной личностью, полноправным членом школьного коллектива; формирование у учащихся общественных взглядов, чувств и убеждений, должного поведения, единства слова и дела. Обнаружить ошибку в суждениях, ответах, указать за нее и доказать это побуждает задания, где учитель допускает ошибки. Когда в заданиях имеется определенная проблемная ситуация, то решение их в условиях интерактивных технологий активно стимулирует деятельность мышления, направленная на преодоление противоречия, недоразумений. Через столкновение взглядов ученики постигают суть, причины действий, поступков;. Эти упражнения способствуют самопознанию личности и на этой основе взаимопонимания учителей и учащихся и пониманию школьниками требований и критических замечаний учителя. А понимание собственных действий является необходимым для формирования дисциплинированному поведению. Благодаря правильному, адекватному осознанию не только положительного, но и отрицательного в собственном поведении, действиях, обучении возникает критическое отношение к себе, что необходимо прежде всего для восприятия других требований;. Иногда они предлагают нестандартные выходы из ситуаций, которые мы, взрослые, часто отбрасываем как нереальные, невозможные. Такой категориальный подход к идеям ребенка тормозит в ней желание делиться собственными идеями, подрывает веру в свои возможности. Следовательно, это дает возможность для развития умственного скепсиса относительно существующих правил, выводов, мыслей;. Атмосфера доброжелательности, поощрения во время обсуждений, поддержка застенчивых детей во время интерактивных упражнений обуславливает умственную и эмоциональную розкомплектованность учащихся, снижает страх перед возможными ошибками, способствует развитию умения аргументировать. Суть интерактивного обучения на уроках математики заключается еще и в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учащихся коллектива. Это пение-обучение, взаимо-обучение коллективное, группирует, обучение в сотрудничестве , где ученик и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу др. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию математических навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, дает возможность педагогу стать настоящим лидером детского коллектива, но стоит подчеркнуть, что в процессе интерактивного обучения учителю необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другими, так и одной мысли над другой. Во время интерактивного обучения учащиеся учатся быть демократическими, открыто общаться с другими людьми, критически мыслить, самостоятельно принимать решения. Стоит остановиться на положительных сторонах кооперативного обучения как одного из ведущих в системе интерактивного обучения, где каждый должен помогать, получать помощь от другого. Каждый принимает участие в кооперативной творчества, то есть каждая группа выполняет часть общего задания, что целесообразно при изучении большого по объему материала. Более одаренные дети помогают менее одаренным. Кооперативное учение положительно влияет на всех школьников -- слабых, средних и сильных. Слабые могут воспользоваться поддержкой группы и достичь успеха в освоении учебных программ по математике. Средние также видят значительно более высокие горизонты своих достижений и имеют чувственные переживания от своего уступку. Наиболее сильные учатся работать вместе с другими, чего они не делали раньше, когда были уверены в своей талантливости только для себя, а не для других. Они находят в кооперативной труда большое удовольствие от помощи другим, выполняя педагогическую функцию обучать менее подготовленных. Кооперативное учение призвано развивать толерантное поведение среди учащихся. Такое учение уничтожает недоверие. Учащиеся испытывают в конкретных проявлениях коллективизма свое личное участие и свою персональную значимость; все испытывают комфорт от потребности общения с другими. Все ощущают собственную значимость и эксклюзивную стоимость. Редко уменьшается одиночество, повышается мотивация, улучшаются личные достижения. Ситуации коллективного обучения дают школьнику возможность сотрудничать в различных группах. Каждый школьник своеобразно переживает когнитивную ситуацию, а вместе с тем психологическую и социальную, постоянно находясь в состоянии изменения между личностных связей, опыта познания и оценок, действий и надежд. Среди интерактивных технологий кооперативного обучения можно выделить такие интерактивные упражнения: По моему мнению, в условиях интерактивного обучения ученик может учиться делать осознанный выбор среди широкого спектра альтернатив и брать на себя ответственность принимать самостоятельные решения, относительно решения задач и упражнений. Важно, что каждый может это делать сознательно и грамотно. В результате применения интерактивных технологий создаются благоприятные возможности и для духовного развития личности, а также эффективному процессу социализации. Следует отметить, что интерактивное обучение позволяет резко увеличить процесс усвоения материала, поскольку влияет не только на сознание ученика, но и на его чувства, волю действия, практику. Процесс обучения на уроках математики - это не автоматическое вкладывание учебного материала в голову ученика. Он требует напряженной умственной работы ребенка, его собственной активности участия в этом процессе. Объяснение и демонстрация, сами по себе, никогда не дадут настоящих, устойчивых знаний. Этого можно достичь только с помощью активного и интерактивного обучения на уроках математики. Мастерство учителя помогает детям достичь лучших результатов теми средствами, которые самые оптимальные в каждой отдельной ситуации. Учитель не имеет права игнорировать коллективную игровую деятельность учащихся потому, что это может привести к недоверию как между учениками, так и между учениками и учителем. Совместная деятельность в организации и проведении игр способствует сплочению коллектива и формированию общей цели. Игровые технологии интерактивного обучения ситуативное моделирование , которые интересом, эмоциональностью лишают ребенка чувства общественного отчуждения, способствуют социальному развитию ребенка. Таким образом дети учатся работать в команде. Для того, чтобы ученик хорошо учился, он должен быть постоянно включен в процесс обучения. Путем общения с учениками, учитель он должен говорить на уроке не один и не два раза, а постоянно общаться. Уроки математики, организованные за интерактивными технологиями, способствуют развитию мышления учащихся, умение выслушать товарища и сделать свои выводы, учиться повадки мнение другого и уметь аргументировать свое мнение. Поэтому, нам своих уроках математики активно применяю групповую учебную деятельность - модель организации обучения в малых группах, объединенных общей учебной целью. Чаще всего парную и групповую работу я провожу на этапе применения полученных знаний. Поэтому, класс разделяю н группы с разными учебными возможностями, и каждая из этих групп требует особого, индивидуального подхода. Труднее всего работать со слабыми учениками, они требуют очень много внимания на уроке, и вот встает вопрос, как организовать работу с этими учениками. Чтобы не оставлять без внимания другие группы детей. Малые группы использую только в тех случаях, когда задача требует совместной, а не индивидуальной работы. Особенность выполнения упражнений по интерактивными технологиями заключается в том. В каждой группе распределены роли, которые они должны выполнять во время групповой работы. Важным моментом групповой работы является проработка содержания и представления группами результатов коллективной деятельности. В зависимости от содержания и цели обучения возможности различные варианты организации работы группы. Для групп разработаны вопросы, ответы на которые можно найти в различных источниках информации - это раздаточный материал, учебник, справочные издания. Ученики объединяются в группы. Определяется время на поиск и анализ информации. В конце урока заслушиваются сообщения от каждой группы, которые затем повторяются и расширяются всем классом. К этой группе необходимо поместить интерактивные технологии, предусматривающие одновременную общую фронтальную работу всего класса, обсуждение проблемы в общем кругу, привлечения внимания учащихся к сложным или проблемным вопросам в учебном материале, мотивация познавательной деятельности, актуализация опорных знаний, поэтому разновидностью на вопрос или высказывая свою мысль или позицию. Эта технология побуждает учащихся проявлять воображение и творчество, дает возможность им свободно выражать свои мысли. Эта технология учит детей выражать свое мнение, выслушать мнение одноклассника, учит вести дискуссию. Дидактическая игра - метод имитации принятия решений в различных ситуациях путем игры по правилам, уже произведенные участниками. В учеников младших классов, как и у дошкольников, преобладают игровые интересы, произвольное поведение, наглядно-образный характер мышления, практическое отношение к решению задач направленность внимания на результат, а не на способ действия. Учитывая эти особенности младших школьников, игра должна сопровождать обучения. Это тот фактор, который способствует социализации учащихся в учебно-воспитательный процесс, развивает память, внимание, находчивость, сохраняет детскую непосредственность, воспитывает взаимное. Именно играя, ребенок приобретает практический опыт работы, выполняет определенные роли, проявляет себя как индивидуальность. Задачи, в которых связаны и умственная, и физическая активность, способствуют воспитанию гармоничной личности. Ведь игра - это не просто развлечение, это фантазия, что развивает ум и смекалку. По сравнению с другими формами обучения и воспитания преимущество игры заключается в том, что она достигает своей цели незаметно для воспитанника, то есть не требует никаких способов насилия над личностью ребенка. Чтобы игровая деятельность на уроке проходила эффективно и давала желаемые результаты, необходимо ею управлять, обеспечив выполнение такие условия:. Готовность учеников к участию в игре. Каждый ученик должен усвоить правила игры, четко осознавать цель ее, конечный результат, последовательность действий, иметь необходимый запас знаний для участия в игре. Действия учеников следует контролировать, своевременно исправлять, направлять, оценивать. Нельзя допускать унижения достоинства ребенка оскорбительные сравнения, оценка за поражение в игре, насмешки и т. Игры важно проводить систематически и целенаправленно на каждом уроке, начиная с элементарных игровых ситуаций, постепенно усложняя их по мере накопления у учащихся знаний, формирование умений и навыков, усвоение правил игры, развитию памяти, воспитание сообразительности, самостоятельности, настойчивости. На своих уроках можно применять кратковременные игровые ситуации различной продолжительности или весь урок строить в виде сюжетно-ролевой игры. Предпочтение стоит отдавать тем играм, которые предусматривают участие большинства детей класса, быстрый ответ, критическое мышление, развитие коммуникативных способностей. На уроках математики используются такие игры: Она воспитывает у учащихся чувства долга перед товарищами, внимание, умение сосредоточиться, работать напряженно, в темпе и вместе с тем способствует самоконтролю, позволяет проверить каждый свой шаг, чтобы не подвести свой ряд. Таким образом, дидактические игры позволяют не только формировать навыки устного счета, но и осуществлять социализацию учащихся, знакомить школьников с различными профессиями, воспитывать уважение к труду, к людям разных профессий, относиться к любой работе ответственно. После ознакомления с условием задачи группы учащихся получают на карточках роли: Две белочки собрали 10 орешков. Первая белочка собрала 6 орешков. Сколько орешков собрала вторая белочка? Для повышения скорости устного счета четвероклассников знакомят с способами быстрого счета. Своеобразная эстетика рациональных вычислений возбуждает положительные эмоции, способствует формированию познавательных интересов учащихся. Этот способ основан на изменении суммы или разницы в зависимости от изменения компонентов и применяется в случае, когда хотя бы один из компонентов представляет собой число, близкое к круглым десятков, сотен, тысяч. Если одно из слагаемых, округляя, увеличить на несколько единиц, то от полученной суммы надо вычесть столько же единиц. Если одно из слагаемых увеличим на несколько единиц, а второй уменьшим на столько же единиц, сумма не изменится. На основании этого выполняется округления одного слагаемого за счет другого. Если вычитаемое при округлении увеличим на несколько единиц, то, чтобы разница не изменилась, надо и уменьшающееся увеличить на столько же единиц. Если уменьшаемое при округлении уменьшим на несколько единиц, то в полученной разности прибавить столько же единиц. Умножение на 9, 99, Чтобы умножить на число, написанное девятками, надо к первому множителя приписать дело столько нулей, сколько девяток в. Умножение двузначного числа на Чтобы умножить двузначное число, сумма цифр которого меньше 10 на 11, надо между цифрами числа написать сумму его цифр. Чтобы умножить на 11 двузначное число, сумма цифр которого больше или равна 10, надо между цифрой десятков, увеличенной на 1, и цифрой единиц написать избыток суммы цифр числа над 10 Например: Чтобы умножить число на 5, достаточно разделить его на 2 и результат умножить на Чтобы разделить число на 5, достаточно умножить его на 2 и разделить на В процессе дидактической игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, работать вдумчиво, развивается внимание, память. В игре полно проявляются индивидуальные особенности, интеллектуальные возможности, склонности, способности, коммуникативные умения детей. Дидактическая игра как метод интерактивного обучения организует, развивает учащихся, расширяет их познавательные возможности, воспитывает личность. Использование информационно-коммуникационных технологий интерактивного обучения, его формы и методы. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности интерактивных методов, применяемых на уроках русского языка в 4 классе начальной школы. Классификация методов применения интерактивных средств в процессе обучения младших школьников, теоретические и методические основы их применения. Анализ динамики уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных заведений. Интерактивные формы и методы обучения как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в седьмых классах на уроках алгебры. Групповые формы обучения на занятиях по математике. Разработка, проведение интерактивных занятий по теме "Функция". Теоретические основы и взгляды ученых на проблематику методов обучения. Функции и цели интерактивных методов обучения. Характеристика приемов и методов активного обучения. Анализ интерактивных игровых технологий в преподавании социологических дисциплин. Особенности интерактивных досок и мультимедийных проекторов. Использование методов проектов, мозгового штурма и дебатов в процессе обучения информатике. Интерактивные технологии как средство повышения эффективности и качества урока, их целевые ориентации. Понятие интерактивных методов обучения, их использование в учебном процессе. Повышение эффективности уроков с помощью интерактивных методов обучения при преподавании права в школе. Перенос знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Актуализация познавательной деятельности учащихся. Ролевые игры, дискуссии, моделирование. Новые подходы в обучении. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории. Практические применение игр на уроках истории. Основные формы организации обучения с использованием современных методов в профессиональной школе. Характеристика активных методов обучения, их применение. Влияние современных методов обучения на процесс подготовки специалистов в профессиональной школе. Методологические основы интерактивного обучения, его концепции и технологии. Применение деловых игр в преподавании дисциплины "Современная экономика". Методические рекомендации по разработке занятий по дисциплине с применением интерактивных методов. Сущность интерактивных форм организации учебного процесса; их разновидности - "блочная" лекция, брифинги, дискуссии, консультации. Выделение перспектив и проблем применения интерактивных методов образования в преподавании дисциплины "Бухгалтерский учет". Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Педагогика Использование интерактивных методов обучения в начальной школе. Характеристика интерактивных методов обучения. Применение интерактивных технологий как одного из направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в младших классах на примере урока математики. Разработка плана-конспекта по математике. Теоретические аспекты использования интерактивных методов обучения в начальной школе 1. Методика внедрения интерактивных методов обучения на уроках в начальных классах 2. На примере урока математики 2. Согласно цели были сформулированы следующие задачи: Формирование личности и ее становление происходит в процессе обучения, когда соблюдаются определенные условия: Интерактивное обучение делят на 4 группы: Проверка готовности рабочих мест. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов. Подведение итогов, оценивание результатов урока. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов Цель этого этапа -- обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности, того, чего они должны достичь на уроке и чего от них ждет учитель. Результаты должны быть сформулированы с помощью соответствующих глаголов, например [19]: Предоставление необходимой информации Цель этого этапа -- дать детям достаточно информации для того, чтобы на ее основе выполнять практические задачи, но за минимально короткое время. Интерактивные упражнения Интерактивное упражнение -- центральная часть занятия. Интерактивная работа имеет свои принципы: Интерактивное обучение имеет свои преимущества и недостатки [12]: Ученики работают в парах, выполняя задание. По сути, это усложненная работа в парах. Лучше в тройках проводить обсуждение, обмен мнениями, подведение итогов или, наоборот, выделение непохожих мнений. Этот метод немного сложнее: Учащиеся садятся в два круга - внутреннее и внешнее. Работа в малых группах. Существенным является распределение ролей: Ученики сидят в кругу и по очереди по желанию высказываются по определенным вопросам. Несколько усложненный вариант большого круга: Это метод, сочетающий и групповую, и фронтальную работу. На примере урока математики Современному учебно-воспитательному процессу присущи преобладание вербальных методов обучения и воспитания, недооценка значения общения школьников для решения ведущих задач и задач на уроках математики, отсутствие интересных для учащихся форм и методов организации учебной деятельности. Интерактивные технологии обучения ориентированы на [22]: Интерактивные упражнения на уроках математики сориентированы на [15]: Через столкновение взглядов ученики постигают суть, причины действий, поступков; выработка критического отношения к себе, умение видеть свои ошибки и адекватно относиться к ним; способствуют развитию таких умений, как видеть положительное и отрицательное не только в действиях товарищей, а и в собственных; сравнивать себя с другими и тщательно себя оценивать. Благодаря правильному, адекватному осознанию не только положительного, но и отрицательного в собственном поведении, действиях, обучении возникает критическое отношение к себе, что необходимо прежде всего для восприятия других требований; развитие поисковой направленности мышления, стремлению к нахождению лучших вариантов решения учебных задач: Следовательно, это дает возможность для развития умственного скепсиса относительно существующих правил, выводов, мыслей; интерактивные упражнения направлены на развитие умения находить общие решения с одноклассниками; на повышение интереса школьников к изученному материалу. То, что я слышу, я забываю. То, что я вижу и слышу, я немного помню. То, что я слышу, вижу и обсуждаю, я начинаю понимать. Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю-я приобретаю знаний и навыков. Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером. Гораздо важнее научить, чем просто рассказать. Спикер, председательствующий руководитель группы: В саду росло 7 яблонь и 9 груш. На сколько больше росло груш, чем яблонь? Я считаю, что эта задача решается действием вычитания: Мы вычитаем, потому что нужно сравнить два числа 9 и 7. А чтобы сравнить, надо отнять. Чтобы игровая деятельность на уроке проходила эффективно и давала желаемые результаты, необходимо ею управлять, обеспечив выполнение такие условия: Обеспечение каждого ученика необходимым дидактическим материалом. Четкая постановка задачи игры. Объяснение игры - понятное, четкое. На дереве сидело 2 птички. Сколько птичек стало на дереве? Использование свойств сложения и вычитания. Чтобы умножить на число, написанное девятками, надо к первому множителя приписать дело столько нулей, сколько девяток в 2 множителю, и от результата вычесть 1 множитель. Эффективность использования интерактивных методов обучения на уроках русского языка в начальной школе. Методы и приемы интерактивных средств обучения на уроках математики в начальной школе. Основы применения интерактивных форм и методов обучения. Использование интерактивных технологий обучения на уроках информатики. Интерактивные методы в преподавании права в школе. Использование современных методов обучения при различных формах организации учебно-воспитательного процесса. Применение интерактивных занятий для старшеклассников. Интерактивные формы обучения в вузе. Другие документы, подобные "Использование интерактивных методов обучения в начальной школе".
Привести примеры художественной литературы
Как разделить жесткий диск на windows 8
Псков замена прав водительских
Как делать йогурт самой
Автобус новороссийск одесса расписание
Poweredby xenforo украинские стихи