= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Приёмы достижения метапредметных результатов при формировании понятия «Золотое сечение»
Презентация "Методические приемы формирования метапредметных УУД в образовательном процессе"
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. - презентация
Важным для современного педагога является то, что при этом формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и их циклов. Особенно внимательно необходимо относится к данному положению педагогам преподающим иностранные языки, особенностью которого является использование социокультурного опыта определенных видов деятельности, предоставленных на остальных предметах, с соответствующей реализацией метапредметных и предметных действий, которыми должен овладеть учащийся в итоге освоения программы учебного предмета. Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану применяется групповой, индивидуальный методы. Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей. Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения— учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Ещё одним эффективным приемом по достижению метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. В статье подробно рассматриваются вопросы метапредметных результатов, стандартов ФГОС, а также требований к уроку английского языка. Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач. Планирование учащимися способов достижения намеченной цели учитель помогает, советует. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану применяется групповой, индивидуальный методы учитель консультирует. Учащиеся осуществляют контроль применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля учитель консультирует. Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно учитель консультирует, советует, помогает. Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей учитель консультирует. Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.
Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструкторы ситуационных задач. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. Оценить эффективность урока, опираясь на принцип идеальности: Прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: Класс делится на две группы: Первые получают карточки с вопросами, вторые — с правильными ответами. Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность. Для организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация их опыта и знаний. Он позволяет узнать все, что знают и думают ученики по теме. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии. В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т. Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы. Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования умения систематизировать и анализировать информацию. Приём используется в три этапа:. Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Его он может использовать на уроке сам или для взаимообучения. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Учитель задает или ученики выбирают два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой. Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом. Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Задача педагога — направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить обменяться. Доска лист делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других — отличительные особенности каждого. Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост — ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: Диаманта —стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту. Учитель называет ключевое слово. В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью. Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Прием вводится на время согласования оценки с учеником. Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных. Использование ИКТ в школьном образовательном процессе. Презентация "Приемы формирования метапредметных умений". Презентация "Использование ИКТ в образовательном процессе". Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Методическая разработка "Методика формирования в образовательном. Отдельные приёмы формирования метапредметных УУД на уроках англиского. Ширина блока px Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт. После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания. Учитель химии МКОУ Митрофановской СОШ Неумение работать с постоянно возрастающим объемом информации Непонимание: Формы и методы работы — активные и интерактивные! Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом 2. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструкторы ситуационных задач 4. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Привычную ситуацию рассмотреть с необычной точки зрения. В начале урока — загадка К концу урока — отгадка 2 вариант: Актуализация знаний Цепочка признаков. Я беру тебя с собой. Победителем становится ученик, последний назвавший признак. Вторую цепочку начинает он. Ученику надо дать верный ответ. Инсерт ЗХУ Хорошо -плохо. Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. Приём используется в три этапа: Ученики делятся на три группы: Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. Контроль знаний, обратная связь Метод интеллект-карт. Формирование умения задавать вопросы Хочу спросить. Толстый и тонкий вопрос. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка. Желтая шляпа — позитивные суждения. Черная — отражает проблемы и трудности. Красная — эмоциональные суждения без объяснений. Зеленая — творческие суждения, предложения. Синяя — обобщение сказанного, философский взгляд. Ученик ставит оценку 4, учитель — 5. Приём "Ромашка" Блума Описание: Что нужно сделать, чтобы уверенно заявить: Добилась ли ваша команда сегодня успеха? Родительское собрание "Родителям будущих первоклассников о ФГОС НОО" Конспект занятия "Домашние и дикие животные. Предметы Алгебра Английский язык Биология География Геометрия ИЗО Информатика История Литература Математика Музыка МХК Начальная школа ОБЖ Обществознание Окружающий мир ОРКСЭ Педагогика Русский язык Технология Физика Физкультура Химия Экология. Похожие материалы , Фантастическая добавка Необъявленная тема. Толстый и тонкий вопрос Вопросительные слова Согласен - не согласен Игровая цель Корзина идей, понятий, имен Развивающий канон Ложная альтернатива.
Любовь похожая на сон румыния
Внешняя карта памяти для планшета
Вино получилось кислое что делать
Возможность причинно следственной связью
Причины колонизации северной америки