= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Характеристика студента-психолога с места практики (образец)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСТВА
Психолого-педагогическая характеристика студента 1 курса
Студенческий возраст — это особый период жизни челове-ка. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б. В результате исследований, проведенных под его руководством, установлено, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее пси-хическое развитие человека, сложное переструктурирование психиче-ских функций интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общ-ности. В Древнем Риме и в средние века сту-дентами называли любых лиц, занятых процессом познания. Студенчество — учащиеся высших и средних профессиональных учебных заведений. Несмотря на различия своего социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определен-ную социально-профессиональную группу. Общая деятельность в со-четании с территориальным сосредоточением порождает у студен-чества известную общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причем это дополняется. Социально-психологическая общность объективируется и закрепляется деятельностью целого ря-да экономических, культурно-просветительских, спортивных и бы-товых студенческих организаций. Студенчество, являясь составной частью молодежи, представля-ет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведени-ем и психологией, системой ценностных ориентаций. Для ее пред-ставителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя. Студенчество — это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется, так как число принимаемых в вузы пре-вышает число выпускаемых специалистов. К числу специфических особенностей студенчества следует отне-сти еще несколько типичных черт. Прежде всего такую, как соци-альный престиж. Студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопреде-ляет формирование специфических черт психологии студенческого возраста. Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализо-вать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения. Общность целей в получении высшего образования, единый ха-рактер труда — учеба, образ жизни, активное участие в обществен-ных делах вуза способствуют выработке у студентов сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективисткой деятельно-сти студентов. Другой важной особенностью является то, что активное взаимо-действие с различными социальными структурами общества мо-лодежными, спортивными, творческими и др. Поэтому довольно высокая интенсивность общения — это специфическая черта студенчества. Зимняя [47] выделяет основ-ные характеристики студенческого возраста, отличающие его от дру-гих групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью. В плане общепсихического развития время учебы в вузе является периодом интенсивной социализации студента, раз-вития высших психических функций, становления всей интеллекту-альной системы и личности в целом. Если рассматривать студенче-ство, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот пе-риод связывают с процессом взросления. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью ста-новления личностных черт, — процессом, проанализированным в работах таких ученых, как Б. Особенностью этого периода яв-ляется то, что в нем постепенно наступает физическая, нравственная. Наиболее важным качеством этого периода, которое необходимо учитывать и развивать в образовательном процессе, является способность находить и ставить проблемы, а также такой компонент, как нестандартный подход к уже известным проблемам, умение выделять частные проблемы в более общей и т. В социально-психологическом аспекте студенчество по сравне-нию с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем и профессиональной направленностью. В то же время студенчество — социальная общность, характеризую-щаяся социальной активностью и достаточно гармоничным сочета-нием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенно-сти студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому. В русле личностно-деятельностного под-хода студент рассматривается как активный, самостоятельно орга-низующий свою деятельность субъект педагогического взаимодей-ствия. Ему присуща специфическая направленность познавательной. Характерными чертами возрастной группы 17—23 года являются активное отношение к действительности, стремление к самопозна-нию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта со-циальной жизни. Она проявляет-ся в импульсивности и разбросанности, иллюзорном и экзотическом романтизме, разочаровании и пессимизме, скептицизме и нигилизме, негативном максимализме и волевой дисгармонии. Настораживают данные исследований Института молодежи г. Москва , свидетель-ствующие о том, что лишь незначительное число студентов связывает достижение жизненного успеха с духовно-нравственными и граждан-скими качествами, с творчеством и новаторством; большая же часть молодых людей не хочет участвовать в борьбе за свои права, низок уровень нормативно-правовой культуры студентов. Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в соб-ственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную. Вместе с тем на втором и третьем курсах не-редко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специально-сти, профессии. К концу третьего курса окончательно решается во-прос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. По данным, приводимым В. Зачастую наб-людаются сдвиги в настроении студентов — от восторженного в пер-вые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима системы преподавания, отдельных преподавателей и т. Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при вы-боре вуза, поскольку такие ошибки дорого обходятся и обществу,. Поэтому профориентационная работа с молодыми людь-ми, поступающими в высшую школу, чрезвычайно важна. Высшее образование оказывает огромное влияние на пси-хику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума чело-века, то есть формируют склад мышления, который характеризует про-фессиональную направленность личности. При некотором снижении этого уровня возможна ком-пенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают и студент может быть отчислен. Первый курс — решается задача приобщения недавнего абитури-ента к студенческим формам коллективной ЖИЗНИ. Поведение сту-дентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсни-ков отсутствует дифференцированный подход к своим ролям. Второй курс — это период самой напряженной учебной деятель-ности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую под-готовку, формируются их широкие культурные запросы и потребно-сти. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен. Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к на-учной работе как отражение дальнейшего развития и углубления про-фессиональных интересов студентов. Отныне формы становления личности. Четвертый курс — первое реальное знакомство со специальностью. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами мно-гих ценностей жизни и культуры. Пятый курс — в перспективе скорое окончание вуза, формиру-ются четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценно-. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза. Поиски друга жизни играют на третьем—четвертом курсах боль-шую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и на общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному полу зани-мает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но бы-ло бы ошибкой видеть в этом негативное явление. Интимные отно-шения нередко способствуют повышению желания лучше учиться, рабочему настроению, творческой активности. Вступление в брак многих студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих коллективов, хотя число непосред-ственных межличностных и межгрупповых контактов среди его чле-нов несколько уменьшается. Изучение личности студента в практике высшей школы осущест-вляется по следующим показателям: Для выявления всего этого широко используются опросы, наблюде-ния, рецензирование самостоятельных работ студентов, результаты выполнения контрольных заданий, зачетов, экзаменов, тестирова-ние. На основе такого изучения осуществляется дифференцирован-ный подход к студентам. Выявляются трудности в учебе и практи-ческой работе, определяются предпочитаемые учебные дисциплины. Деятельность студента имеет большое социальное значение, так как она обусловлена необходимостью ре-шения важнейшей задачи высшей школы — обеспечить подготовку специалистов для различных отраслей народного хозяйства, реали-зовать общественные потребности в людях с высшим образованием. Студенческая деятельность в це-лом не относится к сфере материального производства. К числу особенностей деятельности студента следует также отне-сти: Для деятельности студента характерна интенсивность функционирования психики, необычно высокое интеллектуальное напряжение; в ходе деятельности у сту-дентов возникают перегрузки и появляются задачи, вызывающие на-пряженность сдача экзаменов, зачетов, выполнение контрольных работ и т. В целом же личность студента как будущего специалиста с выс-шим образованием развивается в ряде направлений, а именно:. Успех любой деятельности, в том числе и учебной, в первую оче-редь зависит от уровня интеллектуального развития. Взаимосвязь между интеллектуальными способностями и деятельностью диа-лектична: Успеваемость студентов зависит не только от общего интеллекту-ального развития и специальных способностей, что вполне понятно даже с точки зрения здравого смысла, но также от интересов и мо-тивов, черт характера, темперамента, направленности личности, ее самосознания и т. Важным условием оптимизации потенциальных возможностей лич-ности является ее активность, направленность на определенный вид деятельности. Именно то, что особенно значимо для человека, вы-ступает в конечном счете в качестве мотивов и целей его деятель-ности. Одна из основных потребностей студентов — общение. В обще-нии они познают не только других, но и себя, овладевают опытом социальной жизни. Потребность в общении способствует установ-лению многообразных связей, развитию товарищества, дружбы, стимулирует обмен знаниями и опытом, мнениями, настроениями и переживаниями. Другой важной потребностью личности является потребность в достижениях. Жизнь студентов специфична по возможностям удовлетворения ряда потребностей. Имеются известные ограниче-ния в удовлетворении их духовных и материальных потребностей. Данные исследований показывают, что повышение эффективности деятельности студента связано прежде всего с развитием их духов-ных потребностей в соответствии с требованиями обучения в вузе и будущей профессии. Как показали исследования и подтвердили разные выборки, успешность обучения студентов зависит от особенностей самосо-знания и самопонимания, например от степени адекватности са-мооценки. При излишней самоуспокоенности, беззаботности и за-вышенной самооценке, студенты, как правило, попадают в число отсеиваемых. Значительная часть студентов стремится рационализировать свою учебную деятельность, найти наиболее эффективные приемы изуче-ния материала. Успешность их усилий в данной области зависит от уровня развития: Недостаточный уровень развития любого из этих свойств при-водит к существенным просчетам в организации самостоятельной работы, следствием чего и являются низкий уровень регулярности занятий, неполная подготовленность к экзаменам. Легко усваивая учебный материал, интеллектуально более разви-тые студенты в обычных, рассчитанных на среднего студента услови-ях обучения, не стремятся к выработке рациональных приемов усвое-ния знаний. Их стиль учебы — штурмовщина, риск, недоучивание материала — складывается еще в школе. Потенциальные возможности таких студентов остаются нерас-крытыми, особенно при недостаточном развитии воли, ответствен-ности, целеустремленности личности. В связи с этим возникает необходимость дифференцированного обучения, особенно в вузе. Только при таком обучении полностью реализуются интеллектуаль-ные и волевые способности каждой личности, возможно гармонич-ное ее развитие. Студенты с более высоким уровнем регулярности учебной работы являются, по самооценке, более волевыми, тогда как занимающиеся менее регулярно больше рассчитывают на свои интеллектуальные возможности. Существуют два типа студентов — с высоким и низким уровнями регулярности учебной деятельности. Умение работать систематиче-ски даже при средних интеллектуальных способностях обеспечивает студентам устойчивую высокую успеваемость. Отсутствие умения организовать себя, равномерно распределить учебные занятия даже при наличии достаточно развитого интеллекта снижает способность к усвоению программного материала и препятствует успешной уче-бе. Следовательно, отсутствие систематичности учебных занятий яв-ляется одним из значимых факторов отсева студентов. К оптимизации учебного процесса психология и педагогика могут подходить с разных позиций: Во всех этих подходах центральное звено — личность обучающегося. Знание психологических особенностей личности сту-дента — способностей, общего интеллектуального развития, интере-сов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности, са-мосознания и т. На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие труд-ности только добавляют им энергии и желания добиться поставлен-ной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко сни-жает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности? Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних усло-виях учебной деятельности социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квали-фикация преподавателя и т. При объяснении этого феномена психологи и педагоги чаще все-го апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенно-стям обучающихся, как уровень интеллекта способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения за-дач , креативность способность самому вырабатывать новые зна-ния ; учебная мотивация , обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей, высокая самооценка , приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и т. Но ни одно из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетание не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению профессиональной и социальной компетентностью в условиях до-статочно частых или длительных неудач, которые неизбежны в лю-бой сложной деятельности. В последнее время в психологии в качестве относительно само-стоятельного вида выделяется социальный интеллект , понимаемый как комплекс способностей, лежащих в основе коммуникативной компетентности компетентности в общении , обеспечивающей успешное решение задач по адекватному восприятию человека чело-веком, установлению и поддержанию контактов с другими людьми, воздействию на них, обеспечению совместной деятельности, заня-. В то же время есть данные, что высокий уровень соци-ального интеллекта иногда развивается в качестве компенсации низ-кого уровня развития предметного общего интеллекта и креатив-ности. В пользу того, что высокий уровень социального интеллекта часто коррелирует с невысоким уровнем успешности обучения, фик-сируют и некоторые типологии личности студентов, которые будут рассмотрены ниже. Однако формальная успеваемость таких студен-тов может быть завышена за счет умелого воздействия на преподава-телей с целью получения желаемой более высокой оценки. Во многих исследованиях получены довольно высокие корреля-ции уровня общего интеллектуального развития с академической успеваемостью студентов. Вместе с тем лишь немного более поло-вины студентов повышают уровень общего интеллекта от перво-го курса к пятому, и, как правило, такое повышение наблюдается у слабых и средних студентов, а сильные часто выходят из вуза с тем же, с чем пришли. В этом факте находит свое выражение преимуще-ственная ориентация всей системы нашего образования на среднего а в каком-то смысле и усредненного студента. Этот фе-номен также нашел свое выражение практически во всех типологиях личности студента. Абсолютное большинство авторов считает высокую самооценку и связанные с ней уверенность в своих силах и высокий уровень при-тязаний важными положительными факторами успешного обучения студентов. Неуверенный в своих силах студент часто просто не бе-рется за решение трудных задач, заранее признает свое поражение. Важнейшим фактором успешного обучения в вузе является ха-рактер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. Некоторые авторы прямолинейно делят мотивацию учебной дея-тельности на недостаточную и положительную, относя к последней познавательные, профессиональные и даже моральные мотивы. В такой интерпретации получается прямолинейная и почти одно-значная связь положительной мотивации с успешностью обучения [76]. При более дифференцированном анализе мотивов учебной деятельности выделяют направленности на получение знаний, про-фессии и диплома. Существует прямая корреляционная связь между. Двадругих вида направленности не обнаружили такой связи. Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются высокой регу-лярностью учебной деятельности, целеустремленностью, сильной волей и др. Как отмечают авторы одного из наиболее объемных исследова-ний психологических особенностей студентов, основным факто-ром, обусловливающим успешность учебной деятельности, явля-ется не выраженность отдельных психических свойств личности, а их структура, в которой ведущую роль играют волевые качества Иванников В. Психологические механизмы волевой регуля-ции. Механизмом волевого действия можно. Это возможно, в частности, за счет придания действию нового смысла. Большая проблема состоит в та-ком построении учебного процесса, чтобы студенту приходилось как можно реже преодолевать себя, силой заставлять включать-ся в учебную деятельность. Полностью исключить необходимость апелляции к волевым качествам студента, по-видимому, нельзя, но и сваливать все проблемы и недоработки в организации учебного процесса на лень и безволие студентов тоже недопустимо. Мотив обучения должен лежать внутри самой учебной деятельности или как можно ближе к ее процессу. Достичь этого можно таким путем: С учетом условия развития, особенности инфицирования и состояния иммунитета II. Психологические и космологические предпосылки к тексту VII. Особенности метаболизма почечной ткани. Ферменты почек Акционерные общества, их виды и особенности. Анатомо-физиологические особенности и иммунная реактивность молодняка Анатомо-физиологические особенности и классификация Анатомо-физиологические особенности кроветворения, классификация, основные синдромы. Анатомо-физиологические особенности органов дыхания у детей Анатомо-физиологические особенности полости рта, глотки, пищевода, желудка, кишечника Анатомо-физиологические особенности формирования потребностей. Последнее изменение этой страницы: Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии.
Психологи постоянно фиксируют широко развитое стремление стать студентом в жизненных планах молодежи, оканчивающей среднюю школу. Конечно, жизнь внесет поправки в эти планы. Однако это свидетельствует о том, что доминирующей ориентацией является ориентация на умственный труд и связанное с этим стремление получить высшее образование. Для молодежи продолжение образования является большой социальной, моральной и психологической ценностью. В Древнем Риме и в средние века студентами называли любых лиц, занятых процессом познания. Студенчество как особая группа возникла в Европе в 12 веке одновременно с первыми университетами. Средневековое студенчество было крайне неоднородно как в социальном, так и в возрастном отношениях. С развитием капитализма и повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает. Студенчество является не только источником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу. Хотя высокая стоимость высшего образования и наличие целого ряда других социальных барьеров делали его доступным в большинстве случаев только для состоятельных слоев общества, и само оно давало получившим его людям значительные привилегии, уже в 19 - нач. Анализ социальной структуры студентов педагогического института важен в аспекте социальной справедливости, т. Немаловажной является возможность прохождения обучения на бюджетной основе для слабо защищённых слоёв населения, таких как сироты, студенты из малообеспеченных семей. Но есть еще и социокультурный аспект этой проблемы: Ведь для успешного прохождения конкурса, формирования академической дисциплины студентов, стремления хорошо усваивать изучаемый предмет, развивать кругозор и т. Поэтому представители одних социальных слоев оказываются более конкурентоспособными для системы высшего образования легче поступают в престижный вуз, на престижный факультет , другие — менее конкурентоспособными. Какие же изменения происходят в социальной структуре студенчества в настоящее время? В чем выражается наиболее существенные особенности его социальной культуры, как осуществляется его воспроизводство? Во-первых, среди родителей студентов сравнительно немного незанятых безработных, неработающих пенсионеров, инвалидов и т. Во-вторых, социальный состав студенчества является достаточно пестрым: В-третьих, доминирующей группой являются студенты — выходцы из семей специалистов с высшим образованием. В-четвертых, студенчество быстро пополняется представителями нового для нас слоя — молодыми людьми из семей, где один из родителей, а то и оба родителя — владельцы частных фирм в различных слоях бизнеса. К числу специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего, такую, как престиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста. Стремясь завершить обучение в ВУЗе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что ВУЗ является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения. Общность целей в получении высшего образования, единый характер ценностей труда — учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах ВУЗа способствует выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов. Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованьями общества, а также специфика обучения в ВУЗе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения — это специфическая черта студенчества. Значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму. Профессиональные планы у молодежи возникают под влиянием различных средств воздействия — мнения родителей, учителей, друзей, книг, передач и т. И где уж тут думать о том, чтобы избираемая профессия соответствовала твоим склонностям и способностям, когда главным и определяющим становится принцип: Сейчас ВУЗ для большинства школьников представляется очень высокой ценностью. Стремление молодежи в ВУЗы, сопровождается столь высоким конкурсом, что он немедленно выявляет все огрехи в преподавании, особенно в сельской школе. Несомненно, что успех работы ВУЗа по подготовке высококвалифицированных специалистов во многом зависит от качественного набора пополнения студентов. Однако следует учитывать, что у принятого в ВУЗ молодого человека многие разочарования возникают в результате его недостаточной осведомленности о будущей специальности, характере деятельности, необходимых способностях и умениях, социальных и психологических требованиях, предъявляемых специалисту. Для студентов годы обучения — один из важнейших периодов их жизни. Это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества. Они, в частности, выражаются в наборе профессий, специальностей и должностей, которые не всегда достаточно хорошо известны выпускнику школы, абитуриенту, студенту. Выбор будущей профессии всегда индивидуален, поскольку он представляет собой часть личностного самоопределения, нахождения будущим специалистом своего призвания. Критерием его эффективности оказывается удовлетворенность своим делом и положением в обществе, а также местом, занимаемом в профессиональном мире. Определенная доля незрелости в профессиональном поведении молодежи, особенно до перехода от обучения к профессиональной деятельности, вполне естественна и обусловлена психологически, однако в годы стагнации и кризиса возникают условия, порождающие широкое распространение среди молодежи социального и профессионального инфантилизма. Подводя итоги, можно сказать следующее: Постепенно приоритет в формировании студенчества переходит к слоям, более адаптированным к экономическим реалиям нашего общества. Если этот процесс будет развиваться и дальше, то доступ беднейших слоев к высшему образованию, окажется сильно затруднен. Однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования, и различными другими сегментами общества приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Они многообразны по своим проявлениям и просматриваются, в частности, в неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации отдельных слоев образовательного процесса. И самое главное — происходит неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы — образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности. Профессиональное самоопределение основывается на системе жизненных смыслов, которые определяет для себя человек и которые влияют на его деятельность и жизненную ситуацию [14]. Экспериментальное исследование становления ценностных ориентаций у студентов 2. I этап предусматривал анализ литературы по теме исследования: Особенности формирования ценностных ориентаций студенчества в КНР и России: Новости Рефераты Антиплагиат Заказать работу Добавить работу Статьи Вузы Поделиться. Войти на сайт Email. Новости Рефераты Смежные категории. Скачать работу Похожие Заказать работу. Исследование ценностных ориентаций у студентов Определение понятия ценностных ориентаций Место и роль системы ценностных ориентаций в структуре личности и её развитии Психологическая характеристика студенчества Организация и методы исследования. Анализ результатов исследования ценностных ориентаций у студентов 3 курса Анализ результатов исследования ценностных ориентаций у студентов 4 курса Сравнительный анализ результатов исследования ценностных. Место и роль системы ценностных ориентаций в структуре личности и её развитии Читать далее: Организация и методы исследования. Анализ результатов исследования ценностных ориентаций у студентов 3 курса. Психология Количество знаков с пробелами: Становление ценностных ориентаций у студентов педагогического ВУЗа. Специфика ценностных ориентаций молодежи. Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте. Формирование ценностных ориентаций студенчества в КНР и России. Разделы Главная Новости Рефераты Статьи Вузы. Инфо О проекте Соглашение.
Перевод фунтов в килограммы
Расписание приема врачей 1 поликлиника
Понятие о напряжениях деформациях и перемещении тела
Задачи и значение химии
Золотое время часы