Планируемые результаты начального общего образования фгос - Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
АРХИВ "Студенческий научный форум". Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически. В настоящее время в нашей стране введены новые Федерально образовательные стандарты общего образования, представляющие собой совокупность требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основных образовательных программ начального общего НОО , основного общего ООО , среднего полного общего образования СПОО. Если предметные результаты в первую очередь знания можно оценивать традиционным способом, то методы оценки личностных и мета-предметных результатов еще подлежат разработке и внедрению в образовательный процесс. Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт требует внесения значительных изменений во всю систему начального образования. Безусловно, такой компонент, как контрольно-оценочная деятельность, также требует своего совершенствования. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося составляет цель и основной результат образования [40 c. В новых стандартах требования к результатам образовательного процесса сформулированы в терминах компетенций [30 c. Планируемые результаты являются основной образовательной программы начального образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального образования, выступая содержательной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы. Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются: В ФГОС планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической. Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Она адресована преимущественно лицам, принимающим решения о развитии системы образования, авторам программ и учебников, руководителям образовательных учреждений. Технологическая форма планируемых результатов соответствует инструктивно-методическому уровню их представления. Она адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на. С ее помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала предмета, но и логику формирования учебных действий. Рассмотрим виды планируемых результатов в начальной школе. В планируемых результатах выделены в особый раздел личностные и метапредметные результаты, достижение которых обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, а также планируемые результаты, достижение которых обеспечивается преимущественно за счет освоения учебных программ по отдельным предметам, составляющим инвариантную часть базисного учебного плана — предметные результаты [16, c. Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие. Личностные результаты включают готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально- личностные позиции обучающихся, их социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности [42 c. Овладение личностными действиями предопределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к смыслообразованию в том числе, а в начальной школе, и прежде всего в познавательной сфере , к самоопределению включая самоиндентификацию, осознание своей принадлежности к различным сообществам, в том числе к сообществу учеников своего класса и своей школы, принятие внутренней позиции школьника , к приобретению системы ценностно- смысловых ориентаций. Личностные действия - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства [16]. В сфере личностных универсальныхучебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности — познавательные, коммуникативные — и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях [5, c. Метапредметные результаты, содержащие универсальные учебные действия познавательные, регулятивные и коммуникативные , которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями [42 c. Овладение метапредметными действиями предопределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к самоорганизации и саморегуляции, к коммуникации включая образовательное взаимодействие и к самостоятельной познавательной деятельности. При этом освоенные метапредметные действия выступают как основа овладения предметными и универсальными общенаучными, межпредметными знаниями и умениями, как основа овладения ключевыми компетентностями, умением учиться. Рассмотрим более подробно метапредметные результаты:. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним, по мнению Асмолова А. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию в том числе во внутреннем плане , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника партнёра , организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Предметные результаты, обращенные к опыту специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также системе основополагающих элементов научного знания, которые лежат в основе современной научной картины мира. Овладение предметными действиями предопределяет формирование и развитие готовности и способности школьников к решению разнообразных учебно- познавательных и учебно-практических задач путем как освоения системы основополагающих элементов научного знания, так и приобретения опыта получения нового знания, сущностным элементом которого наряду с учебными действиями, специфическими для данного предмета, являются в том числе и универсальные учебные действия, преломленные через специфику объекта изучения. Предметные результаты, достижение которых обеспечивается преимущественно за счет освоения учебных программ по отдельным предметам. Это позволяет учителю, авторам программ и учебникам целенаправленно проектировать постепенное продвижение учащихся в освоении планируемых результатов, соотнося его с этапами формирования учебных действий и опорным учебным материалом, а также с требованием системы оценки. Предметные результаты содержат в себе, во- первых, основу системы научных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование, и получение нового знания [7]. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: При этом вклад разных учебных предметов в формировании отдельных универсальных учебных действий разный. Можно утверждать, что совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий. К предметным действиям относятся и такие действия, которые присущи главным образом к этому предмету и овладение которыми необходимо для его дальнейшего изучения. Объектом оценки предметных результатов становится в полном соответствии с требованием Стандарта способность учащихся решать учебно- познавательные и учебно- практические задачи. Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет четыре вида универсальных учебных действий: Рассмотренная система универсальных учебных действий позволяет использовать в образовательном процессе принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, они уточняют и конкретизируют требования ФГОС НОО к результатам освоения программы для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся. Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития — зоны ближайшего развития ребенка. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:. В структуре предметных результатов, отражена логика организации отдельных предметов: Это позволяет учителю, авторам программ и учебников соотносить конечные итоговые результаты с внутренней логикой развертывания учебного процесса, реализуемого в рамках той или иной дидактической или методической системы; целенаправленно проектировать на этой основе постепенное продвижение учащихся в освоении планируемых результатов, соотнося его как с этапами формирования учебных действий и опорного учебного материала, так и с требованиями системы оценки. Структура планируемых результатов состоит также из трех уровней описания и трех блоков целей, конкретизированных в отношении каждого из субъектов образовательного процесса и представленных как ориентиры и ожидаемые результаты [3, c. Структура планируемых результатов отражает также основные направления оценочной деятельности: Это достигается посредством выделения трех уровней описания и соответственно трех блоков целей: Они призваны дать ответ на вопрос: Каков его основной вклад в развитие личности ребенка? Этот блок описывает основной вклад данной программы учебного предмета в развитие способностей обучающихся; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Достижение этого блока целей и результатов- преимущественная компетенция государства и системы образования в целом, которые несут ответственность за создание и развитие сети образовательных учреждений, их ресурсное обеспечение, за соответствие конечных результатов образовательного процесса социальным ожиданиям. Оценка достижения этих целей ведется в ходе мониторинговых исследований с использованием исключительно неперсонифицированной информации. Результаты исследования характеризует деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые сущностно необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников [14, c. Этот блок описывает требуемый уровень освоения опорного учебного материала. Критериями отбора служат значимость полученных результатов для решения основных задач образования на данной ступени, их необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во- первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых , при целенаправленной работе учителя может быть освоена подавляющим большинством детей. Именно это блок служит основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников, именно на него надо ориентироваться при разработке инструментария итоговой оценки. Итоговая оценка достижения планируемых результатов этой группы может осуществляться как в ходе освоения данной программы с помощью накопительной оценки или портфеля достижений , так и по итогам ее освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня. А на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития,- с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. Выделение этого блока планируемых результатов призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет реализации потенциальных возможностей учебных и междисциплинарных программ. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в каждом разделе всех примерных программ. Уровень достижения, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся с повышенным уровнем мотивации и способностей. Они не подлежат итоговой оценке выпускников, но могут быть объектом неперсонифицированных исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательных учреждений, с позиций оценки качества предоставляемых образовательных учреждений, с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных Стандартом общего образования. В ряде случаев учет достижений планируемых результатов целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся [14,c. Таким образом, структура планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития младшего школьника. Планируемые результаты являются основной образовательной программы начального образования. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального образования, выступая содержательной основой для разработки программ учебных предметов. Структура планируемых результатов состоит также из трех уровней описания и трех блоков целей, конкретизированных в отношении каждого из субъектов образовательного процесса и представленных как ориентиры и ожидаемые результаты. Программа обобщения опыта формирования УУД у младших школьников на уроках музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении. В результате изучения музыки на степени начального образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства; любовь к Родине, гордость за достижение отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно- творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека , применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов. Самостоятельно воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество. В соответствие с требованием ФГОС к освоению универсальных учебных действий: Испытывать потребность в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности;. Контролировать свои действия в процессе выполнения задания и исправлять ошибки;. Добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;. Осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках;. Самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение;. Воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая. Воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества в пении, слове, движении, играх, действах и др. Реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;. Организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать. Соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;. Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;. Реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации ;. Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;. Исследование познавательных УУД показало, что уровень познавательных УУД не достаточно высок. Причины этого явления, на наш взгляд, заключается в том, что учащиеся невнимательно слушают музыку, неверно характеризуют музыку, не, неверно исполняют распевание, не ориентируются в учебнике, слабо развито логическое мышление, воображение, память и внимание. Чтобы исправить ситуацию на уроках музыки нужно больше уделять внимание познавательным универсальным учебным действиям. Например, чтобы учащийся верно характеризовал героя, излагал свою точку зрения, нужно попросить описать героя, которого они представили при прослушивании музыки-привести к пониманию ошибки через собственное движение. Используя интеллектуальную разминку, учащиеся настраиваются на интенсивную учебно-познавательную творческую деятельность, таким образом закрепляют изученный материал. Педагогическая диагностика достижения младшими школьниками планируемых результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа по выбранной проблеме исследования осуществлялась нами с по уч. В эксперименте приняли участие младшие школьники 4 класса. Констатирующий этап эксперимента проводился на базе МБОУ Исаковская СОШ. Целью опытно-экспериментальной работы является определение диагностики достижения планируемых результатов образования, а именно познавательных УУД. Сформулированная цель определила характер основных конкретных задач, решаемых нами в ходе опытно-экспериментальных работы:. Уточнить и обосновать диагностику достижения школьниками планируемых результатов обучения. На основе выделенных критериев и показателей определить изменения в уровнях диагностики достижения планируемых результатов обучения в экспериментальной группе. Сделать выводы по результатам реализации экспериментальной диагностики достижения планируемых результатов обучения в экспериментальной группе. В настоящее время в образовательном процессе формирование УУД должно осуществляется при изучении каждого учебного предмета. Отдельная дисциплина в зависимости от содержания и организации способа ее изучения учащимися, обеспечивает определенные условия для возможности формирования УУД. На наш взгляд наиболее подходящей дисциплиной для формирования планируемых результатов является музыка. На этапе констатирующей части опытно-экспериментальной работы нашей целью являлось проверить исходное состояние сформированности познавательных универсальных учебных действий у испытуемых по музыке. Для определения уровня сформированности познавательных УУД у четвероклассников мы использовали анкету из 5 вопросов. Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые? Большую роль в музыкальном опыте ребенка играет выяснение понимания родителями роли музыкальной культуры в его жизни. Для анкетирования родителей предлагаются следующие вопросы, на которые они могут ответить в письменной форме:. Каким, на Ваш взгляд, должен быть ребенок, чтобы его можно было бы считать грамотным в области музыки? Что необходимо для достижения Вашим ребенком определенного уровня музыкальной грамотности? Результаты анкетирования показали, что на уроках музыки в силу ряда объективных, а также организационно-методических и собственно дидактических недоработок со стороны учителей недостаточно формируются познавательные УУД, что в свою очередь сказывается на скромных достижениях детей. Уровень обученности младших школьников по музыке. Формирующий эксперимент проходил в условиях образовательного процесса общеобразовательной школы. Особенностью его стало варьирование экспериментального и контрольного класса. На этапе формирующего эксперимента проверялась эффективность познавательных УУД на уроках музыки. Нами были анализированы конспекты уроков. Учащиеся на уроках определяют знания, которые будут сформированы при изучении темы, отвечают на простые вопросы учителя, находят нужную информацию. Используют специальную терминологию музыкального искусства, так же излагают свою точку зрения, анализируют элементарные исследования, дают обоснованный ответ, оценивают свою деятельность. Владеют логическими действиями сравнения, анализа, обобщения. На уроках музыки усваиваются такие понятия как балет, знакомство с разными композиторами, с их творчеством. Учащиеся ищут способы решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия и исполнения музыки. Познавательные универсальные учебные действия способствуют формированию у детей умение чувствовать характер музыки, стремление любить музыку, расширять знания о средствах выразительности музыки, накопление музыкально-слухового опыта, эмоционально-смыслового характера. Так же у учащихся возникают трудности в ходе исследовательской деятельности. Учащиеся невнимательно слушают материал, в результате которого не могут отвечать на поставленные вопросы. Не могут ориентироваться в своей системе знаний, что приводит к затруднению дальнейшей работы на уроке. Музыка в народном стиле — это композиторская музыка, похожая на народную музыку. Следует отметить, что все ТКУ и самоанализы-отчёты уроков музыки разрабатывались учителем и студентами-практикантами в полном соответствии с требованиями ФГОС, что позволило нам получить неплохие результаты в экспериментальной группе по сравнению с исходным уровнем успеваемости в первой и третьей мониторинговый срез четверти. Результаты успеваемости были практически подтверждены испытуемыми при проведении нами специального тестирования остаточных знаний по музыке за три четверти обучения в четвёртом классе. Исходя из этого, в дальнейшем мы проверяли диагностику достижения младшими школьниками планируемых результатов. Для реализации поставленной задачи была сформирована контрольная группа, в которой определялся исходный уровень достижения младшими школьниками планируемых результатов обучения - УУД. Испытуемым-ученикам 4 класса была предложена диагностика, состоящая из следующих УУД: Личностные действия формируются через реализацию творческого потенциала, формированию ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становлению самосознания позитивной самооценки и самоуважения. Личностные результаты обеспечивают понимание музыки как средство общения между людьми. То есть ученики имеют полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах. Дети имеют правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах. Учащийся имеет неправильное представление о нравственных нормах и качествах. Результаты диагностики уровня сформированности. Таким образом, некоторые учащиеся имеют активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в развитии моральных суждений, имеют разовый опыт осуществления личностного морального выбора, иногда могут принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. Регулятивные действия формируются организацию учащимся своей учебной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что в классе присутствуют дети, у большинства которых выявлен низкий уровень внимания. Причиной низкого уровня, на наш взгляд, заключается в том, что у учащихся маленький объем внимания. Это способствует формированию целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, развитию творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социальное развитие учащегося. То есть учащиеся могут правильно анализировать объекты выделения признаков, классифицировать объекты. Дети имеют умеют правильное, но недостаточно четко и анализировать объекты выделения признаков, классифицировать данные объекты. Низкий уровень словесно-логического мышления не было выявлено. В данном классе хорошо преобладает уровень словесно-логического мышления. У учащихся в классе хорошо развиты компоненты словесно-логического мышления логические операции. При изучении индивидуальных результатов. Диагностика уровня развития словесно-логического мышления. Таким образом, экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о необходимости учителя основательно планировать в ТКУ и последовательно добиваться формирования на каждом уроке музыки именно познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Полученные результаты по итогам нашего исследования свидетельствуют об эффективности реализации обозначенных и выявленных педагогических условий, способствующих достижению планируемых результатов на уроке музыки. По итогам формирующего эксперимента можно увидеть, что при разработке ТКУ в полном соответствии с требованием ФГОС позволяет получить неплохие результаты. Сравнивая изменения, как в контрольной, так и в экспериментальной выборках, можно судить об эффективности планируемых результатов в образовании. Каждый вид планируемых результатов способствует формированию у учащихся умение учиться, к саморазвитию и самосовершенствованию. Учителю необходимо основательно планировать в ТКУ и последовательно добиваться формирования на каждом уроке музыки именно познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, так как он является одним из важных проблем образования. На уроках музыки дети познают окружающий мир через понимание музыки. В результате анализа педагогической теории было установлено, что планируемые результаты начального образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. В экспериментальной части исследования было проверено исходное состояние сформированности познавательных универсальных учебных действий у испытуемых по музыке, которое включило в себя анкетные вопросы. Было установлено, что при разработке технологических карт уроков музыки в полном соответствии с требованием ФГОС, можно получить хорошие результаты остаточных знаний по музыке. Определен исходный уровень достижения младшими школьниками планируемых результатов обучения — УУД, который включил в себя методики по достижению планируемых результатов. Диагностика результатов свидетельствуют о необходимости учителя основательно планировать в ТКУ и последовательно добиваться формирования на каждом уроке музыки именно познавательных универсальных учебных дейсвий. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Планируемые результаты начального общего образования. Примерная образовательная программа в начальной школе. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Универсальные учебные действия обучающихся: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе ; в 2-х ч. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Музыкальное образование в школе: Учебное пособие для студ. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Педагогическое обеспечение развития метапредметных компетенций у младших школьников: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения. Высокий уровень - полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах. Средний уровень - правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах. Средний уровень - неправильное представление о нравственных нормах и качествах. Методика исследования словесно-логического мышления Познавательные УУД. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. I субтест " Продолжите предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего? II субтест "Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушайте внимательно, какое слово лишнее? Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом он составляет 20 баллов , и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников:. Вход в Личный портфель. АРХИВ "Студенческий научный форум" Текст научной работы размещён без изображений и формул. Полная версия научной работы доступна в формате PDF. Полная версия научной работы. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников умения учиться. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального образования, выступая содержательной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение: Рассмотрим более подробно метапредметные результаты: К коммуникативным действиям относятся: Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, они уточняют и конкретизируют требования ФГОС НОО к результатам освоения программы для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л. Это означает, что в структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне: Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости: Подводя итоги можно сделать следующие предварительные выводы: Таблица 2 Планируемые результаты обучения музыке в 4 классе. Уровни Учащийся научится Учащийся получит возможность научиться Личностные результаты 1. Уметь открыто выражать свое отношение к искусству; 3. Уметь развивать творческое начало в размышлениях о музыке; 4. Уметь проводить самоконтроль, самооценку; 1. Уметь формировать ценностно-смысловые ориентации и духовно-нравственные основания; 2. Испытывать потребность в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности; 3. Развивать характер музыки; Продолжение таблицы 1 2. Метапредметные результаты Регулятивные 1. Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; 2. Высказывать свои предположения; 3. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения; 1. Понимать учебную задачу урока; 2. Контролировать свои действия в процессе выполнения задания и исправлять ошибки; 3. Анализировать, сравнивать, выделять главное; Познавательные 1. Умение ориентироваться в своей системе знаний; 2. Отличать новое от уже известного с помощью учителя; 3. Добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; 1. Осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках; Коммуникативные 1. Умение оформлять свои мысли в устной форме; 2. Слушать и понимать речь других; 3. Уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения; 1. Самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение; Предметные Музыка в жизни человека. Воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности; 2. Реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; 2. Основные закономерности музыкального искусства 1. Соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; 2. Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; 1. Реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации ; Музыкальная картина мира 1. Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; 1Оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности пение, инструментальное музицирование, драматизация и др. Педагогическая диагностика достижения младшими школьниками планируемых результатов обучения Опытно-экспериментальная работа по выбранной проблеме исследования осуществлялась нами с по уч. Сформулированная цель определила характер основных конкретных задач, решаемых нами в ходе опытно-экспериментальных работы: Что ты знаешь о музыке и музыкантах? Каких композиторов ты знаешь? Что ты поешь в классе, какие песни ты знаешь? Где ты слушаешь музыку телевидение, радио, концерты? Для анкетирования родителей предлагаются следующие вопросы, на которые они могут ответить в письменной форме: В чем Вы видите помощь семьи в решении этой задачи? Уровень обученности младших школьников по музыке Формирующий эксперимент проходил в условиях образовательного процесса общеобразовательной школы. В музыкальном театре показывают следующие спектакли: Знания по музыке Следует отметить, что все ТКУ и самоанализы-отчёты уроков музыки разрабатывались учителем и студентами-практикантами в полном соответствии с требованиями ФГОС, что позволило нам получить неплохие результаты в экспериментальной группе по сравнению с исходным уровнем успеваемости в первой и третьей мониторинговый срез четверти. Результаты диагностики уровня сформированности нравственных норм Таким образом, некоторые учащиеся имеют активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в развитии моральных суждений, имеют разовый опыт осуществления личностного морального выбора, иногда могут принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. Результаты диагностики уровня внимания Причиной низкого уровня, на наш взгляд, заключается в том, что у учащихся маленький объем внимания. При изучении индивидуальных результатов Рис. Диагностика уровня развития словесно-логического мышления Таким образом, экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о необходимости учителя основательно планировать в ТКУ и последовательно добиваться формирования на каждом уроке музыки именно познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу нашего исследования. Оценочная деятельность в начальной школе. Методический журнал для учителей начальной школы. Программа по музыке общеобразовательной школы. Программа по УМК Е. Музыка- это мелодия, состоявшая из нот. Музыкант играет на инструментах Шопен, Мусоргский М. Музыкант занимается музыкой И. Музыка- плавное звучание нот. ФИО Концентрация внимания количество сделанных ошибок Объем внимания Количество просмотренных букв Горбушин Данил 7 Корепанова Елизавета 7 Сысоева Татьяна 27 Уракова Жанна 10 Чирков Артур 5 Чирков Геннадий 8 Чирков Павел 0 Приложение 5 Методика исследования словесно-логического мышления Познавательные УУД. У сапога есть шнурок, пряжка, подошва , ремешки, пуговицы. В теплых краях обитает медведь, олень, волк, верблюд , тюлень. В году 24, 3, 12 , 4, 7 месяцев. Месяц зимы сентябрь, октябрь, февраль , ноябрь, март. В России не живет соловей, аист, синица, страус , скворец. Отец старше своего сына часто, всегда , иногда, редко, никогда. Время суток год, месяц, неделя, день , понедельник. Вода всегда прозрачная, холодная, жидкая , белая, вкусная. У дерева всегда есть листья, цветы, плоды, корень, тень. Город России Париж, Москва , Лондон, Варшава, София. Тюльпан, лилия, фасоль , ромашка, фиалка. Река, озеро, море, мост , болото. Кукла, медвежонок, песок , мяч, лопата. Киев, Харьков, Москва , Донецк, Одесса. Шиповник, сирень, тополь , жасмин, боярышник. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка , квадрат. Иван, Петр, Нестеров , Макар, Андрей. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк. Число , деление, вычитание, сложение, умножение. Веселый, быстрый, грустный, вкусный , острожный. Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом он составляет 20 баллов , и в соответствии с ним устанавливается уровень развития словесно-логического мышления школьников: Для участия в дискуссии, вы можете пройти авторизацию через соц. Перейти к обсуждению работы. Полная версия научной работы доступна в формате PDF Полная версия научной работы КБ Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически. Тема раздела и урока 1 четверть. Уметь проводить самоконтроль, самооценку;. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;. Анализировать, сравнивать, выделять главное;. Уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;. Музыка в жизни человека. Основные закономерности музыкального искусства. В телевизоре, на концертах, на уроке. Неправильное представление о нравственных нормах и качествах. Правильное, но недостаточно четкое представление о нравственных нормах и качествах. Полное и четкое представление о нравственных нормах и качествах. Концентрация внимания количество сделанных ошибок. Объем внимания Количество просмотренных букв.
Сделать барную стойку своими руками из дерева
Золотой туман текст
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Как правильно сделать необрезной маникюр
Верхние грудные мышцы в домашних условиях
Как ухаживать и чем кормить домашнего хомяка
Где сейчас инна гомес
Какие делать силовые упражнения
Типы лексических значений слова по виноградову
Где похоронен владимир корецкий
Как приготовить торт на быструю руку
Как сделать объемные цифрысвоими руками фото
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Схема кпп 202
Французский бульдог описание породы характер отзывы
Прибор для живой и мертвой воды инструкция
Эрнест томпсон рассказы о животных краткое содержание
Сколько стоит выкорчевать большие кусты вручную
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Поезд москва софия маршрут
Говядина запеченная в пакете
Сухие полы кнауфсвоими руками видео
Сколько баллов дает целевое направление