Дневник наблюдений за поведением и эмоциональным состоянием воспитанников
Ведение коррекционного дневника в коррекционных образовательных учреждениях интернатного типа
Дневник педагогических наблюдений на учащегося.
Первый дневник педагогических наблюдений за поведением и учебной деятельностью ученика, второй расчитан на весь класс. Учитель специальных коррекционных классов 8 вида обучения. Смотрите Приложение 1 на стр. Сформированность учебных навыков общая оценка учебных навыков: Рекомендации по дальнейшему обучению в том числе по восполнению пробелов в знаниях. Смотрите Приложение 6 на стр. Умение запоминать и воспроизводить по памяти устный и письменный текст. Умение выделять главную мысль фрагмента текста, текста в целом. Условия, обеспечивающие действенность методов педагогического воздействия. Введение в дефектологию с основами нейро — и патопсихологии. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Нарушения психического развития у детей. Учебное пособие для студентов высш. Психология умственно отсталого ребенка. Учитель специальных коррекционных классов VIII вида обучения. Учитель обязан знать, для чего он учит детей, почему он организует учебный процесс в таком режиме, а не в ином. Обучение и воспитание — это процесс, то есть постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия учителя и ребенка. Она меняется в зависимости и от личности учителя, и от личности ребенка. Необходимо помнить, что по мере взросления, развития ребенка, коррекция его дефекта и развития механизмов компенсации, его позиция как объекта воздействия меняется. Но и сводить процесс обучения к усвоению готовых форм поведения и их отработки методом многократных повторений тоже недопустимо. Необходима профессиональная ориентировка учителя. Такой дневник мною был заведен на каждого учащегося. Социальная карта специального коррекционного ……. В данном разделе учителем отмечается полная или неполная семья;. Данный раздел заполняется учителем по итогам внешних наблюдений за учащимися. Чтобы заполнить данную страницу, нужно провести тестирование учащихся. Ниже приведены методики изучения особенностей мышления, внимания, видов памяти, переключения внимания и тому подобное. Такие карточки-задания могут быть градуированы по трудности - от самых легких до чрезвычайно трудных. Точный набор карточек копируется в лаборатории экспериментальной патопсихологии Института психиатрии МЗ РФ. Можно самостоятельно изготовить набор карточек с постепенным усложнением содержания. Ребенку показывают карточки, заранее расположенные в порядке возрастающей трудности. Три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Далее экспериментатор разбирает с ребенком первую карточку. Результат о степени развития процесса обобщения делается на основе анализа полученных данных. Используется очень давно, широко практиковалась в школе академика В. Количество пар слов зависит от возраста детей, с которыми предстоит провести исследование. Следует обратить внимание на то, чтобы пары слов были разной степени общности, а также были вовсе несравнимые понятия. Примерный перечень пар слов-понятий, которые могут быть использованы в работе с умственно отсталыми школьниками разного возраста: Необходимо настоять, чтобы ребенок сначала указал, в чем сходство, а затем, в чем различие предлагаемых ему слов. При оценке ответов следует учитывать, удается ли детям выделить существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделить эти признаки свидетельствует о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению. Также следует обратить внимание на то, выдерживает ли ребенок заданный ему план сравнения, или его мысль оказывается лишенной логической последовательности. Дети, больные шизофренией, сравнивают легко несравнимые понятия, игнорируя требования логики, даже если их интеллектуальное снижение еще не выражено. Можно провести обработку результатов по примерной схеме, разделив на уровни полученные результат. Приведенная схема обработки результатов весьма условная, но апробировалась автором на протяжении ряда лет практической работы. Исключение несравнимых понятий ребенок должен сделать самостоятельно, без посторонней помощи. Если ребенок начинает сравнивать несравнимые понятия, нужно выслушать его доводы, проанализировать его суждения и сделать выводы. Предлагается истолковать переносное значение этих пословиц и метафор. Делается вывод о глубине абстракции и обобщения. Тогда он решил жить хитростью: И вот другие звери стали приходить навещать больного А когда они приходили, он набрасывался на них и Пришла лисица, но в берлогу не вошла, а остановилась у Лев спросил у нее: Для учащихся начальных и средних классов следует брать тексты меньше. Ориентироваться можно на количество слов, рекомендуемых для проведения диктантов в специальных школах 8 вида. Содержание текстов можно брать из сборника для диктантов, учебников для чтения и художественной литературы. Тексты должны быть простыми и понятными по содержанию для умственно отсталых детей. Испытуемому представляется текст рассказа. Он должен его прочитать и вставить пропущенные слова. Анализ вставленных испытуемым слов дает возможность определить не только степень критичности мышления испытуемого, но и выявить нарушения целенаправленности и мотивации его мышления. Оценивая результаты, следует исходить из того, что критичность мышления представляет собой умение действовать, исходя из адекватно осознаваемой цели задания, умения контролировать и исправлять свои действия. Методика может быть использована при изучении детей разного возраста, так как трудность задания можно варьировать. Слова должны быть записаны в одну строчку. Слова следует подбирать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Слова необходимо произносить четко, инструкцию не изменять. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Экспериментатор читает слова медленно и четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию. Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим исследованиям, а примерно через минут снова просит воспроизвести эти слова без напоминания. Чтобы не ошибаться, эти повторения лучше отмечать не крестиком, а кружочками. В случае, если ребенок называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если эти слова повторяются ставит крестиками над ними. По этому протоколу может быть составлена кривая запоминания. Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно сделать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. К третьему или после третьего воспроизведения ребенок воспроизводит 9 или 10 слов. При последующих воспроизведениях количество правильно воспроизводимых слов не уменьшается. Умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Ребенок может к третьему повторению назвать слов, а при последующих повторениях количество слов, правильно воспроизведенных, уменьшается. В жизни такой ученик страдает забывчивостью и рассеянностью. Если кривая носит зигзагообразный характер, то это говорит о неустойчивости внимания, о его колебаниях. Такая картина наблюдается при слабоумии с апатией при паралитических синдромах. Число слов, удержанных и воспроизведенных детьми час спустя, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова. Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, коррекционной работы, оценки динамики болезни и т. Идея создания методики принадлежит Л. Методика разработана и апробирована в х гг. Леонтьевым было разработано несколько серий, отличающихся по степени сложности и способу проведения. Для детей от семи до десяти лет рекомендуется третья серия, для детей старше десяти лет - четвертая серия. Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов картинок и наборы слов. Рисунки могут быть изготовлены по образцам лаборатории экспериментальной патопсихологии Института психиатрии МЗ РФ. Но они могут быть и изготовлены кустарно, главное, чтобы они были четкими. Рисунки должны быть выполнены на карточках размером примерно 5x5 см. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует. В психиатрической клинике обычно используются материалы третьей и четвертой серии из числа апробированных А. Диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, авторучка у автора - ручка для перьев , самолет у автора-аэроплан , географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картина в раме, поле, кошка. Свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул. Четвертая серия несколько труднее, но она больше дает для выявления особенностей мышления. Полотенце, стул, пенал у автора - чернильница , велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, две авторучки у автора - перья 2 шт. Перед ребенком раскладывают рядами все тридцать карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить После того, как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления второго, третьего и четвертого слова. От трех до пяти минут ребенку в произвольном порядке показывают по одной картинке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта картинка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово. При выполнении задания совершенно неважно, какую именно карточку выберет испытуемый. Установление связи между словом и карточкой может носить и сугубо индивидуальный характер. Здесь нет правильного или неправильного выбора. Важно то, что испытуемый установил содержательную смысловую связь между предъявляемым для запоминания словом и тем, что изображено на карточке. Леонтьевым было показано, что у здоровых детей семи лет и старше опосредованное запоминание преобладает над непосредственным заучиванием. Дети с нарушением целенаправленности запоминания и мышления часто не могут вспомнить ни одного слова при воспроизведении называют картинки, а не слова так как еще во время образования связи они как бы теряют основную цель работы - необходимость связать выбор картинки с последующим воспроизведением слова. У здоровых детей смысловые связи между словом и картинкой образуются легко. Эти связи говорят о характере знаний, представлений и жизненного опыта. У умственно отсталых детей трудности образования связей проявляются уже в замедленном темпе выбора. Связи отмечаются однообразием, бедностью, даваемые ими объяснения скупы и односложны. Иногда, сделав правильный выбор картинки к запоминаемому слову, они не могут выразить словами смысловую связь. О нарушении целенаправленности выбора, неустойчивости способа работы может свидетельствовать множественный выбор - к каждому слову подбирается несколько картинок. Заготовить текстов, напечатанных и наклеенных на картинки. Больше всего подходят басни и рассказы, имеющие иносказательный смысл либо подтекст. Рассказы для маленьких детей заимствованы из исследования Л. Можно использовать в работе с учащимися классов специальной коррекционной школы 8 вида. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть. Один раз хотела она пойти с мамой гулять. А Маша не хочет мыться. Мама не взяла Машу с собой. Тогда Маша быстро умылась, побежала к маме и пошла гулять вместе с мамой. Купил ей папа в магазине кораблик. Взяла Наташа большой таз, налила воды и пустила кораблик плавать, а в кораблик посадила зайку. Вдруг кораблик перевернулся, и зайка упал в воду. Наташа вытащила зайку из воды, вытерла его и положила спать. Пошла Зина один раз в садик гулять. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко. Можно использовать в работе с учащимися классов в специальной коррекционной школе 8 вида. У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погребе кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко. Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби его приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли. Муравей захотел напиться и спустился вниз, к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. Задумали звери строить мост. Каждый из них подал свое предложение. Во-первых, его легче строить, а во-вторых, дешевле обойдется. Сначала нужно решить самый принципиальный вопрос: Порядок проведения может быть различен. Текст может быть прочитан экспериментатором. Он может быть прочитан и самим испытуемым. Можно попросить ребенка рассказать текст устно, а можно сделать это в письменном виде. От способа выполнения задания меняется психологическая трудность задачи. При восприятии текста на слух требуется больше напряжения и устойчивость внимания. Но выразительное чтение текста взрослым облегчает понимание смысла рассказа. При самостоятельном чтении ребенку труднее осмыслить текст, но зато можно его несколько раз повторить и этим компенсировать свою невнимательность. Рекомендуется младшим школьникам читать вслух, затем они рассказывают устно, а экспериментатор записывает. Старшие школьники сами читают и затем записывают. Подсчитывается количество и полнота воспроизведенных смысловых единиц. Экспериментатор предъявляет с интервалом в 2 секунды картинки первого десятка. Затем нужно сделать десятисекундный перерыв. Следует перемешать предъявлявшиеся картинки с картинками из второго десятка. Затем следует разложить все двадцать картинок на столе. После этого испытуемому предлагается назвать те картинки, которые были ему, предъявлены вначале. Полученные результаты выражаются в процентах. Методика используется, начиная с младшего школьного возраста. В одной колонке пары слов со смысловыми связями, в другой - пары слов, не связанные по смыслу. Экспериментатор медленно зачитывает пары слов из первой, а затем из второй колонки. Испытуемому предлагается их запомнить. После этого экспериментатор называет начальные слова из первой колонки, испытуемый должен назвать или записать соответствующее парное слово. Аналогичная работа производится со словами второй колонки. Затем сопоставляются те и другие данные. Результаты можно представить в процентном отношении. Проблеме изучения внимания детей-олигофренов посвящено много исследований. Выготский рассматривал слабость произвольного внимания у умственно отсталых детей как одну из причин препятствующих формированию понятий. Мандрусова отмечали у этих детей падение и колебание тонуса психической активности, как очень частое явление. Хомской рассматриваются нейрофизиологические основы внимания, И. Айзенберг проводили эксперименты, выявившие возможность отсроченных умственных действий и сохранения замысла в уме у детей-олигофренов. Гальперин рассматривал внимание как формирующийся навык. Испытуемому предлагается, прослеживая строку за строкой, вычеркивать какие-нибудь две буквы например К, И. По сигналу экспериментатора одновременно включается секундомер. Испытуемый начинает вычеркивать заданные буквы. По истечении каждой минуты исследователь ставит вертикальную черту в том месте бланка, где ученик остановился отсчет минут необходим для установления динамики устойчивости внимания. После выполнения задания подсчитывается количество ошибок корректур в каждой строчке и затраченное время. Устойчивость внимания определяется по формуле: В приведенной здесь таблице красный цвет представлен полужирным шрифтом. Испытуемому предлагается показать по таблице числа черного цвета в возрастающем порядке от 1 до 9. Испытуемому предлагается показать по таблице числа красного цвета в убывающем порядке от 9 до 1. Испытуемому предлагается показать по таблице числа черного цвета в возрастающем порядке и сразу же показать числа красного цвета в убывающем порядке. Проводя три серии исследования, следует определить суммарное время, затраченное на выполнение первой и второй серии эксперимента. Затем надо установить разницу между этим суммарным временем и временем, затраченным на выполнение задания третьей серии. Методики изучения особенностей ощущений и восприятия школьников,. Ощущения и восприятие - первая ступень познания окружающего мира. Особенности восприятия и ощущений умственно отсталых детей детально изучены отечественными психологами - И. Вересотская через ряд фундаментальных исследований доказала замедленный темп зрительных восприятий у умственно отсталых детей. Нудельмана показали, что замедленность темпа восприятия сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала, исследования Э. Евлаховой показали, что умственно отсталые дети не различают выражения лиц людей, изображенных на картинках. Исследование особенностей интеллектуальной и эмоциональной сферы -сообразительности, умения выделить существенное, эмоционального отклика. Желательно, чтобы среди них были веселые, печальные, с более или менее сложным сюжетом и т. Для этой цели пригодны открытки - репродукции картин. Ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Следует обратить внимание на то, насколько активно и охотно ребенок рассматривает картинку. Понимание сюжетных картинок представляет значительные трудности для детей-олигофренов. Олигофрены неправильно понимают перспективные соотношения, плохо понимают мимику изображенных на картинках людей, медленно обозревают картинку в целом. Дети-эпилептики сначала перечисляют все изображенные на картине предметы и детали, уже после этого доходят до объяснения смысла сюжетной картинки. Описание картин детьми следует записывать. При этом выявляются особенности речи: Методика может быть использована в работе с детьми разного возраста. Для младших школьников лучше использовать картинки с простым сюжетом. С возрастом детей сложность сюжета тоже должна постепенно возрастать. Исследование скорости ориентировочно-поисковых движений взора и определения объема внимания применительно к зрительным раздражителям. Используется при исследовании детей, которые уже знают числа лучше с 4 класса специальной коррекционной школы 8 вида. На каждой из пяти таблиц числа расположены по-разному. Ребенку медленно показывают таблицу, сопровождая этот показ словами: Далее таблицу переворачивают и кладут на стол. После этого продолжают инструкцию: Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок. Таблица при этом не открывается. Затем экспериментатор ставит таблицу вертикально на расстояние см. Ребенок показывает и называет числа, а экспериментатор следит за правильностью его действий. Когда ребенок дойдет до 25, экспериментатор останавливает секундомер. Затем без всяких дополнительных инструкций ребенку предлагают таким же образом показывать и называть числа на 2,3,4 и 5 таблицах. При оценке результатов, прежде всего, становятся заметны различия в количестве времени, которое ребенок тратит на отыскивание чисел. Здоровые дети тратят на одну таблицу от 30 до 50 секунд чаще сек. В норме на каждую таблицу уходит примерно одинаковое время. Методики изучения особенностей волевых качеств личности умственно отсталых детей. Воля - это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей. Исследованием волевых качеств олигофренов занимались Л. Они отмечают недостаток инициативы у детей-олигофренов, безудержность побуждений, внушаемость, упрямство. Методика разработана сотрудницей Курта Левина - А. Исследование произвольности поведения и особенностей личностных мотивов у умственно отсталых детей. Ученику дается задание нарисовать на листе бумаги кружочки. При этом экспериментатор говорит: Можно предлагать ставить черточки, зачеркивать фигурки и т. Соловьев предлагал детям ставить точки внутри множества расположенных рядами кружков. При анализе следует обратить внимание на мотивы работы ученика, дли тельность выполнения задания, наличие стремления соблюсти инструкцию, особенности отвлечений, характер окончания задания. Изучение целенаправленности, настойчивости и планомерности выполнения заданий. Эту методику можно провести в форме игры. Лабиринты должны быть заранее подготовлены. Для детей младшего школьного возраста 1 класс лучше предложить самые простые варианты лабиринта: В конце анализируются особенности работы в соответствии с поставленными целями. Изучение поведения в ситуации неуспеха, волевые качества ребенка, целенаправленность и настойчивость. Ребенку предлагается построить на подставке высокую пирамиду из кубиков, а затем перенести ее с одного места на другое, не разрушив. Если пирамида разрушается, нужно предложить выполнить задание сначала. В процессе выполнения задания надо обратить внимание на целенаправленность, настойчивость, поведение ребенка в случае неуспеха, длительность выполнения задания, отметить мотивы действия. Чувства являются своеобразной формой отражения человеком окружающего мира и проявляются в различных переживаниях. Говоря о развитии чувств умственно отсталых детей, Л. Выготский отмечал, что на начальных ступенях развития интеллекта обнаруживается более или менее непосредственная зависимость его от аффекта. Но по мере развития личности эти отношения меняются. Слезы крупные, как горошины, стекали по ее лицу. Перед ней стояла старушка с добрыми глазами. Старушка привела девочку к себе домой, сняла с нее пальто, напоила горячим чаем с вареньем. Девочка успокоилась, стала улыбаться и благодарить старушку. Погладив девочку, старушка сказала: После прочтения рассказа задайте ученику следующие вопросы: Проанализируйте результаты беседы с учеником и определить его способность к дифференциальному восприятию чувств действующих в рассказе лиц. Часть ребят получили хорошие и отличные отметки. Некоторые ребята в классе насторожились. Но были и такие, которые равнодушно смотрели на учителя или разглядывали что-то на парте, никак не реагируя на его слова. Все шло своим чередом, когда учитель стал выдавать тетради тем ученикам, которые написали работу на хорошо и отлично. Одни, получив тетрадь, быстро открывали ее и показывали свою отметку товарищу, другие смотрели на свою отметку и широко улыбались, третьи клали тетрадь на парту, даже не заглянув в нее. Но вот учитель взял Юрину тетрадь, недовольно нахмурился и сказал: После прочтения рассказа надо проанализировать, какие особенности чувств проявлялись у учащихся во время урока. С ним рядом сидела женщина. На одной из остановок она вышла. Алеша повернулся и увидел рядом с собой на сиденье коробку конфет и кошелек с деньгами. Что, по-вашему, сделал Алеша? В это время раздался звонок. К Косте пришел товарищ из его класса и попросил помочь решить задачу. Но на улице Костю ждали ребята. Что, по-вашему, сделал Костя? Они поехали домой в автобусе. Когда они вошли в автобус, там было одно свободное место. Что, по-вашему, сделала Оля? Отметьте положительные и отрицательные проявления чувств учащихся. Были ли ученики, не ответившие на вопросы? Если да, то в чем причина? Методики изучения особенностей формирования самооценки школьников,. Оценка и самооценка в структуре личности умственно отсталого школьника выступает в качестве ведущего компонента в формировании самосознания. Экспериментальным исследованием самооценки учащихся специальной коррекционной школы 8 вида и массовой школы занимались С. Аухазиева и другие студенты дефектологического факультета Московского госпединститута им. Исследованием процесса формирования уровня притязаний у детей-олигофренов занималась Л. Ученику предъявляются три кружка с условием, что один кружок означает его самого, второй - его товарища, третий - учителя. После чего предлагается провести линии разной величины от каждого из этих кружков вниз так, чтобы самая длинная досталась самому умному, вторая по длине второму и т. Ученику предлагается четыре вертикальных линии: Ученику объясняется, что высшая точка, отмечаемая на каждой из линий, обозначает высшую степень развития ума самый умный , счастье самый счастливый и т. Чем ниже точка, тем менее счастлив, менее умен и т. Ученик должен, сам оценить свои качества, отметив оценку точкой на соответствующей вертикальной линии. Методики изучения особенностей характера у школьников,. Выготский высказывал мысли о том, что характер относится к вторичным образованиям в развитии психики ребенка дебила. В каждом заболевании центральной нервной системы ребенка есть первично-биологические проявления и вторичные, обусловленные процессом развития и образом жизни ребенка, обладающего этими первичными биологическими проявлениями болезни. Выготского, изучением особенностей характера умственно отсталых детей занимались и другие известные отечественные ученые - дефектологи. Сеген - ученый - олигофренопедагог, еще в начале 19 века поставил вопрос о формировании привычек у умственно отсталых детей. Лурия изучал вопрос о важности компенсации утраченных либо недоразвитых функций у умственно отсталых детей. Занков в своих трудах описывает ошибочные тенденции в воспитании олигофренов. Предложите учащимся следующие небольшие рассказы - коллизии. После прочтения рассказа поочередно составьте беседу с учеником. Проанализируйте его высказывания, определите степень сформированности нравственных черт его характера. Методики изучения особенностей направленности личности школьников,. Направленность личности - основное психологическое свойство, определяющее целевые установки, содержание деятельности и поведение человека. Направленность включает совокупность взаимодействующих мотивов потребностей, и интересов - это система побуждений, проявляющихся в избирательности отношений и активности личности. Выготский указывал, что недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших психических функций частое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталости. Изучению направленности личности умственно отсталых детей посвящены исследования Л. Поперечной, которая длительное время прослеживала судьбу подростков, перенесших в раннем возрасте органическое поражение головного мозга. Об особенностях корригирующего влияния труда на личность ребенка-олигофрена подробнейшим образом отражено в работах Г. Вопрос о влиянии коллектива на развитие личности умственно отсталых учеников изучался Н. Изучение особенностей направленности личности школьников, обучающихся в специальных коррекционных классов VIII вида обучения. Предложите школьнику следующий рассказ: Занесло весь школьный двор и каток. Утром ребята вышли на улицу гулять. Они увидели, как дворник убирает снег во дворе. После прочтения рассказа составьте беседу с учеником по следующим вопросам: Изучение школьной мотивации, анализ мотивов отношения к учебной деятельности школьников, обучающихся в специальных коррекционных классов VIII вида обучения. В школьном дворе стало прохладно и уютно. Однажды, когда все вышли играть во двор, то увидели, как Саша, ухватившись за ветку дерева, раскачивается из стороны в сторону. Ребята молча смотрели на Сашу. Изучение интересов школьников, обучающихся в специальных коррекционных классов VIII вида обучения. Ребятам предлагается назвать три их желания, которые они хотели бы исполнить, имея волшебную палочку. Ребятам предлагается из героев известных им сказок, мультфильмов выбрать себе друга и объяснить, почему именно его они выбирают. Если не могут дети написать, могут его нарисовать, выбрать из приготовленных фигурок, нарисованных на доске. Если ребята затрудняются, учитель может им напомнить сказки, мультфильмы, фильмы, написать их на доске, показать иллюстрации к ним Такой разговор лучше начинать взрослому; чтобы задать верный тон. Обстановка разговора должна быть спокойной, доброжелательной, доверительной, каждый должен быть выслушан. Детям предлагается из трёх карточек выбрать ту, что соответствует их настроению. В лесу жила старая сова. Она очень многое знала и многое умела. Однажды она на дереве, где было дупло, в котором жила, написала все свои умения. Подумай и ты и напиши или нарисуй, что ты умеешь делать. Продолжением данной методики может стать вопрос: Ребенку предлагается написать письмо любимому сказочному герою и рассказать в нём, о чём захочется или рассказать о жизни в школе, или о самом приятном или неприятном событии. Ребят просят ответить устно, письменно, с помощью рисунка, пантомимы на вопросы: Исследователь обращается к ребенку: Представь себе, что ты видишь падающую звезду. Скажи мне тихонько, по секрету, что бы ты загадал? Данная методика может проводиться разными способами. Лист бумаги делится на две части, каждая из которых имеет свой символ: Ребята в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения, а могут написать о них. Каждый ребенок получает лепесток ромашки, на одной его стороне пишет о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку. Можно предложить ответить на вопрос: Детям предлагается придумать и нарисовать несуществующее фантастическое животное. Анализ рисунка проводится в зависимости от расположения его на листе бумаги, выполнения ребенком отдельных элементов рисунка: Множество конечностей рук, ног, крыльев, хвостов - широта взглядов;. Большое количество разных деталей говорит об энергичном характере;. Под рисунком сделать подпись, которая позволит лучше понять содержание рисунка. Детям предлагается ответить на вопрос: Этот вопрос можно задать относительно других членов семьи, самого ребенка. Диагностировать реальное поведение ребят позволяют различные ситуации, возникающие естественно в их деятельности, в процессе общения, но могут быть созданы намеренно специально. Смысл создания проблемной ситуации в том, что она ставит ребенка перед необходимостью выбора решения. Проводится методика в виде беседы. Берется лист бумаги, и на нем проводится вертикальная линия. Где бы ты определил себе место? Затем рядом с первой линией проводят вторую линию и предлагают аналогичную задачу. И, наконец, третья линия представляет распределение людей по проявлению самостоятельности: В зависимости от того, где поставил черточку ребенок, его спрашивают: Можно попросить объяснить, как он понимает эти понятия, от чего это зависит. Когда речь идет об оценке характера, можно выяснить, какие черты характера он считает плохими, а какие - хорошими, в чем он видит недостатки собственного характера. Анализ данных проводится не только по расположению отметок на линии, но и по обсуждению этих отметок. Ребятам предлагаются вопросы-ситуации 1-А , список людей, окружающих их 1-Б. Им нужно выбрать не менее двух человек по каждому вопросу-ситуации, при этом второе и следующее лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое. После осуществления ребятами выбора у них забирают список 1-Б и просят по пятибалльной шкале 5,4,3,2,1 оценить каждого из выбранных лиц. С тобой случилась неприятность, кому ты об этом расскажешь? Есть ли человек, с которым ты стараешься проводить больше времени? Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь? После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выносятся на отдельный листок в порядке уменьшения баллов. Эти люди составляют референтную группу данного ребенка. На уроке труда учитель предложил сделать игрушку-подарок для детей детского сада. Учитель показал, рассказал, как ее сделать. Петя и Игорь сидят за одной партой. Петя быстро взялся за работу и точно сделал ее по данному образцу. Игорь думал о чем-то другом, примерял. У Пети работа готова, а Игорь еще не окончил, но учитель похвалил Игоря. А Петя сказал ему: Чем выше ступенька, тем выше уровень самостоятельности у детей, стоящих на ней. Благополучный вариант - если дети считают, что мама их поставит на самую верхнюю, а сами они ставят намного ниже. Такие дети, ощущая поддержку за спиной, уже выработали способность критически оценить себя как личность. Для оценки дел не следует выбирать нравственные поступки, учёбу. Для оценки используется цветовая гамма. Например, понравилось - красный; не очень - жёлтый; совсем не понравилось - синий. Для оценки своего участия можно придумать различные обозначения, специальные знаки, например, пламя - организатор, участник - звёздочка, слушатель - глаза и уши в овале лица и т. В устных комментариях среди причин положительного и отрицательного отношения к проведенным делам хорошо выявить содержание, организацию дел, взаимоотношения ребят в ходе их выполнения. Если бы у тебя был миллион сто тысяч рублей , на что ты их потратил бы? Вспомни какое-нибудь грустное, весёлое событие в твоей жизни, оцени его, изобрази на бумаге, расскажи возможные варианты и прокомментируй. Считаешь ли ты себя счастливым человеком? Если да, то почему? Если нет, то почему? Что надо человеку для счастья? Ребёнку предлагается оценить дела, проводимые в классе, школе, в которых он участвовал. На кружках красного цвета написать нарисовать какие два дела понравились больше всего устно объяснить почему. На кружках голубого цвета - те, о которых не хотелось бы вспоминать. На кружках жёлтого цвета - в которых что-то не понравилось, объясняя что именно. На белых кружках записать предложения на будущее. При обработке обратить внимание на направленность проведенных и предлагаемых дел, плюсы и минусы в их организации, мотивы положительного отношения к ним содержание, деловые взаимоотношения, организация, позиция детей, взрослых. Ребятам предлагается выделить главны е особенности своей личности, ведущие качества. Человека какого возраста ты хотел бы видеть своим другом и почему? Ребятам предлагается тема мини-рассказа, сказки, былины и даются примерные вопросы, раскрывающие тему. Они могут быть следующими: Ребятам предлагаются листки с текстом следующего содержания: Оказывает ли влияние на твоё поведение мнение ребят класса? Вопросы 2, 3 позволяют выявить оценку стиля взаимоотношений в коллективе, комфортность или дискомфортность - вопрос 1, степень влияния коллектива на поведение подростка 4. Ребятам предлагается сравнивать себя с каким-то предметом и задается вопрос типа: В игре, её результативности немаловажную роль играют реакция, находчивость, творчество, воображение всех игроков. Ребятам предлагаются вопросы - ситуации 1-А , список людей, окружающих их 1-Б. Им нужно выбрать не менее двух человек по каждому вопросу-ситуации, при этом второе и следующее лицо должны быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое. После осуществления ребятами выбора у них забирают список 1-Б и просят по пятибалльной шкале 5,4, 3,2, 1 оценить каждого из выбранных лиц. После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выносятся на отдельный лист в порядке уменьшения баллов. Эта карта оформляется индивидуально на каждого учащегося по наблюдениям учителя или учителей, если обучение предметное, на основании мониторинга знаний учащегося. Эти различия обусловлены возрастом учащихся, на который необходимо ориентироваться, так как интересы меняются и ведущие виды деятельности, которые и формируют личность, тоже меняются. Поэтому любую общешкольную задачу необходимо адаптировать к уровню развития и воспитанности детей. Учитель четко должен ориентироваться в потребностях, возможностях своих учеников. Ниже приводится материал, который является обязательной основой планирования воспитательной работы, нацеленной на развитие и коррекцию каждого ученика. Табель успеваемости учащихся специального коррекционного ……… класса 8 вида обучения. Дается полная характеристика учащегося в конце учебного года. Дается полная характеристика учащегося по примерному плану ниже. Медицинское заключение, диагноз, жалобы. Поведение ребенка в семье, школе: Дата начала занятий — 20 сентября Умножение и деление на двузначное число - ; География: Умение ориентироваться на физической карте полушарий: Согласование существительных с прилагательными в числе, роде, падеже. Математика, как учебный предмет , многим детям с нарушением интеллекта даётся с большим трудом. Ни для кого не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Работая в специальных коррекционных классах и проводя одновременно урок в кл Презентация к статье "Особенности работы учителя-предметника с учащимися специальных коррекционных классов VIII вида" Работа с технологической картой как составляющая развития продуктивной компетенции у учащихся специальных коррекционных классов VIII вида. Представлены два уровня сложности карточек. Карточки удобно сразу распечатывать и разрезать по линиям Клуб учителей школы VIII вида. Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Опросы Объявления Добавить Статью в блог Создать Обсуждение на форуме Добавить Новость Создать Фотоальбом Добавить Видеозапись Создать Опрос Добавить Объявление. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Главная Форум Блог Новости Библиотека Альбомы Видео. Вложение Размер Дневник учащегося Карта развития Смотрите Приложение 2 на стр. И учащегося Дата рожде ния Общая осведом ленность, социаль но-бытовая ориентировка Сформированность учебных навыков общая оценка учебных навыков: К странице 2 Раздел: К странице 3 Раздел: К странице 5 Раздел: Педагогическое заключение на учащихся. К странице 6 Раздел: Методики изучения особенностей мышления у школьников, обучающихся в специальных коррекционных классов VIII вида обучения. Семь раз отмерь - один раз отрежь. Яблоко от яблони недалеко падает. Не клади волку пальцы в рот. Волков бояться- в лес не ходить. Тише едешь - дальше будешь. Методики изучения особенностей памяти школьников, обучающихся в специальных коррекционных классов VIII вида обучения. Инструкция состоит из нескольких этапов. В основе такой забывчивости лежит истощаемость внимания. III серия Набор карточек. В ходе работы ведется протокол. Слова Выбираемая карточка Объяснение связи для запоминания Воспроизведение Объяснение связи При выполнении задания совершенно неважно, какую именно карточку выберет испытуемый. Рассказы для старших детей. Исследование логической и механической памяти. Методики изучения особенностей внимания школьников, обучающихся в специальных коррекционных классов VIII вида обучения. Близкая к норме устойчивость равна единице. Полученная разница и будет временем переключения. Методики изучения особенностей ощущений и восприятия школьников, обучающихся в специальных коррекционных классов VIII вида обучения. Методики изучения особенностей волевых качеств личности умственно отсталых детей Воля - это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей. Предложите детям прослушать рассказы. Методики изучения особенностей характера у школьников, обучающихся в специальных коррекционных классов VIII вида обучения. Весь класс поехал на экскурсию. Ребята вошли в автобус, в нем было много свободных мест, на которые они сразу же уселись. На остановках входили пассажиры: А что думали другие ребята? Уходя на работу, мама оставила Тане деньги, чтобы она купила в магазине продукты. Деньги мама положила на стол. Скоро к Тане пришла подруга и позвала ее покупать мороженое. Что, по-вашему, сделала Таня? В 5 классе учился мальчик. Он успевал хорошо, но физически был слабым, редко играл с детьми, вел себя спокойно, некоторые ребята над ним смеялись. Правильно ли они делали? Методики изучения особенностей направленности личности школьников, обучающихся в специальных коррекционных классов VIII вида обучения. Как бы в этом случае поступил ты? В чем его ошибка? Проведите беседу по следующим вопросам: Любишь ли ты свою школу? Что тебе не нравится в школе? Где лучше, дома или в школе? Какие уроки ты больше всего любишь? Есть ли уроки, которые ты не любишь? Если есть, то почему? Зачем дети ходят в школу? Для чего нужно быть грамотным? Какое твое самое любимое занятие в школе? Чем оно тебе нравится? Чем ты не любишь заниматься на уроках? Что бы ты ответил Саше? Определите интересы учащихся по вопросам: Что ты любишь делать в свободное время? Любишь ли ты читать книги? О чем ты любишь читать смотреть фильмы больше всего? Ходишь ли ты в какой-нибудь кружок? Что тебе там нравится? В какие игры ты больше всего любишь играть? Дети садятся по кругу и рассказывают: Заметим, что список ребята могут продолжить сами. Что ты любишь делать больше всего? Чем ты любишь заниматься и почему? Ребенку предлагается дописать два предложения: Больше всего я радуюсь, когда Больше всего я огорчаюсь, если При анализе ответов можно пользоваться следующей схемой: РАДОСТИ И ОГОРЧЕНИЯ связанные с собственной жизнью связанные с коллективом классом, кружком 4. Положение рисунка на листе бумаги: Множество конечностей рук, ног, крыльев, хвостов - широта взглядов; 9. Большое количество разных деталей говорит об энергичном характере; Человекоподобие животного - детскость; Присутствие каких-либо признаков пола - сексуальность. Обработка полученных материалов может включать: Референтометрия ребят лет Цель: С кем ты поедешь на экскурсию в другой город? У тебя день рождения. С кем ты его проведешь? Кто может быть для тебя примером в жизни? Кому ты хотел бы понравиться больше всего? С кем ты больше всего откровенен? Родственники бабушка, дедушка, дядя, тетя. Товарищи по кружку секции Подросткам предлагается ответить на следующие вопросы: Дела Оценка Участие Почему такая оценка викторина концерт спартакиада ……………… Я с удовольствием участвую в делах когда Ребятам предлагается ответить на следующие вопросы. Что ты считаешь главным в жизни? Чтобы ты хотел попросить у Деда Мороза? Кем бы ты хотел стать в своей взрослой жизни? Как я представляю себя, свою жизнь через 5, 10, 20 лет? Как человеку добыть много денег? Почему люди бывают богатыми? Возможно использовать одно большое общее дерево. Удовлетворен ли ты отношениями с ребятами в классе? Каковы отношения между ребятами? Каким ты считаешь свой класс? Кто может быть для тебя примером к жизни? Родственники бабушка, дедушка, дядя, тётя. Товарищи по кружку, секции, Младший школьный возраст лет Основные мотивы: Для старшего школьного возраста 14 — 17 лет основные мотивы: Салехард учебный год Общие сведения о ребенке. Симптомы Начало года 1четверть 2четверть 3четверть 4четверть Конец года Неустойчивая работоспособность Повышенная утомляемость Отвлекаемость Двигательная заторможенность Непослушание Пассивность на уроке Скованность при ответах Растерянность при замечаниях Неуверенность Капризность Плаксивость, обидчивость Раздражительность Агрессивность Грубость Крикливость Колебания настроения Несобранность,неряшливость Импульсивность Изменение темпа деятельности Условные обозначения: Дата- - - - - - - - - - -- - - -- - Контрольная работа- - - - - - - - - - - - Ошибки, допущенные в контрольной работе: Контрольные работы по письму и развитию речи Ф. Начало года 1 чет. Письмо и развитие речи 3 2. Чтение и развитие речи 4 4. Физическая культура 5 Развитие психомоторики - Логопедические занятия - Особенности работы учителя-предметника с учащимися специальных коррекционных классов VIII вида Ни для кого не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Работа с технологической картой как составляющая развития продуктивной компетенции у учащихся специальных коррекционных классов VIII вида Работа с технологической картой как составляющая развития продуктивной компетенции у учащихся специальных коррекционных классов VIII вида. Образцы характеристик на учащихся специальных коррекционных классов VIII вида 4 характеристики Логические задачи для учащихся специальных коррекционных классов VIII вида Представлены два уровня сложности карточек. Салехарда, ЯНАО год. Общая осведом ленность, социаль но-бытовая ориентировка. Перечень базовых учебных умений и навыков. Умение читать осмысленно -понимать прочитанное.
Дневники наблюдения за поведением и успеваемостью учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида
Читательский дневник ученика 1 класса. Интерактивная игра для воспитанников школьного оздоровительного. Инструкция По технике безопасности для воспитанников оздоровительного. Дневник классного руководителя 9 класса. Ширина блока px Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт. Core UI functions for pdf2htmlEX Copyright , Lu Wang and other contributors https: Муниципальное бюджетное учреждение общеобразовательная школа. Директор школы - интерна та. Общие сведения о во спитаннике. Ка ро лин а. Отч е ств о. Дата и место рождения: Окотэтто Валер ий Лелеевич , ол еневод. Окотэтто Яна Папок овна, оленево д. Сеях инская тунд ра. Окотэтто Каролину Валерьевну, Окотэтто Каролина Валерьевна, Обучается в Сеяхинской школе -. С сент ября го да, посещала предшкольный класс. В настоящее время яв ляется учащейся 7 а. До посту пления в школу в оспитывалась в тундре у родителей. В о время у чебного года прожив ает в. Семья многодетная, полная, малообеспеченная. Родители вредн ых привычек не имеют , судимости нет. Взаимоотношения ме жду членами семьи хорошие. Мать - О котэтто Яна Папаковна, 33 года, образование сре днее, ведет домашнее хозяйство домохозяйка ,. Отец - Окотэтто Валерий Лелеевич, 34 года, образов ание - среднее, занимается оленеводств ом оленевод -. Хронических и в рожденных заболеваний у девочки нет, на учете. Мотивац ия к обучению. Трудолюбивая, любимый предмет - технология. Домашнее задание выполняет регу лярно,. Условия дисциплины в интернате соблюдает. В жизни группы уч астия не принимает. Девочка любит занимать ся бисероплетением , посещает. Схема наблюден ия за поведе нием ребенка. В ми мик е: Сжим ает гу бы; крас неет ; бл едне ет; сжим ает кул аки. В ви де уг розы: Не гат иви зм:. В фи зиче ских дей ств ия х: Вер ба ль ный: В дви же ния х: Как р еа кция на п реп ятс твие: Как э гоц ентр из м и н едо ста точ ност ь ор иен та ции на со сто яни е: Эмоци онал ьная отгорож енность;. Как цен тро бе жные те нденц ии: Особ енно сти зр ите льн ого конта кта: В физических дей ствиях и мимике: Как реакция на за мечание: Как нарушение соц иальных нор м и ограничен ий: В социальных от ношениях с другими: В физических дей ствиях: Реакция на новиз ну: Во взаимоотноше ниях с другими: В познавательной акт ивности: В зрительном воспри ятии: Как отношение к себе: Избегание умстве нных усилий: В условиях свобод ной деят ельности: Расторможенност ь двигательна я: И особенности пл анирования дей ствий: И длительно сть сдер живания г иперактивности: И длительность овладения состоянием: Таблица ана лиза расстройств в пов едении и эмоций у де т ей. Избегание умственных у с илий. Фа де ев а. Таблица ана лиза расстройств в поведени и и эмоций у детей. Проф илакт ическая ра бота восп итател ей с вос питанни ком г руп пы. С 04 о к тября - года. Де йств ия во спитате ля. Ребено к осознал факт. По с лова м ноч ного п омо щник а. Ночно й помо щник. Успоко ились самос тоят ельно. В оспи тате ль О котэ тто. Каролина вела себя неадеква тно,. Воспи татель О котэтто Е. Во спи тат ель О котэ тто. В известность постав лены. Сделано замечание за ее. После обеда учинила драку с. После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания. Предметы Алгебра Английский язык Биология География Геометрия ИЗО Информатика История Литература Математика Музыка МХК Начальная школа ОБЖ Обществознание Окружающий мир ОРКСЭ Педагогика Русский язык Технология Физика Физкультура Химия Экология. Похожие материалы ,
Обобщить понятие закон
Новости гродно плюс 10.06 2017
Виды субъектов административного права реферат
Как установить адобе флеш плеер на телевизор
Симметричная детальна чертеже