Методика дошкольного образования

Методика дошкольного образования.md

Методика дошкольного образования

Передовые методики дошкольного воспитания
Дошкольное воспитание и образование
Воспитание ребенка дошкольного возраста. Основные вопросы

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно это положение дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики. Современное состояние отечественного дошкольного образования ориентируется именно на данные положения, что находит свое отражение в нормативных документах, определяющих отношение к подрастающему поколению, приоритетность прав детей в обществе и особенности социальной и образовательной политики: Наметилась очевидная тенденция к возникновению новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей дошкольного возраста как государственного, так и негосударственного характера эстетические и оздоровительные центры, группы дополнительного образования, комплексы детский сад-школа и др. Их деятельность связана с предоставлением населению разнообразных образовательных услуг, отвечающих возрастающим запросам родителей и ориентирующихся на поднятие общего уровня детей, развитие их индивидуальных способностей, раскрытие творческого потенциала каждой личности. Данный процесс обуславливает необходимость определения новых подходов в том числе и к обучению ребенка-дошкольника. Становление дошкольной дидактики как науки и практики первоначального обучения детей было неразрывно связано с проблемой умственного воспитания и развития, которая рассматривалась как важнейшее направление, начиная еще с 20 - х гг. Данные исследования основывались на педагогических идеях западноевропейских мыслителей - Я. Монтессори и многих других, развивая и дополняя их в традициях отечественной педагогической культуры. Основой интеллектуального развития ребенка до школы считалось совершенствование сенсорной культуры, развитие речи, расширение его кругозора и накопление знаний о явлениях природы и общественной жизни. При этом неоднократно подчеркивалось, что вооружение знаниями детей дошкольного возраста является одним из условий развития психических процессов и различных видов деятельности. Тем самым предполагалось делать акцент на приоритете знаниевого компонента в общем развитии ребенка и процессе его целенаправленного обучения. В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Это связано с тем, что сегодня со всей остротой встает вопрос о необходимости конструирования воспитательно-образовательной работы, ориентированной на принципы гуманности, ненасилия, субъектности, целостности и интегративности. Именно гуманное отношение к ребенку как субъекту воспитательно-образовательного процесса и необходимость развивать его внутренний потенциал с целью более успешного и менее болезненного прохождения активной социализации рассматриваются в качестве ведущих тенденций на современном этапе развития дошкольного воспитания и образования. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу, конструирующему образовательный процесс, необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой [1, с. Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на целенаправленное конструирование и выстраивание обучения на основе единства процессов социализации и индивидуализации развивающейся личности. Основным требованием организации образовательной работы становится утверждение субъектной позиции ребенка в системе его жизнедеятельности. В связи с этим в теории дошкольного образования, а также в практике современных дошкольных учреждений априори признается, что процесс обучения дошкольников является одним из самых неразработанных и трудоемких в воспитательно-образовательной работе. Это объясняется, во-первых, тем, что в истории становления и развития дошкольной педагогики на различных исторических этапах преобладали разнообразные и зачастую прямо противоположные методологические подходы и предлагались самые противоречивые авторские концепции и теории обучения дошкольников; во-вторых, представлением практических работников о том, что обучение дошкольников должно строиться на основе школьной дидактики и приближаться к классно-урочной, предметно-информативной модели обучения. Поэтому возникает настоятельная потребность определения основных положений концептуально нового подхода к организации воспитательно-образовательного процесса, сообразующегося с современными концепциями полноценного, всестороннего развития ребенка-дошкольника и собственно дидактики[2, с. Данная потребность обусловлена, в свою очередь, целым рядом причин, связанных со значительными преобразованиями в сфере отечественной дошкольной педагогики, а именно:. Традиционно в истории дошкольной дидактики теоретические основы обучения определялись исходя изобщих дидактических характеристик процесса обучения, а именно: Одновременно попытки практической реализации этой идеи приводили к широкому использованию в детских садах школьных форм и методов работы, которые ориентировали на широкое вовлечение детей в активную деятельность. Данный момент имел позитивное значение для развития дошкольной дидактики, так как способствовал формированию идеи о необходимости целенаправленного развития детской активности и самостоятельности как основных условий познания причинно-следственных связей и сущностных особенностей природных и социальных явлений. Это привело к возникновению тенденции некоторого преувеличения познавательных способностей дошкольников и особенностей развития их психических функций и соответственно к переоценке возможностей детей в освоении сложных законов окружающей действительности и преобладанию в отечественной дидактике знаниевой концепции приобретения детьми сведений об окружающем[3, с. Психологическая нерациональность и педагогическая ошибочность подобной обучающей модели объясняются, как отмечала классик дошкольной дидактики А. Усова , тем, что значительную часть информации ребенок получает без специально организованного обучающего процесса - в повседневном общении с родителями, взрослыми и сверстниками. В целом целенаправленное обучение рассматривается как существенное средство общего воспитания и развития ребенка-дошкольника, а успешность его обучения до школы зависит от приобретения полноценных знаний, умений и навыков как на занятиях, так и вне их, в целях обеспечения целостности познавательной деятельности ребенка. В связи с этим следует рассматривать как особенности конкретного, целенаправленно организованного механизма освоения и осмысления окружающего бытия посредством организации коллективных форм обучения дошкольников - занятий, так и новые подходы к созданию условий для самостоятельного постижения детьми социальных и природных закономерностей. Данный процесс может строиться на основе сочетания различных типов обучения - прямого, непрямого, опосредованного, проблемного, каждый из которых имеет свои специфические особенности и обладает определенной познавательной ценностью. Становление теории дошкольного образования происходило параллельно с развитием детской психологии, что способствовало определению следующих характерных особенностей организации обучения дошкольников:. Ушинский характер передачи знаний педагогом детям;. В целом сущность целенаправленного воспитания и обучения детей дошкольного возраста заключается в концентрированном отражении социально-культурных потребностей общества и их удовлетворении посредством координации специальным образом организованного и стихийно-жизненного учебно-воспитательного процесса. Советский период развития дошкольной дидактики в целом характеризовался доминирующим интеллектуализмом. Начиная с х гг. XX столетия в отечественной дошкольной педагогике возникает вопрос о принципах отбора и построения программы знаний, умений и навыков детей. В отечественной дошкольной педагогике Е. Тихеева одной из первых выдвинула идею о необходимости планомерного проведения с детьми-дошкольниками работы по их умственному воспитанию. Она писала, что в том широком плане, который имеет перед собой всякий, кто приступает к занятиям в детском саду, неизбежно должна присутствовать программа, понимаемая как определенный, заранее начертанный, приноровленный к интересам детей и условиям среды цикл знаний и представлений. При распределении занятий в детском саду следует заботиться о том, чтобы не раздроблять внимание детей, не представлять перед ними материал, с которым необходимо их познакомить, в разрозненном, бессвязном, несистематизированном виде. В плане занятий, по мнению Е. Тихе евой, должна быть заложена возможная последовательность: Советские педагоги-дидакты имели две противоположные концептуальные позиции в рассмотрении данного вопроса. Сторонники первой утверждали, что ребенок-дошкольник может усвоить только представления об отдельных предметах окружающей действительности, но не их взаимосвязь. Развитие второй концептуальной позиции было связано с исследованиями Л. Выготского , который выявил способность детей дошкольного возраста устанавливать причинно-следственные связи и овладевать системными знаниями. Логическим развитием научных поисков стало рождение современного исследовательского направления - исследования и формирования системности знаний у дошкольников В. Логиновой, предлагается принцип системности знаний,который современными педагогами трактуется в двух направлениях: Современная дошкольная дидактика разрабатывает вариативные подходы к обучению детей, ориентирующие на использование инновационных методик и технологий элементов творческого решения исследовательских задач, проблемного обучения, а также моделирования, технических средств обучения и т. Для этого необходимо привлечение имеющегося личного опыта детей в процессе коллективной или индивидуальной поисковой деятельности под руководством педагога. Успешность этой деятельности зависит от навыков общения детей и способности к взаимодействию. Именно эти теоретические концепции построены на создании среды, развивающей и воспитывающей ребенка, служащей фоном и посредником активного взаимодействия детей и взрослых, базирующихся на претворении в жизнь личностно-ориентированной модели обучения. Под обогащенной, или развивающей, средой сегодня понимается естественная, комфортабельная, уютная, рационально организованная обстановка, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами, в которой возможна активная познавательно-творческая деятельность детей. Подобное пространство оказывает значительное влияние на процесс обучения ребенка. Стрелкова выделили принципы, на которых выстроено это пространство: Выстроенная на данных принципах развивающая среда позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать присущие ему потенциальные задатки. При этом видом деятельности, который строится на свободном сотрудничестве детей друг с другом и со взрослыми, становится многовариантная игра как основная форма детской жизни в спроектированном пространстве. Развивающая среда, в свою очередь, становится реальным условием для проявления детской индивидуальности, самостоятельности и активности, нивелирующих излишнюю опеку и неоправданную регламентацию действий со стороны педагогов. Именно предметная среда, ее наполненность и зонирование определяют реализацию детьми своих витальных органических , эмоциональных и познавательных потребностей, становящихся важнейшим фактором успешной социализации дошкольников и приобщения к доступному культурному наследию[8, с. В качестве основного условия активного освоения детьми дошкольного возраста культурных достижений общества рассматривается проектирование интересной, содержательной деятельности, наполненной позитивными для ребенка эмоциональными переживаниями, радостью созидания и самовыражения. Современная дошкольная психология и педагогика, признавая значимость теории ведущей деятельности для понимания механизмов развития детской личности, все-таки особо отмечает то положение, что в реальной жизни ребенок участвует не в одной, а в целой системе разнообразных видов деятельности. Поэтому для дошкольной дидактики главным становится вопрос не о виде деятельности, в которой преимущественно развивается детская личность, ибо это ведет к противопоставлению и игнорированию отдельных видов деятельности, а об использовании каждого вида детской деятельности для полноценного, динамичного развития ребенка. Эта мысль подтверждается и работами А. Петровского, который особо отмечает, что целостность развития личности на каждом возрастном этапе не может определяться всего одним ведущим типом деятельности: В связи с этим в качестве центрального компонента образовательной работы с детьми следует рассматривать комплекс тех видов деятельности, которые характерны для данного возрастного этапа, а одним из наиболее перспективных направлений в дошкольной дидактике в настоящее время признается установление взаимосвязи между различными видами детской деятельности - познавательной, учебной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой. Одновременно возникает настоятельная потребность организации процесса развития, воспитания и обучения дошкольников на основе целостности его познавательной деятельности. В целом стратегия выстраивания образовательного процесса в современных ДОУ может базироваться на основе определения возможностей содержательной и технологической интеграции различных видов детской деятельности. Стремление к практической реализации данного положения должно опираться на изучение целостной структуры детского мышления, установление его специфических системообразующих связей, исследование закономерностей развития основ самосознания детей и глубинных психических образований личности, которые определяют практически все интеллектуальные проявления ребенка[10, с. Существующие в психологической науке подходы к классификации основных видов деятельности дошкольников Б. Рубинштейн указывает на значимость триады труда, учения и игры, а Б. Последняя при ближайшем рассмотрении оказывается лишь средством развития других деятельностей. В связи с этим, по мнению Д. Теоретическое обоснование данной проблемы и создание соответствующей педагогической технологии позволяют реализовать идею организации личностно-ориентированного, целостного образовательного процесса в современном детском саду[11, с. Целесообразность сочетания игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе детского сада приобретает особое значение для развития дошкольника в связи с особой значимостью игры в духовном развитии детей дошкольного возраста и своеобразием трудовой деятельности дошкольников, обособление которой от игры происходит постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей. При этом основное внимание, согласно исследованиям Л. Именно игра обеспечивает детям состояние эмоционального комфорта, ощущение свободы в реализации своей активности, проявление индивидуальности. В контексте игры как ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка[12, с. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам - одной из главных задач образования. В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов. Независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Так как ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно достигнуть только при использовании многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием методов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему. Метод обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Также можно добавить, что это еще и сердцевина учебного процесса, связывающее звено между запроектированной целью и конечным результатом; с греч. Каждый метод состоит из отдельных элементов, которые называются - приемами например, приемами метода работы с книгой являются составление плана прочитанного, пересказ, составление конспекта и т. Совокупность приемов, составляющих метод, и служит решению дидактических задач дидактика от греч. В двустороннем характере метода обучения нужно уметь различать методы преподавания, которые выполняют информативные и управляющие функции учитель объясняет, показывает, инструктирует , и методы учения школьник слушает, наблюдает, читает. Так, закрепляя материал, ученик выполняет ряд упражнений, предложенных учителем, в то же время учитель анализирует действия ученика, разбирает ошибки, организует новые упражнения для закрепления успехов, контролирует результаты. Устное изложение как метод обучения содержит в себе не только информацию учителя, это одновременно и деятельность ученика, направленная на восприятие, осмысление материала. Метод обучения всегда включает в себя деятельность ведущего и ведомого. В этом заключается его своеобразие. Своеобразие заключается и в том, что учитель, управляя деятельностью ученика, должен видеть внешнюю и внутреннюю стороны метода обучения. Процесс познания, совершаемый учеником, зачастую скрыт от преподавателя, внешняя сторона его деятельности ученик наблюдает, читает, слушает еще не раскрывает самого процесса познания, качественной его стороны. Одинаково выражаемая внешне деятельность ученика, внутренне, по своей качественной характеристике может быть совершенно иной. Так, читая, ученик может преследовать лишь цель готовой усвоения готовой информации, но это может быть и поисковая деятельность, направленная на решение познавательной задачи. Знания, приобретенные в поисковой деятельности, более осознаны, прочны, подвижны. Учащийся легче применяет их на практике. Открытие знаний стимулирует развитие его мышления, воображения, творчества. Таким образом, педагогическая ценность метода определяется внутренней, часто скрытой стороной познавательного процесса, а не внешней формой его выражения. Своеобразие методов обучения состоит также в том, что они не статичны, они развиваются. Развитие метода сопряжено с изменением позиции ученика в учебном процессе. Обучение постепенно усиливает самостоятельность ученика в познании, увеличивая тем самым возможность включения в него самообразования. Задача эта решается учителем в процессе управления учением школьника. Современная дидактика пока не имеет единой общепризнанной классификации методов. Чаще всего прибегают к классификации методов по источникам знаний, согласно которой все методы обучения делятся на наглядные демонстрация, иллюстрация, экскурсии , словесные живое слово учителя, беседа, работа с книгой и практические упражнения, творческие работы, лабораторные, графические. Эта классификация не вскрывает тех внутренних процессов, которые составляют сущность метода. В группе методов организации и осуществления учебных действий и операций можно выделить подгруппы: Подгруппа логических методов, в которую входят методы, выделенные на основе ведущих логических операций, применяемых в процессе мышления: Подгруппа гностических методов, выделенных на основе оценки степени поискового характера мышления: Поэтому все их можно подразделить на две подгруппы методов управления и само управления, или конкретнее: Впервые при рассмотрении метода центр тяжести на внутреннюю его сущность перенесли И. Их классификация методов более современна. Однако, рассматривая систему общедидактических методов, эти авторы отвлекаются от внешней стороны их выражения, тогда как только через нее учитель и может управлять деятельностью ученика. Взаимообусловленная деятельность учителя и учащихся во многом определяется избранной формой выражения беседой, работой с книгой. Поэтому, определяя группу методов только по их внутренней сущности, нельзя дать характеристики различным способам управления процессом познания учащихся. Это можно осуществить лишь через внешнюю форму его выражения в чем и состоит смысл метода. В первой группе методов можно различать методы информационно - развивающие - те, которые дают всю необходимую для усвоения информацию устное изложение учителя, работа с книгой, беседа , и поисковые, или эвристические, методы - те, не дают ученику готовой информации, а включает его в поисковую деятельность эвристическая беседа, диспут, поисковые лабораторные работы, исследовательский метод. Вторая группа включает методы, обеспечивающие закрепление и совершенствование полученных знаний, умений и навыков, - это репродуктивные методы пересказ, упражнения по образцу, лабораторные работы по инструкции и воспроизводящие - творческие, требующие применения знаний в измененных условиях, на практике, в творческой деятельности вариативные упражнения, практические и творческие работы. Под средствами обучения понимается - весь комплекс средств, способствующих оснащению учебного процесса, его совершенствованию. В таком широком толковании средство обучения включает учебные книги учебники, справочники, словари, сборники задач по различным предметам, программированные учебные пособия , наглядные пособия таблицы, чертежи, схемы, географические и исторические карты, муляжи, разборные модели, учебные картины , специальное оборудование кабинеты физики, химии с соответствующими устройствами для проведения лабораторных работ и производства опытов , технические средства киноаппараты, телевизоры, магнитофоны, микроскопы, программированные устройства, радиоустановки, видеомагнитофоны и т. Как мы уже отмечали, метод зависит и от дидактической задачи, которую решает преподаватель, и от специфики содержания программного материала. Содержательная сторона учебного предмета определяет общую направленность методов: Выбор методов и средств обучения обусловлен также возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. В младших классах больше места отводится беседе, объяснительному чтению, чаще используется натуральная наглядность, картины. В старших классах не только возможна, но и необходима лекция, включение учащихся в длительное самостоятельное исследование, наглядные средства носят общественный характер. Выбор метода зависит и от конкретных условий: Рассказ - это монологическое изложение учебного материала, применяемого для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется, прежде всего в младших классах, в школе второй и третьей ступени он используется реже. По целям выделяется несколько видов рассказа: Назначение первого - подготовить учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченного содержания, а третий - заключает отрезок обучения. Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Он должен быть коротким до 10 минут , пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения - иллюстрацией в младших классах , обсуждением средних и старших , а также от условий - места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ведущая функция данного метода - побуждающая. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Она максимально активизирует мышление, служит средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. В некоторых дидактических системах беседа была поднята до уровня ведущего метода обучения, но оказалось, что с ее помощью нельзя достичь всех дидактических целей. Поэтому она не может быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования. Педагог обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и поведения - порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщение и выводы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме должны соответствовать уровню развития учащихся. Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задается всему классу, и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа. Не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ, не затрудняясь размышлениями. Успех беседы зависит от контакта с классом. Педагогу следует знать, что беседа - неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера. Применимо только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед. К словесным методам обучения также относят учебную дискуссию. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссий учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная. Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся. Учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства. Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. С их помощью не только легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения школьников вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику. Хорошо подготовленный и творчески работающий учитель сознательно включает в уроки систему развивающих факторов; в результате получается развивающее обучение, - специально сконцентрированный учебно-воспитательный процесс, в котором каждый элемент оптимизирован в плане его максимального влияния на психологическое развитие учащихся. Чтобы обучение вело за собой развитие, необходимо определить исходный научный уровень развития. Также, когда речь идет об умственном развитии и его уровне, то обращают внимание на совокупность знаний, умений и освоенных умственных действий, которые, и сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений. Это наличное достояние создает базу для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функционирования новых умственных действий. Уровень умственного развития есть величина динамичная. Так как умственное развитие как динамичная система пи благоприятных условиях может постепенно приближаться к тем требованиям, которые стоят перед человеком, и даже превосходить их, как бы следуя своим, внутренне выдвигаемым норматива. Однако процесс может прекратиться, и умственное развитие начнет регрессировать, если осуществляемая человеком деятельность его не стимулирует. В начальных классах школы объем получаемых знаний и включения их в практику относительно мал, и лишь в редких случаях выделяются дети с намечающейся качественно-своеобразной направленностью мышления. В дальнейшем учителя отмечают детей, у которых доминируют либо математическое, либо естественнонаучное, либо лингвистическое мышление. Так, в дореволюционной школе пределом математического развития был бином Ньютона, современная школа предъявляет к математической подготовке гораздо более высокие требования. Школьные нормативы - это исторические образования, а под их влияние формируется мышление. Школьник, умственное развитие которого имеет математическую направленность, выделяет в объектах, в понятиях математические отношения, логические связи признаков, охваченных этими отношениями. Соответственно в других видах мышления выделяются другие признаки. Уровень умственного развития характеризуется тем, насколько мышление подготовлено к функционированию по крайней мере в пределах норматива. Систему отметок не следует отожествлять с критериями умственного развития. Отметка даже у опытного учителя не всегда соответствует уровню развития мышления ученика. Она по большей части отражает только уровень знаний в моменты опроса знания - существенная часть развития, но ими последнее не исчерпывается. Остается не раскрытым, насколько свободно владеет школьник не только понятиями как таковыми, но и их связями, отношениями между ними. Возможно, что затверженный объем сведений замаскирует низкий уровень развития школьника вообще или в конкретной области. Если без предубеждения рассмотреть методики, которые разрабатываются в разных странах для изучения интеллектуального статуса, то бросится в глаза одна их черта: Тесты действительно что-то констатируют предполагается - меру интеллекта , но по результатам их применения невозможно предложить какой-то план психологического воздействия на испытуемого, чтобы повысить его успешность в деятельности. Самое большее, что дают эти методики, - классификацию людей, отбор, но для коррекции они непригодны. Из-за невыясненности психологического адресата методик то есть того, какие особенности психики они выявляют их диагностические возможности ограничены одной констатацией, да и она носит формальный характер, выражаясь лишь в числовом показателе. Разумеется, психологи-диагносты не отказывают психике в возрастном развитии. Однако ранговое порядковое место ребенка при его постепенном взрослении рассматривается как постоянное. Такой подход якобы позволяет прогнозировать и будущую успеваемость. Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и ребенка, направленныей на решение обозначенных задач. В современной дошкольной педагогике широкое распространение получила классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности, предложенная Лернером и Скаткиным, включающая в себя:. В дошкольной педагогике долгие годы широко используются методы по источнику получения знаний, которые делятся на наглядные, словесные, практические, игровые. По мнению Рубенштейна наблюдение это результат осознанного восприятия в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребёнка. Для реализации наблюдения как метода необходимы следующие условия: В наст время в практику вошли циклические наблюдения. Циклические наблюдения - это наблюдения состоящие из отдельно взятых циклов, каждое из которых имеет свою цель, своё содержание, но логически они взаимосвязаны. Упражнение - многократное повторение ребёнком умственных или практических действий заданного содержания. Модель - это предметное или графическое изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью[13, с. В дошкольной педагогике для звукового анализа слова разработаны специальные модели Журовой фишки разного цвета - гласные, ударные, безударные и т. Для обучения детей конструированию разработан материал Парамоновой. По экологическому образованию разработаны модели Николаевой, Рыжовой и др. По ознакомлению детей с трудом взрослых - Крулехт. Опыты и эксперименты относятся к практическим методам. В результате исследований Комаровой и Николаевой были предложены следующие виды ИОС. В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. МетодыПриемы1- Наблюдение - умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Дидактические требования к наблюдению Е. Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: Рассказ достигает своей цели, если: По содержанию выделяют познавательные со средней группы и этические беседы в старшем дошкольном возрасте. По дидактическим задачам выделяют: Дидактические правила проведения упражнений: Элементарный опыт - это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. В основе - принцип замещения реальный предмет замещается др. Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели. Воображаемая ситуация в развернутом виде: Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний П. Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. Художественные средства произведения искусства и иные достижения культуры: Средства наглядности плоскостная наглядность: Основной показатель эффективности индивидуально-ориентированного обучения - уровень интеллектуального развития детей: Принцип природосообразности - ориентировка в ходе обучения на внутренний мир ребенка, создание условий для самовыражения и саморазвития каждого участника. Реализации внутреннего потенциала каждого ребенка способствуют внимание, уважение, искреннее выражение чувств взрослым, доверие во взаимоотношениях взрослого с детьми. Принцип открытости дидактического процесса: Дидактическая игра, а также связанные с ней виды деятельности конструирование, изобразительная и музыкальная деятельность и др. Специфика игровых форм организации обучения заключается в опосредованном влиянии взрослого на развитие детей через содержание и правила игры. Тем не менее, если ограничиться развитием познавательной деятельности только через игру, это может привести к существенным различиям в уровнях интеллектуального развития и увеличению количества детей, нуждающихся в коррекции. Игра-занятие в групповой форме - детей , на котором создаются условия для более или менее равномерного развития всех детей. Групповая форма организации обучения позволяет реально влиять на развитие каждого ребенка. Обучение в повседневной жизни в ходе содержательного общения со взрослым, ситуативного общения ребенка со взрослым, в ходе самостоятельной деятельности [19, с. Основной метод изучения динамики развития детей - составление индивидуальной характеристики ребенка по результатам индивидуального обследования с помощью специальных методик по всем основным направлениям: Такое изучение ребенка должен проводить психолог дошкольного учреждения в конце и в начале учебного года. Общая оценка динамики развития каждого ребенка в конце месяца, то есть фиксация достижений каждого ребенка с помощью условных обозначений: Получив такую цветную картину, воспитатель видит, какие задачи можно считать решенными, а какие нет. Основной способ накопления информации об индивидуальных особенностях ребенка - ежедневное наблюдение за процессом взаимодействия и общения детей между собой и со взрослыми, а также за их деятельностью. Изучение результатов индивидуальной деятельности детей: Форма фиксации этой информации должна выбираться самим педагогом. Наиболее удобной является запись данных в личной записной книжке. Очень важно, чтобы своими впечатлениями о том, как прошел день, воспитатели делились при передаче смены. Этим обеспечивается единство педагогического воздействия [20, с. Сравнительный анализ полученных результатов позволяет увидеть общую картину эффективности образовательной работы с детьми конкретной группы, качество педагогического влияния на развитие каждого ребенка. Не нужно ожидать от всех детей высокого уровня развития по всем направлениям. Основное внимание необходимо уделять тому, чтобы каждый ребенок продвигался в соответствии со своими возможностями. Главным показателем качества образовательной работы является прогресс в развитии. В связи с этим низкий показатель выполнения заданий ребенком может расцениваться как положительный, если он выше, чем предыдущий. Таким образом, проанализировав сложившиеся в отечественной дошкольной дидактике подходы к организации образовательного процесса в рамках традиционных и новационных систем, можно сделать вывод о том, что обучение детей дошкольного возраста ориентируется на общедидактические положения, а также имеет собственную специфику, связанную с психологическими особенностями детей данной возрастной группы. Планирование своей деятельности учитель осуществляет посредством составления календарно-тематических и поурочных планов. Примерные календарно-тематические планы публикуются соответствующими методическими журналами, и учителю в них приходится вносить лишь некоторые коррективы, вытекающие из особенностей данной школы и класса. Разработке поурочных планов могут помочь специальные пособия по методике преподавания соответствующего предмета. В этих пособиях даются советы по характеру задач, которые надо решить в ходе урока, подчеркиваются особенно важные и трудные элементы содержания, рекомендуются наиболее ценные демонстрации, опыты, упражнения для закрепления, повторения и домашней работы. Постоянное использование учителем таких методических пособий значительно экономит его время при планировании уроков, позволяет выбирать из ряда возможных вариантов наиболее подходящий для данного класса. Современная педагогическая психология считает, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный вид метода развития и обучения: В этот период ученики активно овладевают различными формами обучения. В старшем школьном возрасте ведущей становится особая форма учебной деятельности, которая носит уже более профориентационый и окрашенный самостоятельными нравственными суждениями и оценками характер. Из всего, выше перечисленного следует, что независимо от возраста ребенка ходит он в садик, школу, высшее учебное заведение , построение плана учебного процесса у воспитателя, учителя, преподавателя строится на основе выбранного метода обучения. Единственное различие методов у детей дошкольных, школьных и т. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, Москва, Ю. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Организация сюжетной игры в детском саду. Знакомим дошкольников с родным городом и страной патриотическое воспитание. Теория и методика трудового воспитания. Эстетическое воспитание в детском саду: Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Главная Цены Заказать Статьи О проекте. Home Курсовая работа теория Педагогика Методика обучения в области дошкольного образования. Методика обучения в области дошкольного образования. Заказ работы Нужна авторская работа? Все для успешной учебы.

Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в процессе обучения

Всё больше женщин стали вовлекаться в производство, в связи с этим возникает потребность в ДУ. Активно развивается система общественного дош. Воспитание в этот период преобретает государств-обществен. ДУ быстрыми темпами открываются при крупных предприятиях, при содействии профсоюз. Вынужденно возникает новый тип — дошкольного учрежден. С г. Мария Хрисанфовна Свентицкая — свою систему называла системой разумного свобод. Луиза Карловна Шлегер — центральное место в пед. Фани Наумовна Блехер — бол. Ею впервые в нашей стране была обоснована и введена дидактическая система обучения детей математике в условиях общественного дош. Елизавета Ивановна Тихеева — рассматривала дош. На основе методики сенсорн. Монтесори, она разработала свою оригинал. Её методика основывалась на принципе парности, когда в играх и занятиях сопостовлялись разнообразные предметы, знакомые детям, игрушки, природные материалы. Ею так же разрабатывалась методика развития речи и мышления детей, которая основывалась на систематических занятиях с использованием живого слова, произведений уст. Большое значение отводила речи воспитателя, ка образца для подражания ребёнком. Рассматривала игру как одну из форм организации пед. В Санкт-петербурге было создано Фребелевское общество — общество содействия первоначальному воспитанию детей по системе Фребеля. Аделаида Семёновна Симонович видный деятел. Большое значение придавалось ручному труду вчастности складыванию из бумаги. Симонович следующим образом определила цель и назначен. Считала что работа в дет. Адаптация — приспособление человека к условиям сосуществования. Может быть биологической, психологической, социальной. Дефект — физический или психический недостаток вызывающий стойкое нарушение норм развития ребёнка. В дефекте можно выделить:. Социальная реабилитация — востановлен. Психологические закономерности и особенности аномального развития. На основании группировки локализации нарушения в той или иной системе организма. На основе особых образовательных потребностей детей с ограничен. Классификация методов и многообразие их видов. Принципы выбора методов исследования. По уровню проникновения в сущность: Это специально организованная проверка того или иного метода работы для выявления его педагогической эффективности. Эксперимент — специально организованная проверка того или иного метода работы для выявления его педагогической эффективности. Эксперимент нацеленный на выбор наиболее оптимальных условий или средств педагогической деятел. Практически до начала 17 в. Как самостоятельную науку педагогику вычленил английский филосов Френсис Бекон. Предмет — закономерности, противоречия отношений, технологии организации и осуществления воспитательного процесса, которые определяют развитие личности реб-ка. Воспитание — самое основное понятие пед-ки. В социальном смысле понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. В педагогическом смысле — это специально организованный и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Воспитание явление историческое и носит классовый характер. Обучение — специально организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на овладение определённой сумой знаний, умений, навыков, действий, привычек, поведения. Развитие — происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в псих. Это процес движения, изменения. Переход от старого к новому. Формирование — это изменения в развит. Теоретическую реализуется на трёх уровнях: В нашей стране на основе даных современной отечественой возрастной психологии практикой образования приняты след. Штратц в основу своей переодизации кладёт факты роста физического организма ребёнка. Оба этих автора основу развит. Выготский основу периодизации детского возраста видел в социальной среде и рассматривал социальную ситуацию развития. Эльконин в основе периодизации детского развития видел ведущий вид деятельности ребёнка на данном этапе развития:. В ранем возрасте изменяется социальная ситуация развития ребёнка приобретает стремление к самостоят. К трём годам у реб. Личность развития чкловека несёт на себе печать его возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Необходимо учитывать психологические различия мальчиков и девочек и в связи с этим дифференцировать цели, задачи, методы воспитания детей различного пола. Собственная активность реб-ка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы её проявления, уровень осуществления, определяющий её результативность, должны быть сформированы, созданы у реб-ка на основе творческого использования исторически сложившихся образцов. Важно так строить пед. Форм-ие личности чел-ка — это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Разв-ие человека как личности осущес-тся всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, её внутренний мир. На формирование личности влияют три фактора: Сущес-ет неравномерность процесса разв-ия личности реб-ка: Синзитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и пр. Сензитивные периоды служат тому, чтобы реб-ок имел принципиальную возможность приобрести внутренние необходимые ему знания, умения, способы поведения и т. Синз-ные периоды индивид-ны, что следует учитывать при воспитании и обучении детей. Выделяют след-щие синзитивные периоды:. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Новообразование становится исходным для формир. В развитии личности особо выделяют кризисы: На развитие реб-ка влияют три фактора: Их объединяют в две большие группы: Переменная часть — это то, что роднит человека с его родителями внешн. Но предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей, задатков к какойто деятельности. Но Амосов и Анохин высказываются в пользу наследов. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффектив. Влияние среды на формиров. Воспитание — в отличие от двух первых факторов всегда носит целенаправленный, осознаваемый характер. Насл-сть, среда, вос-ие не обеспечивают полноценное развит. То есть в процессе и результате использов. Этот подход можно назвать личностно-ориентированным воспитанием, целью которого является стимулиров. Авторы концепции делают акцент на принципах сотворчества воспитателя и воспитанников, свободы и стимулирования деятельности детей, самоорганизации и развитии интересов. Воспитательные системы Запада базируют свои теории на философии прагматизма, позитивизма, экзистенциализма. Психоанализ и бихивеоризм являются психологической основой большинства воспитательных концепций Запада. Применительно к динамике изменения показат. Павлова о высшей нервн. Оно позволяет понять закономерности формиров. Детский организхм рассмат-ся как единая саморегулируемая система, в которой взаим-ют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологич. Физиологическое и психическое являются функцией одной и той же рефлекторной отражательной деятел-ти. Задача всех взрослых научить ребёнка культуре физ. Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей умств. Определены задачи, содерж-ие и услов. Всё это дополняется формиров-ем физ. Дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребёнок придя в этот мир, впитывает в себя всё человеческое: Двигаясь путём проб и ошибок, он может овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздейств. Поэтому нужны знания на основе которых у ребёнка будут складываться представления о сущности нравств. У ребёнка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть важно, чтобы возникли мотивы для приобритения соответ. Каждый компонент механизма важен и не может быть заменён, или исключён. Но может меняться последовательность компонентов в зависимости от возраста детей. Между некоторыми детьми проявляются особенные, дружеские отношения, отличающиеся тем, что дети предпочитают конкретных сверстников, желают играть и общаться с ними более, чем с другими. Дружеские отношения могут выступать определённой формой общения, имеющей нравственную. Старшие дети способны руководствоваться в своём выборе друзей их поступками, отношением к товарищам по группе и к самому себе. Если у малышей чувство симпатии и привязанности как предпосылки дружбы имеют узко личную направленность, то в дальнейшем они проникаются общественным содержанием. Именно моральная сторона поступка сверстника, его общее поведение, оценки окружающих становятся объектом чувства симпатии и антипатии к нему членов коллектива. В процессе выполнения общих дел, важных для всей группы, ребёнок, выступая индивидуальным субъектом отношений и являясь частью общего, начинает воспринимать общественно-значимые цели как личностно-значимые, и себя как часть этих отношений. Направленная педагогом содержательная детская деятельность предоставляет ребёнку возможность для упражнений в правильных поступках, отношениях важных для самого ребёнка и для совместной налаженной жизни в обществе сверстников. На основе совместной деятельности у ребёнка возникают важные социальные качества: Это чрезвычайно важно для возникновения ценного общественного качества — умения действовать в интересах других, поступаться собственными желаниями, причём не чувствовать себя жертвой, а ощущать положительные эмоции радости и удовлетворения от делания добра. Каждый метод состоит из приёмов обучения, которые направлены на решение более узкой учебной задачи. В дош-ой педаго-ке в основу классиф-ии методов заложены основные формы мышления дошкольников определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. С помощью этих методов педагог придаёт познават-ой деят-ти детей практический характер. Помогают концент-ть внимание детей на учебной задаче, которая становится уже не навязанной из вне, а его собственной задачей. В ситуации игры процессы восприятия в сознании реб-ка протекают более быстро и точно. Позволяют передать детям учебную инфор-ию. Спомощью данных методов педагог ставит перед детьми учебную задачу, определяет способы её решения, даёт инструкции, подводит итог, даёт оценку результатам работы. Словесные методы нужно сочетать с наглядными, практическими и игровыми. Благодаря эксперименти-ию развивается наглядно-действенное мышление. У детей развив-ся наблюд-ть, способность сравнивать, высказывать предположения и делать выводы. Проводят с детьми имеющими отклонения в развитии, часто болеющими детьми, имеющими проблемы в обучении и поведении, а так же с детьми имеющими особые способности к определённым видам деятельности. И с каждым реб-ом воспит-ль эпизодически проводит индив. Технология проведения таких занятий может быть различной:. В конце результаты этих подгрупп объединяются коллективная работа ;. Основой формирования и развития человека, является деятельность. Деятельность человека, как сознательная активность формируется и развивается в связи с формиров-ем и разв-ем его сознания. Деят-ть человека всегда осущес-ся в определённой системе отношений человека с другими людьми. Любая деят-ть начинается с актив-ти. Актив-ть реб-ка постепенно в ходе разв-ия под влиянием восп-ия и обуч-ия, принимает формы сознательной и целенаправленной деятельности. Сначала активность имеет характер импульсивного поведения простейшая врождённая реакция , затем в течении 1-го месяца жизни начинают формир-ся первые условные рефлексы, на основе которых в течении 1-го года, развив-ся исследовательское поведение хватание, рассматривание, манипулирование. С помощью исслед-го поведения, реб-ок накапливает информацию о свойствах предметов окруж. С 1-го года под влиянием обучен. При помощи практического поведения, реб-к осваивает человеческие способы употребления предметов, осваивает их применение в человеческой практике. На 2-ом году жизни — овладение практическими действиями направленно на достижение цели и выявление элементарных связей между объектами. Сначала ребёнок познаёт готовые связи между предметами тянет за верёвочку, чтобы позвонил колокольчик , а позднее учится выявлять скрытые связи между предметами. Ребёнок достигает цели, через опосредующее звено достать закатившийся мяч с помощью палки. Выявление ребёнком связей между предметом и действием, или предметом — целью и предметом — орудием её достижения обуславливает развитие наглядно-действенного мышления. Овладев способом действия с предметами, ребёнок переносит эти способы на другие научившись соединять половинки матрёшки, применяет это действие на других разборных игрушках. Развитие у реб-ка процесса обобщения способа действия, достигается путём специального подбора игрушек и обучением способам действия с ними. Постепенно ребёнок учится использовать разные предметы обладающие сходными признаками, для выполнения однородных действий. Постепенно реб-к под руководством взрослого, овладевает действиями подражательного характера купает куклу, так как купают его. Обучая ребёнка действиям с предметами, педагог развивает у него смекалку, сообразительность, умение устанавливать причинно-следственные связи, развивает речь. По мере развития реб-ка включаются задачи не только предметно-орудийного характера, но так же сенсорные задачи и конструктивные. Таким образом, уже в предметной деятельности зарождаются предпосылки игровой деятельности, конструктивной деят-ти, развив-ся сенсорика. С возрастом предметная деятельность не исчезает. Она органически включается во все виды деятел. Прежде всего изобразительная деят. В результате освоения ребёнком предметной деят. Игровые действия ребёнка развиваются на базе человеческих способов употребления предметов, вещей и человеческих форм практического поведения усваиваемых в общении со взрослыми. Детская игра имеет многовековую историю. Ушинский говорил, что детская игра могучее воспитательное средство выработанное самим человечеством и в котором выразилась истинная потребность человеческой природы. Происхождение игры в развитии человечества исследовал известный рус. Анализ содержания игр детей разных народов, дал ему возможность утверждать, что в истории человечества игра так же как искусство возникла после труда и на его основе. В игре находит отражение трудовая деятельность людей. Подражая в игре деятельности взрослых, дети практически овладевают несложными навыками трудовой деятельности и всем тем, что связанно в обычаях общества с этим трудом. В силу этого игра составляет одну из связей соединяющих различные поколения и служащих именно для передачи культурных приобретений из рода в род. На ранних ступенях развит. Практически усваивая способы употребления примитивных орудий, дети становились полноправными членами общества. Появление всё более сложных орудий труда вызывают необходимость в специальной подготовке детей к трудовой деятельности. В это время взрослые создают для детей облегчённые и уменьшенные в размерах разнообразные орудия труда. В это время возникают игровые упражнения с помощью которых дети овладевают необходимыми навыками и умениями использовать орудия труда. При этом их деятельность очень близка к деятельности взрослых. Последующее усложнение условий и орудий труда, возрастающее разделение труда, меняют положение детей в обществе. Дети уже не могут принимать непосредственное участие в производственном труде взрослых и в общественных отношениях. В это время появляется изобразительная игрушка, сохраняющая лишь внешнее сходство с орудиями труда. С ней нельзя упражняться в тех или иных действиях, а можно лишь изображать эти действия. В это же время возникает сюжетно-ролевая игра, в которой дети удовлетворяют свои стремления к совместной деятельности со взрослыми и воспроизводят в игре, основные черты социальных отношений и трудовой деятельности взрослых. В истории отечественной педагогики важные мысли о роли игры высказывал К. Он указал на зависимость содержания детских игр от социального окружения и утверждал, что детские игры не проходят бесследно, они могут определять характер и поведение человека в будущем, в обществе. Значительный вклад в разработку педагогики игры внёс Пётр Франсович Лесгафт. Он рассматривал игру как упражнение при посредстве которого ребёнок готовится к жизни. Тихеева рассматривала игру, как одну из форм организации пед. Александра Платонова Усова раскрыла значение игры, как средства формирования детского общества и как формы организации детской жизни. В педагогике предпринимались неоднократные попытки изучить и описать каждый вид игр и дать классификацию. В отечественной педагогике сложилась классификация базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Лесгафт считал, что первые лет жизни ребёнок стремится к отражению и осмыслению впечатлений от окружающего мира. Это стремление удовлетворяется в играх, которые по своему характеру имитационные подражательные , а по организации это самостоятельные игры без излишней регламентации со стороны взрослых. А в школьные годы дети охотно играют в те игры, где деятельность регламентируется и по содержанию и по форме — игры с правилами. В основе лежит по чьей инициативе возникла игра. На протяжении всего дошкольного детства, сюж. Особенности с-р игры раскрыты в работах психологов Л. Основой с-р игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключ. Самостоятельность детей в с-р игре — одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и прочее. Каждый реб-к свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полёт фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни ещё долго будут ему недоступны. Объединяясь в с-р игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. В игре реб-к воплощает свой взгляд, представления, своё отношение к тому событию, которое разыгрывает. Творческий характер с-р игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развит. Сюжет игры — это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Игровые действия — одно из основных средств реализации сюжета. На протяжении истории человечества сюжеты игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культуры, географических особенностях и др. Но есть вечные сюжеты в школу, семью и т. Содержание игры — это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Сюжет наполняется за счёт использования предметов-заменителей. Содержание с-р игры воплощается реб-ком с помощью роли, которую он берёт. Роль — средство реализации сюжета и главный компонент с-р игры. Для реб-ка роль — это его игровая позиция: Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребёнком из окружающей жизни. Подчинение ребёнка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом с-р игры. Отступление кого-либо из играющих от этих правил вызывает протесты у партнёров по игре. Таким образом для дошк-ка роль это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребёнок оценивает поведение участников игры, а затем и своё собственное. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. Развитие роли в с-р игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. Эти действия осуществляются в определён. Цепочка действий носит сюжетн. Основные сюжеты бытовые, действия однообразны, часто повторяющиеся, роль в игре не обозначена. По форме это одиночная игра, или игра рядом. Стимулом возникновения игры яв. Последовательность действий становится правилом, возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игры. Основные сюжеты — бытовые. Игра повторяется, игрушки заранее не подбираются реб-ка. Игрушки и предметы подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Логика и характер действий определяются в соответствии с ролью, это же и становится основным правилом. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты разнообразны. Игра носит совместный, коллективный характер; объединения детей устойчивы, носят интерес к одним и тем же играм, или на основе симпатий. Чётко выделен подготовительный этап — распределение ролей, отбор игрового материала, изготовление атрибутов. Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики с-р игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением. Стимулирует и направляет игровое общение детей, выступает в роли главного действующего лица. Прежде всего текст произведения — для реб-ка это только канва, в которую он вплетает новые сюжетные линии, вводит дополнительные роли, меняет концовку и т. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Таким образом, творчество реб-ка проявляется в правдивом изображении персонажа. Создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки. Участие в оформлении спектакля, изготовление игрушек, костюмов, декораций. В младших группах — главная цель педагога заинтересов. Средняя группа — углублять знакомство детей с разными видами театрализованного искусства: В старших группах — осуществляется работа по развитию у детей способности к выразительной передаче образа, творческой фантазии, образного мышления: Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Ребёнка же в игре привлекает не обучающая задача, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выйграть. Эти игры дают возможность расширить и уточнить знания детей, развить мыслит. Помогают уточнить и расширить представления детей об окруж. Преобладают игры в основе которых лежит парность картинок подбираемых по сходству Лото, домино, разрезные картинки и т. Для детей обучающая задача формируется как игровая. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: Игровые действия — это способ проявления активности ребёнка в игровых целях: Поэтому игровые действия просты и однотипны: В зависимости от возраста и уровня развит. В педагогическом процессе дош. Необходимо создавать условия для игр: Нужно постоянно обогащать игровой опыт детей. Для этого нужно проводить обучение игровым действиям с дидакт. Елизавета Ивановна Тихеева разработала дид. Обучающие задачи в предлагаемых Тихеевой играх направлены не только на упражнение внешних чувств, сенсорики ребёнка, но и предусматривают формирование мыслительных операций сравнение, классификация, обобщение , совершенствования речи обогащение словаря, описание предметов , развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Её авторами являются известные педагоги и психологи: В конце 20 века начала 21 в. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности реб-ка имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения ЗУН, а главным образом как поиск знаний, приобретение знан. Отражение этих свойств в мозге создаёт образ предмета. Благодаря мышлению реб-к постигает внутренние, скрытые свой-ва, связи между предметами. Результаты мышления отражаются с помощью слова. Любознательность является действенной формой выражения интереса к познанию, о чём свидетельствуют множество задаваемых реб-ом вопросов. Это и есть познавательная активность. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания дошкол. Основой умственного воспитания, явл. Сенсорное воспитание — целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятия. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания Фребеля, Монтесори, Венгера. Всё это использовалось для ознакомления детей с формой, величиной, цветом; для развит. Фребель предлагал 6 даров с которыми надо знакомить ребёнка последовательно. Так же кроме даров предлагал проводить вводные занятия-игры, используя камешки, палочки, песок. Мария Монтесори — разработанные ею дидакт. Например, для воспитания тактильного чувства предлагаются упраж. Для развития барического чувства — набор разных по весу деревянных дощечек. По идеи Монтесори, реб-ок работает с её материалами самостоятельно. Педагог не обучает, не мешает естественному ходу развития, а лишь помогает ребёнку. В настоящее время широко известна и повсеместно используется система сенсорного воспитания дошкол. В её основу положены некоторые идеи Монтесори. Главное значение сенсорного воспитания Венгер видит в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. Считает, что большое значен. Труд это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей. Труду, как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретич. Большое значение труду придавали А. В первые годы после октябрь. В х годах 20 в. Нечава , которые позволили определить содержание систематического трудового воспит. Ведущим оставался тезис, что трудовое воспитание дошкольников осуществляется, только на основе ознакомления с трудом взрослых. Именно эти исследования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности ребёнка дошк. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения, но это не профессиональные навыки. Труд ребёнка носит ситуативный, необязательный характер. Главная задача трудового воспитания — формирование правильного отношения детей к труду. Эта задача может быть правильно решена, только на основе учёта возрастных особенностей детей. Формируя у детей трудолюбие необходимо: Эта способность у малышей развивается постепенно в процессе самообслуживания. Вначале цель ставит педагог. Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности. При изменении условий им следует показать. У старших всё большее значение приобретают мотивы общественного характера, которые проявл. Они не планируют контроль и оценки своей работы; словесное планирование отстаёт от практического. Это делают взрослые при завершении труд. Изменяется и оценочное отношение к результату: Могут быть кратковременными, длительными, постоянными или одноразовыми. Можно с лет, должны участвовать все дети. Успешное освоение опыта осуществляется в спец. Взаимодействие педагога и воспитанника на содержательной основе с использованием разнообразных средств, есть сущностная характеристика пед. Цепочка решённых оперативных задач всегда приводит к решению тактических и стратегических задач. Главное интегративное свойство пед. Это возможно при условии целостности пед. Целостность — синтетическое качество пед. Это результат стимулирующих, сознательных действий и деятельности субъекта. В содержательном плане целостность пед. Своевременная диагностика, отслеживание результатов развития. Например, создание уголка природы; оздоровление быта и т. В качестве основы определяется какая нибудь тема, содержание этой темы расскрыв. Б 1 37 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, как модель организации пед. Эта норма в закон была введена с пониманием важности дошкол. В связи с этим необходимо было определённым образом стандартизировать содержание дошкольного образования. Это первый в истории российск. Основной формой работы с детьми дош. Обязательная часть должна быть реализов. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходим. В группах компенсирующей и комбинированной направлен. Часть программы формируемая участниками образов. Отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий в которых осуществ. Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечив. Эта работа имеет следующие направления: Воспитатель помогает учителю узнать детей, их индивидуальные особенности, склонности, интересы. Учитель же может помочь воспитателю заметить, на какие стороны подготовки детей к школе следует обратить особое внимание. Планом совместной работы могут предусматриваться взаимные посещения школы и дет. Важнейшим условием эффективности работы по преемственности между ДОУ и шк. Вторая часть плана — ознакомление дошкол. Воспитатель намечает посещение детьми подготовит. Вся работа по преемственности распределяется равномерно в течение года и отражается в годовом плане воспит. Неверно специальную готовность понимать лишь как количественное накопление знаний. Он быстро и много запоминает, может воспроизвести то, что запомнил. Но одной памяти для успешного обучения мало. Важнее наличие умений сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, то есть необходим определённый уровень развития познавательных процессов. Умение считать до и складывать слоги ещё не гарантия хороших результатов обучения в школе письму и чтению. Важны осознанность этих знаний и умений, понимание причинно-следств. Это и составляет специальную готовность к обучению в школе. При переходе в школу меняется образ жизни ребёнка, его социальная позиция. Всё это включает в себя общая готовность к обучению в школе. Недооценка необходимости общей готовности к школе приведёт к формализации процесса обучения, к снижению внимания к решению главной задачи — формирования личности ребёнка. Важное значение играет физическая готовность к школе. Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководств. Результаты работы неоднократно обсуждались с Д. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающ. Каждая из этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья — малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, общим бюджетом и взаимной маральной ответственностью. Сила и действенность семейного воспитания несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в дет. Реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социо-культурными традициями и присущими данному обществу нормами. От уровня педагогического потенциала семьи зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей. Современным родителям уже недостаточно элементарных знаний о воспитании. Необходимо просвещение в области педагогики, психологии, физиологии, коррекционной педагогики и др. В недостаточном понимании родителями самого ребёнка, особенностей и тенденций его развития, кроются типичные ошибки домашнего воспитания, а отсюда — неумение педагогически грамотно организовать процесс домашнего воспитания. Чтобы эффективно выполнять пед. В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество. И инициаторами сотрудничества должны выступать педагоги, поскольку они профессионально подготовлены. Старшим воспитателем в согласовании с заведующей и с учётом педагогического потенциала пед. Данные задачи, содержание конкретизируются в календарном плане старш. Взаимодействие ДОУ и семьи редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд педагогов, требующий терпеливого, неуклонного следования цели. В этом деле не допустим формальный подход. Работа должна быть интересна и важна как для ДОУ так и для семьи. ПРС — это система материальных объектов деятельности ребёнка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития реб-ка. Построение ПРС это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность детей, направленную на саморазвитие ребёнка под наблюдением взрослого. Должна выполнять следующие функции: Непременным условием построения ПРС в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Стратегия и тактика построения ПРС определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Исключительное значение в воспит. Способствующей игре средой является та, которая даёт широкую возможность двигаться и предоставляет возможные предметы для использования их в игре. Организация пространства должна предоставл. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию. Положение личностно-ориентированной модели воспитания обнаруживает себя в следующих принципах построения ПРС:. Этому способствует разновысокая мебель, высота которой может варьироваться. Размер и планировка помещения должны быть такими, что бы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующ. Открытость обществу — участие родителей в построении ПРС. Joomla template created with Artisteer. В годы ВОВ чрезвычайно усложняется проблемы Дош. Симонович В е г. Ушинский, пирогов, Водовозова Детск. Может быть биологической, психологической, социальной Дефект — физический или психический недостаток вызывающий стойкое нарушение норм развития ребёнка. В дефекте можно выделить: Психологические закономерности и особенности аномального развития К аномал. Причины делятся на две группы: Исследовательские методы группируют по различным признакам: К эмперическим методам исследования относятся: Выделяют следующие этапы эксперимента: Выделяют 3 этапа эксперимента: Так же как в дипломной работе. Разработка методов, форм, содеож. Определение путей, форм, взаимодейств. Так в основу переодиз. Блонского лёг такой физиолог. Эльконин в основе периодизации детского развития видел ведущий вид деятельности ребёнка на данном этапе развития: Б 1 15 Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Выделяют след-щие синзитивные периоды: Под кризисами имеются в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Постоянная часть — обеспечив. Б 1 20 Физическое развитие и воспитание дошкольников. В целях взаимосвязи всех форм, средств созд-тся комплексные программы, вариативные программы. Парциальная, вариативная программа Глазыриной Л. Появление мотива влечёт за собой отношение к качеству, которое формирует социальные чувства. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации — в поступках, поведении. Задачи нравственного воспитания можно выделить в две большие группы: Первая группа задач неизменна, а вторая подвижна. Основные пути присвоения общечеловеческих моральных ценностей: Выделяют активные методы обучения: Выделяют три основные формы обучения: Технология проведения таких занятий может быть различной: В конце результаты этих подгрупп объединяются коллективная работа ; - подгруппы объеденены общей конечной целью, но может быть проведено поочерёдно с каждой подгруппой. Со всеми детьми, по одной теме. Требования к проведению занятия. Это предметные или орудийные действия, то есть действия требующие использования второго предмета. Данных свидетельствующих о наличии игры на этом этапе развития общества — нет. Таким образом, в его классификации игры делятся на: Крупская предлагала рассматривать 2 группы игр: Тихеева делила используемые игры в детском саду на 2 группы: Игры идущие от исторически сложившихся традиций народа: С-р игра имеет следующие структурные компоненты: Главным компонентом с-р игры явл. Руководство с-р играми осуществляется в двух направлениях: Большое внимание педагог уделяет организации игры. Среди условий, благоприятных для развития театрализованных игр, назовём след-ие: Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую след. Правила — обеспечивают реализацию игрового содержания. Им подчиняются все участники игры. Основная функция умственного воспитания дошкол. Условно средства умственного воспитания распредел-ся на две группы: Отличия труда ребёнка от труда взрослого: Содержание труда реализуется в разных формах организации: Б 1 35 Теоретические основы построения педагогического процесса в ДОУ Пед. Основные аспекты целостности пед. Принципы построения педагогического процесса: Б 1 38 Преемственность в работе школы и ДОУ В дош. Б 1 39 Готовность ребёнка к школьному обучению. Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе. Психологическая готовность к школе предполагает сформированность мотива учения. Б 1 40 Семья как социальный институт становления личности. Факторы обеспечивающие особую роль семьи в социализации личности: Различают следующие типы семей: Б 1 41 Взаимодействие ДОУ и семьи. Основой взаимодействия ДОУ с семьями является общение. Выделяют четыре основных формы организации взаимодействия с родителями: Б 1 42 Построение предметно-развивающей среды. Самое главное — она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка. Это предполагает решение следующих задач ПРС: Положение личностно-ориентированной модели воспитания обнаруживает себя в следующих принципах построения ПРС: Открытость обществу — участие родителей в построении ПРС 8 Учёта половых и возрастных различий детей предоставление возможности как мальчикам так и девочкам проявить свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Проект "Россия - Родина моя!

Fiat marea weekend 1.6 сколько лошадиных
Павловопосадская мануфактура магазин
Сколько нужно эластичного бинта на ногу
Рыба холодного копчения в домашних условиях рецепты
Как сделать введение с 3 страницы ворд