Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Сравнительная характеристика основных методов обучения/
Общая характеристика методов обучения и их сравнительный анализ
2. Общая характеристика методов обучения
Сравнительная характеристика интерактивных методов обучения
Страница 1 Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучении. Эта схема 1 наглядно демонстрирует классификацию методов обучения: Классификация методов обучения Традиционные методы обучения - форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и направленная на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности. К нему относятся хорошо известные: Задача обучаемого при обучении традиционными методами заключается в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при контроле. Активные методы обучения МАО. Смолкин дает следующее определение: Он различает имитационные и неимитационные методы активного обучения табл. Методы активного социально-психологического обучения МАСПО - методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в учебной или иной целевой группе. Это форма взаимодействия учащихся и обучающего, при которой преподаватель и студенты взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники схема 2: Критерии Традиционное обучение Активные методы обучения Активное социально-психологическое обучение 1. Подчеркиваются обязанности учащихся в выполнении правил и заданий. Поддерживается тенденция принятия других. Присутствует эмоциональная поддержка и взаимное доверие. Постоянное доминирующее эмоциональное воздействие личности учителя. Чувства учащихся подавляются и игнорируются. Педагог стремится строить субъект-субъектные отношения, но не всегда имеет возможность учитывать эмоциональную сторону общения. Преобладает двусторонняя коммуникация; занятия строятся на основе партнерского общения. Нормой является открытое и честное выражение чувств. Постоянная рефлексия того, что происходит в группе. Пассивное накопление знаний, их репродуктивное воспроизведение, получение положительной оценки, одобрения "значимых других". Рост поведенческой и профессиональной успешности в определенных ситуациях, заданных примененным методом. Рост поведенческой и профессиональной успешности, гибкость мышления, самопознание, адекватная самооценка, успешное профессиональное самоопределение. Соотнесение целей занятий с целями учащихся. Учащиеся часто принимают навязанные цели и не связывают их со своими индивидуальными потребностями. Отсутствует учет индивидуальных особенностей учащихся, осуществляется "усредненный" подход. Цели выработаны педагогом, учащиеся подстраивают свои цели под цели обучения, согласованность между групповыми и индивидуальными целями частичная. Цели ясны и выработаны совместно, существует согласованность между групповыми и индивидуальными целями. Распределение ответственности за результаты. Ответственность за результаты несет педагог. Ответственность за результаты несет как педагог, так и участники группы. Пассивность или видимая активность учащихся. Отсутствие самостоятельности, слабая речевая двигательность. Вынужденная активность, частичная самостоятельность, неравномерность в привлечении к активной деятельности всех участников образовательного процесса. Проявление как внешней, так и внутренней активности всеми участниками образовательного процесса. Возможности коммуникаций в учебном процессе. Учащиеся изолированы от общения друг с другом, а общение с преподавателем строго регламентировано. Процесс общения проходит эпизодически, с ограничениями. Происходит полноценный процесс общения между всеми участниками группы. Учет эмоционального состояния учащихся в сложившейся ситуации. Реализация психологического принципа "здесь и теперь". В большинстве случаев игнорируется. Учитываются процессы, происходящие в группе в данный момент, переживаемые чувства, появляющиеся мысли и суждения. Степень внутренней мыслительной активности и проявления рефлексии у учащихся. В большинстве случаев мышление репродуктивное, пассивное, редкое проявление творчества и инициативы. Частично происходит процесс осознания, отдельные проявления творческой инициативы и продуктивного мышления. Глубокая рефлексия, развивается гибкость мышления, поощряются инновации, оригинальные способы самовыражения. Сущность понятий "объект", "модель", "моделирование" С точки зрения информатики, решение любой производственной или научной задачи описывается следующей технологической цепочкой: История использования музыкальных средств в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха При определении содержания обучения и воспитания детей с нарушениями слуха традиционно учитываются приоритетные направления формирования личности слышащих детей. Одно из таких направлений - музыкальное воспитание. Понимая значение музыки в развитии слышащего ребенка, сурдопедагоги стремились исполь Педагогическая мысль в конце ХIХ и начале ХХ вв. Индивидуальное воздействие на личность ребенка через работающий, созидающий, творящий коллектив характерно для многих педагогов-новаторов. Такого мнения придерживался и В. Василий Александрович Сухомлинский — Главная Новое Популярное Карта сайта Поиск Контакты.
Какие карты в колоде из 52 карт
Антропология основные проблемы
Крем от варикоза вен на ногах отзывы
Расписание 14 автобуса фрязино