Этапы становления педагогической психологии
Этапы развития педагогической психологии
Основные этапы развития педагогической психологии.
Первый этап — с середины XVII в. Ушинского , П. Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. Еще раз отметим, что П. Задачей авторов этих работ, согласно П. Ньютона, эволюционных идей Ч. Локка,— развиваемым с древних времен учением о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. Второй этап длился с конца XIX в. Начало этого этапа развития педагогической психологии, фиксируемое, как уже отмечалось, в самих названиях книг П. Выготского, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Выгодский подчеркивал, соглашаясь с Г. Вместе с тем это самостоятельная наука. Так, в г. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Эльконина, В этот же период С. Предмет цели и задачи основные методы современной психологии. Задачами в связи с этим в пед п. На всех уровнях обр. В педагогической психологии используются те же методы, что и в других ветвях психологической науки. Особую проблему составляет сам наблюдатель: Эта проблема решается двумя путями: Другой путь - наблюдать, оставаясь невидимым для объекта наблюдения. Этот метод себя не оправдал. Различают два вида эксперимента: Основное различие между ними состоит в том, что в лабораторном эксперименте испытуемый знает, что у него что-то проверяется, что он проходит какое-то испытание. В естественном эксперименте испытуемые этого не знают, так как эксперимент проводится в привычных для них условиях, о его проведении их не информируют. Теоретическое моделирование этой деятельности с последующей экспериментальной проверкой. Для выявления объективного состава деятельности используется также метод изучения этой деятельности у людей, как хорошо владеющих ею, так и у людей, делающих ошибки при ее выполнении. Связь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки. По Кедрову интегральность псих-ой науки можно представить след. С точки зрения Ананьева еще большая дифферен-ия, интеграция и углубл. Философской основой считается то, что можно наблюдать. Амер психологи Уотсон и Торендайк этот тип научения взяли за основу построен, объективной псих-и. Научение-приобретение организмом новых форм поведения. Уотсон опубликовал работу, положившую начало новому направлению в психологии-науке о поведении или бихивиоризму. Бихевиаристы придают особое значение стимульно реактивному научению как глав, объяснению чел-го поведения. Личность-сумма лся-тей, конечный продукт системы усвоенных навыков. В его работе отвергались природные предпосылки становления личности, перенеся центр тяжести на приемы поощрения одних реакций и подавление других. Система поощрений и наказаний. Причем чем разнообразна эта система, тем более эффек-но воспит. Значит, место в воспит. Дети быстро усваивают от взрослого образцы поведения. Для бихевиаристов характерно отнош-е к чуловеку как к обучаемому, программируемому компоненту соц. Концепция обучения и развития Выготского Проблема соотношения развития и обучения. Понятие зоны ближайшего развития. В зависимости оттого, как оценивается соотношение обучения и развития, можно выделить две точки зрения. Одна из них ее поддерживают психологи женевского направления: Взрослые передают ребенку знания о предметах, об общественных способах использования их. Принципиально важным явились положение Л. Интересной и значимой дня практики управления развитием яви тсь идея Л. Выготского о двух уровнях развития детей: Выготского нашло широкое отражение в психолого- педагогической науке. Соль обучения в умственном развитии раскрыта во многих исследованиях советских ученых В. Так видение и понимание процессов обучения и воспит. Эриксона с конца XIX в. Бихевиоризм Уотсон — и необихевиоризм Э. Торндайка, ортодоксального бихевиоризма Дж. Когнитивная психология х годов нашего столетия Г. Наиболее сушест-ые институты воспитания это семьи и школа. В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть своего времени Там его воспит учителя и его сверстники. Но есть и отрицательные моменты. Для работников школы все дети одинаковы, и им удел-ся примерно равное внимание или не удел. Оно особенно необходимо в нач. Образование как система как процесс, результат. В настоя, время представляется иная концепция обр-я. Мид выдел, след типы культуры. Учение — это деятельность ученика, в результате к-й осуществляется усвоение им знаний, формирование умений и навыков. Учение, организуемое, направляемое взрослыми учителями , носит название обучения. Но после того как ребенок пойдет в школу, его жизнь радикально изменяется. Стержнем ее становится целенаправленное учение, формы и методы которого определяет учитель. В школе ученик учится не так, как сам хочет, а так, как его учат. Сущность понятий обучаемость и обученность. Человек, занимающий позицию обучающего—. Методы и средства воспитания. Понятие о методах воспитании. Воспитание есть подготовка подрастающего поколения к жизни, адаптация детей, молодежи, взрослых к условиям существования и совершенствованию этих условий. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы части, детали , которые называются методическими приемами. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимоперечоды. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности игровая, учебная, трудовая и др. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Научение практически всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма и без него не может осуществиться. У человека есть несколько видов научения. Это научение по механизму импринтинга быстрого автоматического, почти моментального по сравнению с длительным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически ютовых с рождения форм поведения. Второй вид научения - условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. Третий вид научения - оперантное. При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Это, во- первых, научение через прямое наблюдение за повелением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Данный тип научения называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. Во-вторых, это вербальное научение, т. Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи, и особенно при обучении в школе, учение -это иелеиаправ. Основные х-ки усвоения знаний. Усвоение прежде всего характеризуется прочностью, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий их применения. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание вызывает чувство радости, удовлетворения, то этим создаются психологические предпосылки эффективности усвоения. Важная характеристика усвоения — его управляемость. Важно только, чтобы усвоение было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета. Другими словами, характер действии свидетельствует обо всех характеристиках усвоения. Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Схема анализа педагогической деятельности построена на основе трех базовых категорий отечественной психологии -деятельности, общении, личности. Таким образом, складывается целостная картина профессиональной компетентности, которая может лечь в основу решения многих практических вопросов, в частности: Каковы методы формирования профессиональных умений педагога? Каковы механизмы влияния на психологическую позицию учителя? Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно и пекут в виду, что. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты функции к общетрудовым. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научно! Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями. К этим стилям относят: Кан-Калик рассматривает восемь моделей поведения деятельности учителя, в каждом из которых доминирует один из приведенных стилей. Для успешного протекания педагогического общения учитель должен обладать определенными иедагогическиш! Педагогический такт - чувство разумной меры на основе соотнесения задач, условий и возможностей участников общения. К вербальным техникам общения относят: Мотивация - побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. Мотивы могут быть внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся: Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Ученику необходимо знать какие у него есть пробелы в знаниях. Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата. Мотивация как психологическая категория. В зависимости от степени благоприятности их исходов можно выделить пять способов поведения людей в конфликтных ситуациях: Избегание характеризуется уходом от конфликтогенных ситуаций. Соперничество - это прямая конфронтация, при которой ни одна из сторон не желает уступать другой ни в чем. Конфликты можно разделить на две основные группы: Во-первых, прежде чем реагировать на действия другого лица, необходимо выяснить, почему данный человек поступает так, а не иначе. Иногда и такие меры не помогают. Тогда остается одно средство: Развитие ч-ка как субъекта д-ти в процессе обучения. Развиваясь как личность, ребенок формируется и как субъект деятельности. Его влияние на характер освоения новых ценностных ориентации студента, его мотивации и такие индивидуальные свойства, как тревожность, эмоциональность, неоценимо. Отношение к студенту как социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учитывать, что это не только система взглядов человека на мир, но и на свое место в мире. В основе программированного обучения лежат общие В. Бес-палко и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. В этом обучении в определенной мере реализуется индивидуальный подход как учет характера освоения обучающимся программы. Различают три основные формы программирования: В основе хронологически первой формы программирования — линейной, по Б. Скиннеру, лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Правильный шаг обучающегося в этой форме обучения подкрепляется, что служит сигналом к дальнейшему выполнению программы. Алгоритм — это система указаний предписаний об этих действиях, о том, какие из них и как надо производить. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации и модельного представления этого процесса. Главная Опубликовать работу О сайте. Этапы становления педагогической психологии. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Программированное обучение В основе программированного обучения лежат общие В.
Расписание врачей поликлиника 2 казань
Характеристика ткацкого станка
Манга отрицание проблеммое второе имя
Программа для обработки формата raw
Образец акта приемки котельной после реконструкции
Сонник сережки в ушах
Сколько хранятся графики работы сотрудников
Расписание автобусов заволжье буревестник
Курсовая публичное право
Как немного увеличить грудь без операции
Афоризмы из горе от ума 2 действие
Классификация электронных денег
Шторы из вуали своими руками выкройки
Сибзолото красноярск каталог
Гитарный компрессор схема