Планируемые результаты
Рабочие материалы.
Метапредметные результаты обучения по ФГОС как новый формат оценки уровня образованности современных детей
Учитель Математики высшей категории. Содержание ФГОС основного общего образования по математике. Примерная учебная программа по предмету определяет инвариантную обязательную часть учебного курса и наряду с требованиями стандарта, относящимися к результатам образования, является ориентиром для составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений, обеспечивающих получение основного общего образования. Примерная программа не задает последовательности изучения материала и распределения его по классам. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала и определению последовательности его изучения. Структура примерной программы по математике. Примерная программа основного общего образования по математике содержит следующие разделы: Общая характеристика примерной программы по математике. В примерной программе по математике сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования, на освоение школьниками основополагающих понятий и идей, таких, как число, буквенное исчисление, функция, геометрическая фигура, вероятность, дедукция, математическое моделирование. Настоящая программа включает материал, создающий основу математической грамотности, необходимой как тем, кто станет учеными, инженерами, изобретателями, экономистами и будет решать принципиальные задачи, связанные с математикой, так и тем, для кого математика не станет сферой непосредственной профессиональной деятельности. В Примерной программе основного общего образования по математике иначе сформулированы цели и требования к результатам обучения, что меняет акценты в преподавании; в нее включена характеристика учебной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса. Система математического образования в основной школе должна стать более динамичной за счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени общего образования. В примерной программе по математике предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства. Наряду с этим в ней уделяется внимание использованию компьютеров и информационных технологий для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения математике. Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей: Характеристика содержания основного общего образования по математике. Примерная программа основного общего образования по математике составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, с учетом преемственности с Примерными программами для начального общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. Содержание математического образования применительно к основной школе представлено в виде следующих содержательных разделов. Это арифметика; алгебра; функции; вероятность и статистика; геометрия. Наряду с этим в содержание основного общего образования включены два дополнительных методологических раздела: Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные разделы содержания математического образования на данной ступени обучения. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием первичных представлений о действительном числе. Завершение числовой линии систематизация сведений о действительных числах, о комп-лексных числах , так же как и более сложные вопросы арифметики алгоритм Евклида, основная теорема арифметики , отнесено к ступени общего среднего полного образования. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений реального мира. В задачи изучения алгебры входят также развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений, а вопросы, связанные с иррациональными выражениями, с тригонометрическими функциями и преобразованиями, входят в содержание курса математики на старшей ступени обучения в школе. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики словесный, символический, графический , вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности — умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. При изучении статистики и вероятности обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления. Существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции. Сочетание наглядности со строгостью является неотъемлемой частью геометрических знаний. Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся, формирование у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи. На него не выделяется специальных уроков, усвоение его не контролируется, но содержание этого раздела органично присутствует в учебном процессе как своего рода гуманитарный фон при рассмотрении проблематики основного содержания математического образования. Требования к результатам обучения и освоению содержания курса. Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития: Место учебных предметов математического цикла в Базисном учебном образовательном плане. Базисный учебный образовательный план на изучение математики в основной школе отводит 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего уроков. Учебное время может быть увеличено до 6 и более уроков в неделю за счет вариативной части Базисного плана. В силу новизны для школы вероятностно-статистического материала и отсутствия методических традиций возможна вариативность при его структурировании. Начало изучения соответствующего материала может быть отнесено к 7—9 классам. Кроме того, его изложение возможно как в рамках курса алгебры, так и в виде отдельного модуля. Последний вариант может быть реализован только при условии увеличения числа часов на математику по сравнению с инвариантной частью Базисного учебного образовательного плана. Сравнительная таблица стандартов первого и второго поколения. В образовательном стандарте первого поколения приведены: ОУУН и способы деятельности, которыми должен овладеть ученик,. Цели изучения учебного предмета;. Стандарт ориентирован на достижение результатов образования через реализацию. ФГОС ориентирует на метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают: Образовательные стандарты первого поколения по учебному предмету включают: Планируемые результаты освоения ООП НОО. Оценка достижения планируемых результатов. ФГОС указывает на необходимость системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года. Поблагодарить автора 16 Добавить в избранное! Сертификаты и призы участникам! Возможности сайта Ответы на популярные вопросы Как принять участие в конкурсах. Новости для педагогов Формирование 21 выпуска новостей от урок. Материал опубликовал БН Заслуженный Учитель России с года. Педагогический стаж - 33 года. Структура примерной программы по математике Примерная программа основного общего образования по математике содержит следующие разделы: Характеристика содержания основного общего образования по математике Примерная программа основного общего образования по математике составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, с учетом преемственности с Примерными программами для начального общего образования. Требования к результатам обучения и освоению содержания курса Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития: Место учебных предметов математического цикла в Базисном учебном образовательном плане Базисный учебный образовательный план на изучение математики в основной школе отводит 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего уроков. ОУУН и способы деятельности, которыми должен овладеть ученик, система требований к содержанию обучения по учебному предмету, включающая: Оценка достижения планируемых результатов ФГОС указывает на необходимость системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Учитель начальных классов, Учитель ОРКСЭ, Классный руководитель.
Требования современного мира таковы, что привычных разрозненных знаний из разных наук, освоением которых занимаются дети в школе, мало. Человек нуждается в понимании механизмов постижения из абсолютно разных источников, которые могут находиться на стыке двух, трёх, четырёх или более областей знаний. Поэтому задача современной школы заключается в том, чтобы поменять тип сознания и учеников, и учителей, помогая переходить от закостенелости информационных ограничений к метапредметным связям, то есть взаимосвязям разных предметов на более высоком, практическом, уровне их применения в жизни. Задача метапредмета в целом — способствовать воспитанию современной всесторонне развитой личности, которая сможет найти себя в мире. Чтобы понять, о каких результатах идёт речь, следует начать с определения понятия метапредмет. Это экспериментальная установка, в рамках которой ребёнок осваивает не только предметную область, но и деятельность, причём, как правило, не одну. Реализация этой установки происходит в рамках хронометража обычного учебного занятия в школе. Таким образом, получается, что метапредметные результаты — это реальная возможность для каждого участника образовательного процесса усвоить несколько способов деятельности в рамках работы над одним или несколькими учебными предметами или при решении тех или иных проблем в реальной жизни, то есть выработка универсальных учебных действий УУД. Умение ставить перед собой задачи — один из ключевых метапредметных результатов. Известный советский педагог и психолог Василий Васильевич Давыдов говорил: Стандартом Образования обозначены следующие ожидаемые от ребёнка на разных уровнях образования то есть в начальной, основной и старшей школе метапредметные результаты:. В рамках метапредметного обучения ребёнок должен не только спланировать свою деятельность и найти нужную информацию, но и легко включатся в диалог с другими учащимися и учителем. Виды результатов или, как они называются в методической литературе, уровней для работы над метапредметами следующие:. При работе с метапредметом ученик должен уметь структурировать полученные знания. Виды активности, определяющие успешность какждого уровня метапредметных результатов, представлены 5 позициями:. В этом перечне два последних пункта остаются прерогативой учителя, в то время как первые три предполагают деятельность учеников. Однако нельзя утверждать, что эти позиции носят устойчивый характер, ведь и учитель, готовясь к уроку, обрабатывает информационные источники, ищет проблему, способы её разрешения и т. Точно так же, как и дети, должны учиться вступать в диалог, чётко формулировать свои мысли и уметь вносить коррективы в план работы. Отдельно нужно остановиться на функциях методических объединений педагогов, действия которых полностью опираются именно на деятельность, связанную с планированием работы всего образовательного учреждения, а также каждого учителя в отдельности и коррекцию, если метапредметные результаты не соответствуют предполагаемым итогам. Суть работы методических объединений сводится к тому, что учителя, а также завучи по учебно-воспитательной работе и директор школы, собираются на регулярные еженедельные или 1 раз в 2—3 недели, ежеквартальные и ежесеместровые заседания, где обсуждаются. Также на заседаниях вырабатывается общая стратегия решения возникших трудностей. Метапредметные результаты каждого ребёнка суммируются, начиная с начальной школы. Качество формирования УУД, то есть метапредметные результаты, проверяется регулярно на всех уровнях: И систематичность эта проявляется в оценивании на каждом этапе работы над темой урока при постановке целей, проблемы, разработке собственного продукта, сопоставлении с уже существующими, рефлексии. Затем результаты отдельных уроков суммируются при составлении оценок за временные промежутки месяц, четверть, семестр, учебный год , а впоследствии и за все годы обучения именно в этом и состоит масштабность инновационной технологии метапредмета, описанного ФГОС. Последнее планируется внести обязательным пунктом в план составления характеристики выпускника 9, 11 классов. Таким образом, привычные баллы приобретают несколько иную содержательную сторону выставления: Проверка метапредметных результатов включает также и уровень владения детьми ИКТ в рамках изучаемого предмета. При оценке результатов по каждому метапредмету анализу подлежат все уровни УДД. Метапредметные результаты по математике предполагают оценку начального уровня освоения математического моделирования. Проверяется готовность осуществить проверку выполненной работы. Проверяется готовность контролировать процесс и результат выполнения учебной задачи: Поставь отметку себе и Пете. Проверяется адекватность самооценки ученик должен поставить одну и ту же отметку обоим, так как в обеих работах одинаковое количество одних и тех же ошибок. Определить число сторон многоугольника. Найти сумму двух сторон многоугольника. Умножить длину стороны многоугольника на число сторон. Измерить длину стороны многоугольника. Проверяется сформированность действия упорядочивания этапов алгоритма решения учебной задачи математического содержания, проверять, является ли суждение этапом алгоритма, устанавливать соответствие между суждением и его местом в алгоритме. От пристани одновременно отправились в противоположных направлениях два катера. Какое расстояние будет между ними через 3 часа? Проверяется готовность использовать знаково-символические средства представления информации в виде схемы модели задачи на движение. На сколько сантиметров Петя ниже самого высокого мальчика? На уроках физкультуры дети как можно больше занимаются практическим применением полученных знаний на практике. Определите для себя свой уровень тренированности, с помощью несложного вычисления и данные запишите в таблицу. Метапредметные результаты при изучении курса ИКТ можно сформулировать так:. При составлении алгоритмов деятельности учащиеся отвечают на три вопроса:. Когда новая тема рассмотрена, идёт поиск возможного применения знаний в других предметных областях. Какое химическое соединение сыграло важную роль в повести А. Собака, вызывающая ужас, была намазана фосфором. Для работы на познавательном уровне при изучении химических соединений, обладающих полезными и вредными свойствами одновременно 8 класс , задания могут быть такими:. Для иллюстрации познавательного уровня на этой же теме задание формулируется так: На коммуникативном уровне педагог даёт возможность детям выбрать: Или же составить туристический маршрут по родному краю для гостя, приехавшего из-за границы. Метапредметные результаты дают возможность контролировать процесс образования, направленный на освоение детьми разных способов познания. Такой современный подход к мониторингу обучения, развития и воспитания основывается на проверке качества применяемых ребёнком универсальных учебных действий. Ребята могут обрабатывать информацию из максимального количества областей знаний. Все материалы на сайте являются авторскими. Перепечатка возможна только при наличии активной ссылки. Сайт для детей и родителей — о школе, подготовке, воспитании, учебе…. Главная Карта сайта О сайте Контакты Реклама. Метапредметные результаты обучения по ФГОС как новый формат оценки уровня образованности современных детей. Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учёта характера ошибок. Приобретения навыка саморегуляции, то есть подавлять негативные или слишком бурные эмоции при получении оценки, распределять свои силы на протяжение всего урока, а не только фрагмента и т. Самостоятельно организовывать своё рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике. Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи. Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников. Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении. Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками, взрослыми. Владение монологической и диалогической формами речи. Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую. При проверке метапредметных результатов анализируются все УУД. Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Словарные диктанты со взаимопроверкой или самопроверкой, где первые буквы образуют ключевое понятие урока например, Сидение, Исчезать, Ночь, Таксометр, Арбалет, Коридор, Сироп, Искра, Судьба Составление однокоренных слов синтаксический ; Разбор одного предложения по членам; Формулировка целей урока. Том, сом, ком, лом, дом. Что интересного заметили в словах-отгадках? Что изменилось, когда поменялся один звук? Какую букву вы написали? А какой звук произносите на этом месте? Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Сопоставьте пословицы на английском языке с русскими аналогами. Какой темой они объединены? Как вы можете сформулировать тему занятия? A Friend In Need Is a Friend Indeed Создание презентации на тему: Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества Развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования Формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности. У Светы есть рублей. Она хочет купить две ручки по 30 рублей и линейку за 50 рублей. Хватит ли ей денег на эту покупку? Проверяется способность сопоставить полученный результат и поставленный. В ответе должно быть указано, что денег не хватит. Ответ о стоимости покупки считается неверным. Верное выполнение Денег не хватит. Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД умение формулировать тему на основании увиденной пошаговой инструкции; умение составлять план своих дейтсвий на компьютере; способность фиксировать полученные результаты в устной или письменной форме в виде формул. Конкурсы на новый год для детей. Тест уровня школьной тревожности Филлипса School Anxiety Questionnaire. Ахмеджанова — эффективный способ проверить и улучшить способности ребёнка. Игры онлайн для детей Игры со смешариками. Много викторин для школы Что делать, если ребёнка не берут в школу по месту…. Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Словарные диктанты со взаимопроверкой или самопроверкой, где первые буквы образуют ключевое понятие урока например, Сидение, Исчезать, Ночь, Таксометр, Арбалет, Коридор, Сироп, Искра, Судьба Составление однокоренных слов синтаксический ; Разбор одного предложения по членам; Формулировка целей урока. Сопоставьте пословицы на английском языке с русскими аналогами. A Friend In Need Is a Friend Indeed. Создание презентации на тему: Формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества. Развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования. Формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности. Круглый стол с составлением перечня необходимых для каждого способов действий, направленных на заботу об окружающих зелёных насаждениях.
Qd 32 где находится датчик холла
Topic 7 6 7 6 стихи
Статья 4 гражданского кодекса
Одеждадля детей спицами схемы
Физические свойства диеновых углеводородов