Совет 1: Какие недостатки можно указать в рецензии на дипломную
Курсовая работа: Современные методы управления: сущность, содержание, основные достоинства и недостатки
Типы вопросов: их достоинства и недостатки
В педагогике принято выделять три основных типа обучения: Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Однако есть явные сторонники и того, и другого типа обучения. Нередко они абсолютизируют достоинства ими предпочитаемого обучения и не в полной мере учитывают его недостатки. Как показывает практика, наилучшие результаты можно достичь лишь при оптимальном сочетании различных типов обучения. Можно привести аналогию с так называемыми технологиями интенсивного обучения иностранным языкам. Их сторонники часто абсолютизируют преимущества Суггестивный от лат. Но ведь правила грамматики внушением не осваиваются. Они осваиваются давно отработанными и ставшими теперь уже традиционными методиками обучения. Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения см. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я. Коменским "Великая дидактика" Коменский Я. Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира рис. Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях рис. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление Аткинсон Р. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный воспроизводящий характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения. Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний см. Необходимо отметить и некоторые особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения. Противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности следовательно, и самого обучающегося в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры. Будущее выступает для учащегося в виде Абстракция от лат. Результатом этого процесса является построение умственного продукта понятия, модели, теории, классификации и др. Вычленение из целостного предмета его отдельных свойств. Абстракция служит базой для процессов обобщения и образования понятий. Эмпирическому и теоретическому уровням мышления соответствуют формальная и содержательная абстракции. Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Повернутость в прошлое, принципиально известное, "вырезанность" из пространственно-временного контекста прошлое - настоящее - будущее лишает учащегося возможности столкновения с неизвестным, с Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Двойственность учебной информации - она выступает как часть культуры и в то же время лишь как средство ее освоения, развития личности. Разрешение этого противоречия лежит на пути преодоления "абстрактного метода школы" и моделирования в учебно-воспитательном процессе таких реальных условий жизни и деятельности, которые позволили бы обучающемуся "вернуться" в культуру обогащенным интеллектуально, духовно и практически и тем самым оказаться причиной развития самой культуры. Противоречие между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей - учебных дисциплин как представительниц наук. Эта традиция закреплена делением школьных педагогов на учителей-предметников и кафедральной структуры вуза. В результате вместо целостной картины мира обучающийся получает осколки "разбитого зеркала", которые он сам собрать не в состоянии. Противоречие между способом существования культуры как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических знаковых систем. Обучение предстает как технология передачи готового, отчужденного от динамики развития культуры учебного материала, вырванного из контекста как предстоящей самостоятельной жизни и деятельности, так и из текущих потребностей самой личности. В результате не только индивид, но и культура оказывается вне процессов развития. Противоречие между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения обучающимися. В традиционной педагогике оно не разрешается, поскольку ученик не объединяет свои усилия с другими для производства совместного продукта - знания. Будучи рядом с другими в группе учащихся, каждый "умирает в одиночку". Более того, за оказание помощи другим ученик наказывается порицанием "подсказки" , чем поощряется его индивидуалистическое поведение. Принцип индивидуализации , понимаемый как изоляция обучающихся в индивидуальных формах работы и по индивидуальным программам, особенно в компьютерном варианте, исключает возможности воспитания творческой индивидуальности, которой становятся, как известно, не через робинзонаду, а через "другого человека" в процессе диалогического общения и взаимодействия, где человек совершает не просто предметные действия, но Поступок - сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность - в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом. Именно поступок а не индивидуальное предметное действие должен рассматриваться в качестве единицы деятельности обучающегося. Поступок - это социально обусловленное и морально нормированное действие, имеющее как предметную, так и социокультурную составляющую, предполагающее отклик другого человека, учет этого отклика и коррекцию собственного поведения. Такой взаимообмен действиями-поступками предполагает подчинение субъектов общения определенным нравственным принципам и нормам отношений между людьми, взаимный учет их позиций, интересов и нравственных ценностей. При этом условии преодолевается разрыв между обучением и воспитанием, снимается Проблема - осознание возможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Ведь что бы человек ни делал, какое бы предметное, технологическое действие ни совершал, он всегда - "поступает", поскольку входит в ткань культуры и общественных отношений. Многие вышеперечисленные проблемы успешно решаются в проблемном типе обучения. В истории педагогики постановка вопросов собеседнику, вызывающих затруднение в поисках ответа на них, известна по беседам Сократа , пифагорейской школе, Софисты от греческого sophistes - искусник, мудрец, лжемудрец - в Древней Греции люди, сведущие в какой-нибудь области: Протагор, Горгий, Гиппий, Продик, Антифонт, Критий и др. Для софистов характерно перемещение интересов от поисков абсолютной истины о космосе и бытии к выработке прагматических рецептов поведения человека "без предрассудков" в обществе критика традиционной морали, скептическая теория познания, риторическая, логическая и лингвистическая теория "убедительной речи". С критикой софистов выступили Сократ и Платон; 2 профессиональные ораторы II-V вв. Идеи активизации обучения, мобилизации познавательных сил учащихся путем включения их в самостоятельную исследовательскую деятельность нашли отражение в трудах Ж. Дистервега , представителей "нового воспитания", которые пытались противопоставить догматическому заучиванию готовых знаний "активные" Методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования Ю. Все вышеперечисленные методы Б. Райков в силу общности их сути заменил термином "исследовательский метод". Исследовательский метод обучения, активизировавший практическую деятельность учащихся, стал своеобразным антиподом традиционного метода. Его применение создавало в школе атмосферу увлеченности учением, доставляя учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивало развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Использование исследовательского метода обучения как универсального в начале х гг. Предлагалось строить обучение для формирования системы знаний, не нарушающей Логика греч. Основателем логики считается Аристотель. Различают индуктивную и дедуктивную логику, а в последней - классическую, интуиционистскую, конструктивную, модальную и др. Все эти теории объединяет стремление к каталогизации таких способов рассуждений, которые от истинных суждений-посылок приводят к истинным суждениям-следствиям; каталогизация осуществляется, как правило, в рамках логических исчислений. Особую роль в ускорении научно-технического прогресса играют приложения логики в вычислительной математике, теории автоматов, лингвистике, информатике и др. Однако массовое применение иллюстративного обучения, догматического заучивания не способствовало развитию школьного обучения. Начался поиск путей активизации учебного процесса. Определенное влияние на развитие теории Проблемное обучение - 1 один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер; 2 организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. Рубинштейн , обосновавших зависимость мыслительной деятельности человека от решения проблем, и концепции проблемного обучения, сложившиеся в педагогике на основе прагматического понимания мышления. В американской педагогике начала XX в. Дьюи предлагал все виды и формы обучения заменить самостоятельным учением школьников путем решения проблем, при этом упор делался на их учебно-практическую форму Дьюи Дж. Суть второй концепции заключается в механическом переносе выводов психологии на процесс обучения. Начав свои эксперименты в одной из чикагских школ в г. Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых. Вскоре он убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем вербальное словесное, книжное обучение, основанное на запоминании знаний. Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция "полного акта мышления". Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение. Правильно построенное обучение, по мнению Дж. Дьюи, должно быть проблемным. При этом сами проблемы, поставленные перед учащимися, принципиальным образом отличаются от предлагаемых традиционных учебных заданий - "мнимых проблем", имеющих низкую образовательную и воспитательную ценность и чаще всего далеко отстающих от того, чем интересуются учащиеся. По сравнению с традиционной системой, Дж. Дьюи предложил смелые новшества, неожиданные решения. Место "книжной учебы" занял принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося. Место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за помощью. Вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем. Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская работа учащихся. Школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, он противопоставил обучение "путем делания", то есть такое, при котором все знания извлекались из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. В школах, работавших по системе Дж. Дьюи, не было постоянной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для жизненного опыта учащихся. По мнению ученого, учащийся должен заниматься теми видами деятельности, которые позволили цивилизации выйти на современный уровень. Поэтому внимание нужно сконцентрировать на занятиях конструктивного характера: Вокруг этих утилитарных знаний и умений концентрируется информация более общего характера. Дьюи придерживался так называемой педоцентрической теории и методики обучения. Согласно ей роль учителя в процессах обучения и воспитания сводится в основном к руководству самодеятельностью учащихся и пробуждению их любознательности. Дьюи, наряду с трудовыми процессами, большое место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность, домоводство. Воспитанию дисциплины учащихся он противопоставлял развитие их индивидуальности. В трудовой школе труд, по Дьюи, является средоточием всей учебно-воспитательной работы. Выполняя разнообразные виды труда и приобретая необходимые для трудовой деятельности знания, дети тем самым готовятся к предстоящей жизни. Руссо, свободного воспитания и др. Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и некоторых других стран, в частности советской школы х гг. Наибольшее влияние на развитие современной концепции Проблемное обучение - 1 один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний как основы Эвристика - "искусство нахождения истины" - система логических приемов и методических правил теоретического исследования. Главное внимание Брунер уделил структуре знаний, которая должна включать в себя все необходимые элементы системы знаний и определять направление развития ученика. В развитии теории проблемного обучения определенных результатов достигли педагоги Польши, Болгарии, Германии и других стран. Так, польский педагог В. Куписевичем доказал преимущество обучения путем решения проблем для развития умственных способностей учащихся. Проблемное обучение понималось польскими педагогами лишь как один из методов обучения. Марков рассматривали главным образом вопросы прикладного характера, уделяя основное внимание организации проблемного обучения в начальной школе. В результате отечественная массовая школа не накопила практики использования методов, специально направленных на развитие Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление - высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания - психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций. Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и Умственные действия - разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Кудрявцев , и раскрывших роль проблемной ситуации в мышлении и обучения Матюшкин А. Опыт применения отдельных элементов проблемного обучения в школе исследован М. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности С. Проблемность в обучении рассматривалась как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Разработаны способы создания Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Постепенно распространяясь, проблемное обучение из общеобразовательной школы проникло в среднюю и высшую профессиональную школу. Совершенствуются методы проблемного обучения, в которых одним из важных компонентов становится Импровизация от лат. Возникла система методов обучения, в которой создание проблемной ситуации учителем и решение проблем учащимися стали главным условием развития их мышления. В этой системе различаются общие методы монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический и бинарные - правила взаимодействия учителя и учащихся. На базе этой системы методов получили развитие и некоторые новые педагогические технологии В. Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение. В чем сущность проблемного обучения? Его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как метод обучения, и как новую дидактическую систему. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению см. Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления Махмутов М. Проблемное обучение как и любое другое обучение может способствовать реализации двух целей: Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков. Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения - сформировать особый стиль Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения учения , познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества Пономарев Я. Сущность Проблемное обучение - 1 один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Главным и характерным признаком проблемного обучения является Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении учитель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос Развитие…, ; аннотация. Типичные задания проблемного обучения: Учащиеся 6-го класса не знакомы с понятием о видах глагола. Все другие грамматические признаки глагола число, время, переходность и т. Учительница обращает внимание учащихся на доску, где разноцветными мелками в два столбика написаны глаголы:. При первом же знакомстве с этими глаголами учащиеся видят несоответствия между видовыми парами. По какому грамматическому признаку различаются глаголы первого и второго столбиков? Формулировка Проблема - осознание возможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Попытки учащихся объяснить различие глаголов на основе актуализации ранее усвоенных знаний не достигают цели. В дальнейшем связь между элементами данных и цели достигается путем анализа и объяснения данных, то есть анализируется фактический языковой грамматический материал, содержащийся в примерах. Цель понятие о видах глагола постепенно раскрывается в ходе решения проблемы. Как показали ряд исследований, между поисковой деятельностью человека и его здоровьем физическим, психическим есть тесная взаимосвязь. Люди со слабо развитой потребностью в поиске живут менее напряженной жизнью, их поисковая активность выражается только конкретными вешними ситуациями, когда не удается на основе хорошо отработанных форм поведения удовлетворить другие потребности, как биологические, - например, потребность в безопасности и в хлебе насущном, так и социальные, - например, потребность в престиже. Если же все основные желания удовлетворены, можно как будто жить расслаблено и спокойно, ни к чему особенно не стремясь и, следовательно, не подвергаясь риску поражения и ущемления. Отказ от поиска, если поиск не является внутренней насущной потребностью, дается безболезненно и спокойно. Однако это благополучие мнимое и условное. Оно возможно только в идеальных условиях полного комфорта. Наш динамичный мир такие условия никому не предоставляет - и это вполне закономерно, ибо накопление в обществе лиц с низкой поисковой активностью неминуемо привело бы к общественному регрессу. А в мире, где постоянно возникает необходимость в поиске хотя бы для удовлетворения первичных потребностей, отсутствие стремления к поиску как таковому делает существование мучительным, ибо постоянно приходится совершать усилие над собой. Поиск, не принося переживания естественности и удовлетворения, становится неприятной необходимостью для людей с низкой потребностью в поиске и, разумеется, гораздо хуже удается им, чем у людей с высокой потребностью в нем. К тому же человек с низкой активностью хуже подготовлен к столкновениям с жизненными трудностями и быстрее отказывается от поиска выхода из сложных ситуаций. И хотя этот отказ субъективно переживается им не так тяжело, но объективно сопротивляемость организма все равно снижается. В одной из стран была прослежена на протяжении ряда лет судьба людей, в характере и поведении которых преобладало чувство апатии, безразличия к жизни, людей с низкой активностью. Оказалось, что они в среднем умирают в более раннем возрасте, чем люди исходно активные. И погибают они от причин, которые не являются фатальными для других. Вспомним Илью Обломова, человека с чрезвычайно низкой потребностью в поиске с детства эта потребность у него не развивалась, ибо все давалось в готовом виде. Он был вполне доволен жизнью, вернее, своей полной отгороженностью от жизни, и скончался в довольно молодом возрасте по непонятной причине. Постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются. Так что низкая потребность в поиске не только делает жизнь пресной и бесполезной, но и не гарантирует здоровья и долголетия. Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия Гурова Л. Проблемное обучение - 1 один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию Мотивация достижения успеха - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиться успехов и избегать неудач. Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических Умение - способность осознанно выполнить определенное действие. Таким образом, объяснительно-иллюстративное обучение не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности. Несмотря на выделенные недостатки, на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования что в большей степени было характерно для советского периода развития страны на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть Рефлексия от позднелат. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности профессиональной, личностной , а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей противоречий. Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы "выращивать" эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение. Идеи проблемного обучения получили реализацию в системах Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога или заменяющей его обучающей машины. Идея программированного обучения была предложена в х гг. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности. Для повышения эффективности управления процессом учения необходимо использовать достижения всех наук, имеющих отношение к этому процессу, и прежде всего Кибернетика от греч. Поэтому развитие идей Программированное обучение - обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога или заменяющей его обучающей машины. Реализация этих требований в обучающих программах базируется на данных психолого-педагогических наук, изучающих специфические особенности учебного процесса. Однако при разработке этого типа обучения одни специалисты опираются на достижения только психологической науки одностороннее психологическое направление , другие - только на опыт кибернетики одностороннее кибернетическое. В практике обучения - типично эмпирическое направление, при котором разработка обучающих программ основывается на практическом опыте, а из кибернетики и психологии берутся только отдельные данные. В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия. Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др. Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации "кадров", файлов, "шагов" , подаваемых в определенной логической последовательности см. В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена - переход к следующей. Это и есть "шаг" обучения: Обычно, при составлении обучающих программ, из кибернетических требований учитывалась лишь необходимость систематической обратной связи, из психологических - индивидуализация процесса обучения. Отсутствовали последовательность реализации определенной модели процесса усвоения. Наиболее известна концепция Б. Скиннера , опирающаяся на Бихевиористская теория - направление в американской психологии ХХ в. В соответствии с бихевиористской теорией обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции. Для выработки правильной реакции используются принцип разбивки процесса на мелкие шаги и принцип системы подсказок. При разбивке процесса запрограммированное сложное поведение расчленяется на простейшие элементы шаги , каждый из которых учащийся смог бы совершить безошибочно. При включении в обучающую программу системы подсказок требуемая реакция вначале дается в готовом виде максимальная степень подсказки , затем с пропуском отдельных элементов затухающие подсказки , в конце обучения требуется совершенно самостоятельное выполнение реакции снятие подсказки. Примером может служить заучивание стихотворения: В конце заучивания ученик, получив вместо четверостишия четыре строчки многоточий, должен воспроизвести стихотворение самостоятельно. Для закрепления реакции используется принцип немедленного подкрепления с помощью словесного поощрения, подачи образца, позволяющего убедиться в правильности ответа, и др. Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на: Линейная система программированного обучения , первоначально разработанная американским психологом Б. Скиннером в начале х гг. Согласно этой системе, обучаемые проходят все шаги обучаемой программы последовательно, в том порядке, в котором они приведены в программе. Задания в каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в информационном тексте. После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было закрыто. Если ответ обучаемого оказался правильным, то он должен перейти к следующему шагу; если же его ответ не совпадает с правильным, то он должен выполнить задание еще раз. Таким образом, линейная система программированного обучения основана на принципе обучения, предполагающего безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика. Скиннера, обучаемый учится, главным образом, выполняя задания, а подтверждение правильности выполнения задания служит подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности обучаемого см. Линейные программы рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся, то есть должны соответствовать возможностям наиболее слабых из них. В силу этого коррекция программ не предусмотрена: Разветвленная программа программированного обучения. Ее основоположником является американский педагог Н. В этих программах, получивших широкое распространение, кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются дополнительные программы вспомогательные ветви , на одну из которых направляется ученик в случае затруднений. Разветвленные программы обеспечивают индивидуализацию адаптацию обучения не только по темпу продвижения, но и по уровню трудности. Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а остальные неверные, содержащие типичные ошибки. Обучаемый должен выбрать из этого набора один ответ. Если он выбрал правильный ответ, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если же он выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме. Кроме этих двух основных систем программированного обучения разработано много других, в той или иной степени использующих линейный или разветвленный принцип или оба эти принципа для построения последовательности шагов обучающей программы. Общий недостаток программ, построенных на Бихевиоризм от англ. Направление в психологии, начало которому было положено статьей американского психолога Дж. Уотсона "Психология с точки зрения бихевиориста" В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими-либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула S и ответной реакции R. В дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс, имеющий психологическое содержание. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм. В схеме S - R появились "промежуточные переменные" образ, цель, потребность. Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера, разработанная в х гг. В целом бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения. С кибернетической точки зрения эти программы осуществляют управление по принципу "черного ящика", что применительно к обучению человека малопродуктивно, т. Это означает, что контролироваться должны не только ответы, но и пути, ведущие к ним. Практика Программированное обучение - обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога или заменяющей его обучающей машины. Дальнейшие усовершенствования обучающих программ в рамках бихевиористской модели обучения не привели к существенному улучшению результатов. В отечественной науке теоретические основы программированного обучения активно изучались, а также внедрялись достижения на практике в х гг. Одним из ведущих специалистов является профессор Московского университета Нина Федоровна Талызина Талызина Н. Управление процессом усвоения знаний. В отечественном варианте этот тип обучения базируется на так называемой Теория поэтапного формирования умственных действий - учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий, выдвинутое П. Реализация программированного обучения предполагает выделение по каждому изучаемому предмету специфических и логических приемов мышления, указания рациональных способов познавательной деятельности в целом. Только после этого возможно составление обучающих программ, которые направлены на формирование этих видов познавательной деятельности, а через них и тех знаний, которые составляют содержание данного учебного предмета. Хотя не все эти возражения полностью справедливы, но, несомненно, они имеют под собой определенные основания. Поэтому интерес к программированному обучению в е гг. Как уже отмечалось, наибольшее распространение различные системы Программированное обучение - обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога или заменяющей его обучающей машины. В последние годы идеи программированного обучения стали возрождаться на новой технической основе ЭВМ, телевизионные системы, микрокомпьютеры и др. Новая техническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой. Роль учителя в этом случае состоит в основном в разработке, наладке, коррекции и усовершенствовании обучающей программы, а также проведении отдельных элементов безмашинного обучения. Многолетний опыт подтвердил, что программированное обучение, и особенно компьютерное, обеспечивает достаточно высокий уровень не только обучения, но и развития учащихся, вызывает у них неослабевающий интерес. Каждый из них, как уже было сказано, имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Традиционное обучение не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности. Сущность традиционного обучения 8. Достоинства и недостатки традиционного обучения 8. Основные противоречия традиционного обучения 8. Сущность традиционного обучения В педагогике принято выделять три основных типа обучения: Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие: Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня; основной единицей занятий является урок; урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом; работой учащихся на уроке руководит учитель: Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты Классно-урочная система - организация учебных занятий в образовательном учреждении, при которой обучение проводится фронтально в классах с постоянным составом учащихся по действующему в течение определенного промежутка времени расписанию, а основной формой занятий является урок. Достоинства и недостатки традиционного обучения Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. Основные противоречия традиционного обучения А. Исторические аспекты проблемного обучения 8. Сущность проблемного обучения 8. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения 8. Достоинства и недостатки проблемного обучения 8. Исторические аспекты проблемного обучения Зарубежный опыт. Разработка способов активизации мыслительной деятельности учащихся привела во второй половине XIX - начале XX в. Армстронг ; опытно-эвристического А. Герд ; лабораторно-эвристического Ф. Винтергальтер ; метода лабораторных уроков К. Ягодовский ; естественно-научного обучения А. Джон Дьюи Начав свои эксперименты в одной из чикагских школ в г. Современные американские теории "учения путем решения проблем" У. Дьюи, имеют свои особенности: Теория Проблемное обучение - 1 один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Давыдов ; исследованием проблемы развития мышления занимались главным образом психологи, педагогическая теория развития мышления, способностей не была разработана. Сущность проблемного обучения Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение. В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии: Учительница обращает внимание учащихся на доску, где разноцветными мелками в два столбика написаны глаголы: I II Наклеивать Наклеить Прибегать Прибежать Печь Испечь При первом же знакомстве с этими глаголами учащиеся видят несоответствия между видовыми парами. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Проблемная ситуация, в отличие от задачи, включает три главных компонента: Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации Матюшкин А. Типы проблемных ситуаций см. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями. Проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи. Проблемные ситуации возникают перед учащимися тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике. Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования. Проблемные ситуации при решении технических задач возникают тогда, когда между схематическим изображением и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие. Проблемные ситуации создаются и тем, что существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы Кудрявцев Т. Правила создания проблемных ситуаций. Для создания проблемной ситуации необходимо следующее: Перед учащимся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого он должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия: Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала. В качестве проблемных заданий могут служить: Однако нельзя смешивать проблемное задание и Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты Матюшкин А. Достоинства и недостатки проблемного обучения Проблемное обучение - 1 один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Сущность программированного обучения 8. Типы обучающих программ 8. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике 8. Достоинства и недостатки программированного обучения 8. Сущность программированного обучения Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога или заменяющей его обучающей машины. Типы обучающих программ Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на: Он выдвинул следующие требования к организации обучения: При обучении учащийся должен проходить через последовательность тщательно подобранных и размещенных "шагов". Обучение следует построить таким образом, чтобы учащийся все время был "деловит и занят", чтобы он не только воспринимал учебный материал, но и оперировал им. Перед тем, как перейти к изучению последующего материала, учащийся должен хорошо усвоить предыдущий. Учащемуся необходимо помочь путем деления материала на небольшие порции "шаги" программы , путем подсказок, побуждений и т. Каждый правильный ответ учащегося необходимо подкреплять, используя для этого обратную связь, - не только для формирования определенного поведения, но и для поддержания интереса к обучению. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике В отечественной науке теоретические основы программированного обучения активно изучались, а также внедрялись достижения на практике в х гг. Достоинства и недостатки программированного обучения Программирование обучение имеет ряд достоинств: Однако оно имеет и ряд недостатков, например: При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности. В годы наибольшего увлечения программированным обучением - е гг. Но одновременно появились и критики программированного обучения. Лабэн так суммировал все возражения против программированного обучения: Резюме В педагогике принято выделять три основных типа обучения: Сегодня наиболее распространенным является традиционный тип обучения. Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Традиционное обучение обладает рядом противоречий А. Среди них одним из основных является противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности следовательно, и самого обучающегося в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в х гг. Основой проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризует определенное психическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Скиннером, и б так называемые разветвленные программы Н. В отечественной науке теоретические основы программированного обучения активно изучались, а достижения обучения внедрялись в практику в х гг. Одним из ведущих специалистов в этой области является профессор Московского университета Н. Словарь терминов Кибернетика Классно-урочная система обучения Мотив достижения успеха Обучающая программа Проблема Проблемная ситуация Проблемное обучение Программированное обучение Противоречие Традиционное обучение Вопросы для самопроверки В чем сущность традиционного обучения? Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения. Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения. В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения? Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии. В чем особенности проблемного характера обучения Дж. Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике? Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе. В каких случаях возникают проблемные ситуации? Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения. В чем сущность программированного обучения? Кто является автором программированного обучения? Дайте характеристику типов обучающих программ. В чем особенности разветвленных программ программированного обучения? Что характерно для бихевиорального подхода к программированному обучению? Что характерно для развития программированного обучения в отечественной науке и практике? Почему программированное обучение не получило должного развития? Список литературы Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Принципы обучения и его организация. Активное обучение в высшей школе: Методы обучения и умственное развитие ребенка. Психологический анализ решения задач. Психология и педагогика мышления Как мы мыслим: Эвристические методы в структуре решений. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Введение в общую дидактику: Теоретические проблемы программированного обучения. Индивидуализация и дифференциация обучения. Темы курсовых работ и рефератов Сущность традиционного обучения. Основные противоречия традиционного обучения. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения. Бихевиоральный подход к программированному обучению. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике. Интернет-ресурсы ссылки Лаборатория психологии учения ПИ РАО Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО Группа психологии развития познавательных процессов ПИ РАО Сайт Школы завтрашнего дня Материалы по теме "Что же такое Школа Завтрашнего Дня?
Эскизы кисти рук
За сколько дней нагревается вода в озере
Виды холестерина в крови
Сколько стоит операция на сосудах
Фурманова 33 екатеринбург на карте
Гта сан андреас вид от первого лица
События на митинге в новом городке
Ссылки в pdf файлах
Оригинальные броши своими руками
Как можно выиграть деньги
Ион иноземцево каталог товаров
Поставил оперативную память компьютер не видит
Отрыжкапри беременности причины
Отривин инструкцияпо применению каплив нос
Где найти магний в игре subnautica