Причины отклонения от нормы поведения - Девиантное поведение - причины, формы, виды, коррекция и профилактика девиантного поведения у подростков
Поиски причин, определяющих отклонение в поведении каждого конкретного трудновоспитуемого и педагогически запущенного подростка, возможно организовать для каждого педагога в том случае, если он будет достаточно хорошо знать всю историю решения этой проблемы. Для педагога важно также учитывать все взгляды, исторически сложившиеся, относительно понимания условий и обстоятельств, порождающих асоциальное поведение детей и несовершеннолетних. Рассмотрение каждого случая будет эффективным, когда будут проанализированы сочетания всех педагогических воздействий с определенными условиями и с учетом педагогических ситуаций. В х годах интерес к проблеме трудных детей проявил ряд ученых П. Трудные школьники с высоким умственным потенциалом характеризуются отсутствием привычки трудиться, избалованностью, неумением доводить дело до конца. Все эти качества являются результатом неправильного воспитания. Трудные школьники с низким умственным потенциалом - это дети и подростки, воспитывающиеся в плохих социальных условиях и врожденной ущербности. Мурашов, определяя трудновоспитуемость, подчеркивали, что отсутствие правильного воспитания порождали те или иные отклонения в развитии ребенка. Грибоедовым были обобщены исследования, проведенные детским исследовательским институтом в Ленинграде. Он предпринял попытку проследить связь между трудновоспитуемостью и преступлением через изучение личности нарушителя порядка и окружающей среды. Исследуя этиологию детской преступности, А. Грибоедов изучал трудновоспитуемость детей в школе. Его работы трудновоспитуемость детей в школе. Его работы показали, что условия среды бюджет семьи, жилищные условия, питание, одежда и т. Мотивом противоправного поведения становится месть или компенсация за переживания. При неблагоприятных ситуациях в семье, не получая эмоционального удовлетворения дома, подросток начинает искать его вне семьи, часто попадая в сложные условия улицы. В то же время отсутствие навыков и умений оказывать сопротивление отрицательным влияниям, он легко может стать на путь усвоения негативных форм поведения. Грибоедов уделял проблеме семейного воспитания. Грибоедов при анализе возникновения и развития трудновоспитуемости основное внимание обращал на социальные условия развития и формирования личности ребенка, на его отношения со средой. Трудный ребенок характеризуется такими проявлениями в поведении, как раздражительность, упрямство, в свою очередь способствующими возникновению конфликтов в отношениях с товарищами, учителями. Но вместе с тем отмечал, что характер ребенка развивается не столько под влиянием самой по себе окружающей среды, сколько под влиянием сложившихся отношений ребенка со средой. То есть, особую значимость приобретало то, как ребенок действует в своей среде, чем он в ней интересуется и чем увлечен. Фортунатова дает нам право заключить, что под трудновоспитуемостью автор, прежде всего, понимал нарушение отношений подростка со средой обитания. Выготский изучал трудновоспитуемость в широком смысле слова. Объектом его исследования были преимущественно дети и младшие подростки, умственно отсталые и психически ненормальные, но его теоретические обоснования охватывают различные категории трудновоспитуемости младших школьников. Для нашего исследования и, в частности, в изучении причин отклоняющегося поведения подростков и условий их устранения, научные выводы Л. С, Выготского имеют основополагающее значение. Отличительной особенностью его исследований было то, что Л. Выготский рассматривал личность аномального ребенка в ее развитии. Он первый показал, что наличие дефектов, врожденных или приобретенных, создает своеобразную психологическую ситуацию для личности, усложняя ее взаимоотношения с окружающими, Л. Он обращал внимание на то, что необходимо идти путем изучения реальной действительности, путем выделения и описания типов трудновоспитуемых детей на основе изучения форм и механизмов детского развития. Для нашего исследования особенно значима идея Л. Выготского о том, что многие проблемы, связанные с трудновоспитуемостью и педагогической запущенностью детей и подростков, зависят от психологических особенностей возраста. Выготский пытается не только раскрыть внутреннюю логику возрастных особенностей, но и объяснить связь психического развития ребенка с воздействиями окружающей среды. Разрабатывая схему возрастной периодизации, он ввел в психологию понятие критического возраста. Критические возрасты являются переломными, поворотными пунктами в развитии, и определяют переход от одного возрастного этапа к другому. Он отмечал пять периодов:. Трудновоспитуемость может быть преодолена, если воспитатель учитывает эти особенности развития и своевременно меняет систему педагогического воздействия. В этом случае кризисные явления не наблюдаются. Следовательно, от умелой организации воспитательной работы с детьми зависит спокойное и оптимальное развитие их личности. Задача научного анализа причин трудновоспитуемости детей, по мнению Л. Выготского, не может быть решена До тех пор, пока не будет показано, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких психологических механизмов, какие конкретные условия среды привели подростка к негативным поступкам. Большое внимание уделял проблеме трудновоспитуемых детей В. Мясищев и его сотрудники. Он выделяет два вида трудновоспитуемости:. Эта среда создает социально отрицательные установки, обнаруживающиеся в неорганизованности, недисциплинированности, хулиганстве, правонарушениях и т. Трудновоспитуемые дети различного рода нервными нарушениями. Мясищев рассматривает трудного ребенка не только как пассивный отпечаток окружающей среды, но и активную личность, которая создает определенные отношения с окружающей средой. Отношения характеризуют всего человека, а не какую-либо сторону его психики. Мясищев делает очень важный вывод: Советские исследователи 20 - 40х годов первыми заявили, что дети -правонарушители есть не столько объект юридический, сколько объект психолого-педагогических исследований. Основную причину всплеска детской преступности в перестроечный период разрушение великой державы Советского Союза , мы также видим в социально - экономических и политических потрясениях, в морально- этической и правовой нестабильности в обществе. На фоне всеобщей дестабилизации в обществе, обострения криминальных ситуаций, что особенно отмечалось в е годы период либерального реформирования - дети и подростки больше чем взрослые, были подвержены влиянию этих факторов. Педагоги учебных и воспитательных заведений столкнулись с модификацией проблем в работе по предупреждению отклонений в поведении подростков:. В такой обстановке взаимодействие педагогов и старшеклассников вынуждено расширять пространство своего воспитательного воздействия. Сущность расширения воспитательного воздействия школьных педагогических структур заключается в развитии механизмов по развитию педагогической просвещенности государственных, муниципальных, административных и социальных служб, деятельность которых направлена на устранение отклонений в поведении детей и несовершеннолетних. Все инструкции, наставления, рекомендации этих субъектов взаимодействия также необходимо учитывать руководству и педагогическим коллективам учебных заведений как общие требования во внешкольной и учебной воспитательной работе с подростками. При таком положении воспитательной работы в сознании подростка формируется барьер отчуждения: А еще говорят, что мы живем в свободной стране? В таком случае квалифицированное педагогическое участие в процессе социализации конфликтного подростка чрезвычайно необходимо. Некоторые исследователи искали причину детских правонарушений в личности трудного ребенка, в накоплении опыта асоциального поведения. В педагогическом плане наиболее содержательными являются работы В. Его работы построены на анализе деятельности комиссий по делам несовершеннолетних, которые изучали среду, причины, вызвавшие правонарушения, и личность самого несовершеннолетнего правонарушителя. Основную деятельность эта организация вела силами исследователей -воспитателей, которые, как правило, были педагогами. Таким образом, это давало возможность изучать личность несовершеннолетнего правонарушителя, его интересы, конфликты со средой и легче организовывать внешкольную работу с детьми, их досуг. Классификацию трудновоспитуемых подростков, данную В. Куфаевым можно назвать универсальной. В основе ее он положил причины, порождающие отклонения в поведении и развитии:. В этот же период работал выдающийся советский педагог - воспитатель А. Он был уверен в неограниченном могуществе воспитательной работы и считал, что никаких особых правонарушителей нет - есть люди, попавшие в тяжелое положение. Макаренко, - что если бы я в детстве попал в такое же положение, я тоже был бы таким, как они. Макаренко отмечал, что в работе с трудными детьми главной является проблема взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Поэтому для каждого педагога чрезвычайно важно в процессе воспитания преодолеть неправильно сложившиеся отношения между личностью и коллективом. Крупской о том, что исправление недостатков ребенка должно протекать в коллективе, где он включается в активную общественную деятельность, принимает участие в самоуправлении, благодаря этому осуществляется моральное и духовное обогащение его личности. Таким образом, можно отметить, что в то время, в основном, установился единый взгляд на трудновоспитуемых детей как на педагогически запущенных, нуждающихся в нормальных условиях жизни и специальных приемах воспитания. Содержание материалов исследования А. Белкина, посвященного педагогической диагностике отклонений в поведении школьников, дает нам право заключить, что автор понимает трудновоспитуемость как результат педагогических упущений, за счет которых возникает неблагополучие нравственного развития, но еще такой его стадии, которая не требует перестройки стереотипа поведения, то есть перевоспитания личности. По смыслу высказываний Г. Медведева, трудновоспитуемость - это одна из стадий педагогической запущенности, легкая ее форма, отклонения в поведении еще не закрепились, неустойчивы и не стали нормой поведения. Проявляется трудновоспитуемость в неразвитости интересов, духовной бедности, лени в учебе и работе по самообслуживанию. Трушина в исследованиях системы работы школы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости младших школьников определяет трудновоспитуемость как более или менее выраженную отрицательную направленность в деятельности и поведении. Они проявляют непослушание, негативизм к совместной работе, упрямство, конфликтуют с окружающими сверстниками и взрослыми, не успевают в учебе, умышленно нарушают дисциплину на уроках. Такие дети с трудом поддаются воспитательному воздействию. Исследуя психологические условия формирования доверия к педагогам трудновоспитуемых учащихся, С. Яковенко определяет трудновоспитуемость как проявление скрытого или явного сопротивления воспитательным воздействиям, нарушения установленных в школе правил поведения. Яковенко, по отношению к таким детям требуется определенная коррекционно-воспитательная работа, то есть не только обычные воспитательные меры, но и меры перевоспитания. Алемаскин за основу критерия трудновоспитуемости принял степень отклонений от установленных норм поведения, устойчивость негативных проявлений, отношение к основным видам деятельности. В связи с этим М. Алемаскин дает следующее определение: Анализ содержания материалов исследования В. Сенько позволяют сделать заключение, что автор рассматривает трудновоспитуемость как те или иные проявления педагогической запущенности и в основу своей классификации положила степень педагогической запущенности и соотношение положительных и отрицательных качеств ребенка. Эти трудности могут быть обусловлены болезнью ученика, ошибками и недостатками самого педагога, каким-то неблагоприятным стечением обстоятельств. С точки зрения И. Невского, педагогическая трудность появляется не сразу в законченном виде, а проходит определенные стадии в своем развитии. На первой - происходит постепенное накопление элементов педагогической и социальной запущенности, которые проявляются еще незаметно, не резко. На второй стадии элементы запущенности начинают все ярче проявляться в поведении школьника. На третьей стадии - ученик систематически грубо нарушает дисциплину, не считается с общепринятыми нормами и требованиями, допускает антиобщественные поступки. Невский считает, что трудновоспитуемость - это следствие педагогической запущенности. Такая пестрота и неопределенность терминологии усложняет восприятие содержательной стороны исследований. Наиболее широкая словарная его трактовка сводится к следующему: Медведева - это определение, в общем, приемлемо, хотя и требуются некоторые уточнения. Медведев под педагогической запущенностью понимает не единичные, не случайные отклонения в поведении и учебе детей и подростков, а уже закрепившиеся, устойчивые, ставшие своеобразной нормой поведения. Они носят, как правило, злостный характер и легко переходят в правонарушения и преступления. В то время как в других исследованиях педагогическая запущенность является следствием начальных форм трудновоспитуемости, характеризуя следующую степень, следующий уровень трудновоспитуемости. Учитывая, что развитие стойких отклонений и формирование стойких стереотипов негативного поведения происходит не сразу, так как требует времени, можно из этих рассуждений сделать вывод о том, что педагогически запущенным ребенок становится в течение более или менее длительного времени. Поэтому в младшем школьном возрасте трудных и педагогически запущенных детей меньше. Недостатки в воспитании иногда связаны с тем, что не всегда родители, воспитатели, учителя замечают отрицательные черты личности ребенка, проявляющиеся еще в дошкольном возрасте. Отрицательные качества переходят в привычку незначительных или случайных отклонений в поведении. Привычка грозит перейти в характер. Проявляющиеся отклонения в поведении носят не разовый, не случайный характер, они возникли в результате педагогических упущений и социальных затруднений, длящихся и постепенно превращающих ребенка в трудного подростка, объект неподдающегося педагогического воздействия. Следовательно, педагогические упущения являются основной причиной возникновения педагогической запущенности, которая одновременно характеризует особенности отклонений в поведении подростка. В задачи нашего исследования входит выявление специфики трудновоспитуемости младших школьников, подростков, это можно выделить во взаимосвязи ее с ведущей деятельностью, направленностью в развитии качеств личности и типом отношений со средой. Это является основным критерием для выделения специфики отклонений в поведении подростков. Поэтому в дальнейшем мы будем рассматривать трудновоспитуемость подростка как разновидность отклоняющегося поведения, содержащееся скрытое или явное сопротивление воспитательному воздействию, неподатливостью и невосприимчивостью к воспитательным влияниям. Трудновоспитуемость в начальной стадии может быть обусловлена психическими депривациями в более раннем возрасте, отклонениями в нервно - психической сфере, отдельными педагогическими упущениями со стороны воспитателей, аномалиями характера ребенка. Прежде чем говорить об особенностях трудновоспитуемое и отклонении в поведении подростков, необходимо выделять специфику этих явлений. Наиболее широкая трактовка этого понятия сводится к следующему: Сущность отклонений состоит в неправильном осознании своего места в обществе, в дефектности социальных установок и сформировавшихся привычек. В обобщенной форме об этом можно сказать так: Поведение, не соответствующее возрастной норме типичной для конкретного возраста , не соответствующее тому, которое ожидают воспитатели, расценивается обычно как отклоняющееся. Отклонения в поведении школьников различны по причинам, частоте и социальной опасности. Связь между этими видами отклоняющегося поведения заключается в том, что совершению правонарушения нередко предшествует ставшее привычным для человека аморальное поведение. Грань между привычным аморальным поведением и правонарушениям очень тонкая и аморальное поведение легко может перейти в правонарушение. В исследовании отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, которые способствуют его возникновению и развитию; содержанию потребностей личности ребенка, особенностям эмоционально - волевой сферы, особенностям характера. Отклоняющееся поведение в значительной степени определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию устойчивых психологических свойств, которые могут способствовать или провоцировать совершение аморальных поступков. Первые проявления отклоняющегося поведения иногда наблюдаются в детском возрасте и объясняются незавершенностью процесса формирования личности, отсутствием достаточных знаний и опыта, отрицательным влиянием семьи или микросреды, зависимостью ребенка от их требований и его ценностных ориентации. Отклоняющееся поведение детей и подростков может служить средством самовыражения, самоутверждения, выражения протеста против действительной или кажущейся несправедливости, реакцией на неадекватные воздействия, на негативное влияние среды по отношению к ним, на депривацию той или иной потребности ребенка, на так называемый конфликт норм, задаваемый обществом и семьей. Отклоняющееся поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм, принятых и одобряемых в обществе эталонов. Это указывает на необходимость формирования в раннем возрасте привычек нравственного поведения. Сущность нравственной привычки заключается не в том, что человек совершает одни и те же действия, а в том, что в однотипных ситуациях человек проявляет одно и то же отношение к тем или иным событиям. В некоторых случаях отклоняющееся поведение связано с психическими отклонениями или заболеваниями. Для его коррекции требуется не только педагогические, но и медицинские меры. Отклоняющееся поведение может наблюдаться в любом возрасте и проявляться по-разному. Возрастная специфика отклоняющегося поведения связана с возрастными критическими фазами развития, то есть и с сензитивностью к определенным воздействиям среды, с ведущим видом деятельности и типом общения. Фиксируя внимание на причинах отклоняющегося поведения, необходимо отметить, что сложилось традиционное отношение к пониманию отклонения в развитии личности как к отклонению в поведении. Но отклонения в поведении ребенка можно определить как неадекватную реакцию на педагогическое воздействие, соответствующее возрасту. В то же время в некоторых случаях отклонение в поведении может быть реакцией, обусловленной неадекватным воздействием. Отклонения в поведении могут быть объяснены, например, отставанием в развитии личности ребенка, деформацией личности ребенка, а возможно, и деформацией базового уровня развития. Таким образом, отклоняющееся поведение мы определяем как поведение, неадекватное требованиям, предъявляемым социальной средой, принятым и одобряемым в обществе и по своей направленности тормозящее или деформирующее развитие личности ребенка, а также искажающее ее дальнейшее формирование. Следует обратить внимание и на возможность отклонения в поведении, которое не свидетельствует о деформации в развитии личности, а также на то обстоятельство, что не всегда отклонения в развитии личности могут выражаться достаточно ясно в отклонениях в поведении, которое нарушает социальные нормы, правила, требования. То есть, здесь речь может идти о тех деформациях в развитии личности, которые по существу, не проявляются достаточно ярко в виде негативного поведенческого акта. Все это симптомы нарушенных отношений со средой. В аспекте нашей проблемы значение имеет изучение причин, способствующих развитию отклоняющегося поведения и развития личности подростка, выбор соответствующих психолого-педагогических воздействий, соотносящихся с индивидуальными особенностями конкретной личности. Известно, что всякое отклонение в поведении учащихся, возможно, проанализировать только по отношению к норме. Для того чтобы выделить те или иные признаки отклонения от нормы, необходимо знать и учитывать признаки, показатели нормального, типичного для большинства подростков, соответствующие возрасту, развитию и поведению. Исследованиями современных педагогов и психологов установлено, что движущими силами развития личности подростка является преодоление диалектических противоречий. К наиболее важным противоречиям исследуемого периода развития подростка ученые относят:. В результате разрешения этих противоречий формируется более высокий уровень развития личности подростка, более сложные формы и виды деятельности и ответственности за выполнение значимых ролей в коллективе. Значительный вклад в разработку проблем критических возрастов внесли также В. С позиций этих ученых специфика возрастного развития также определяется типом ведущей деятельности, а признаком перехода от одного возрастного этапа к другому является смена типа формы деятельности и появление новых планов и программ поведения. Появление и развитие новых качеств в характере подростка, направленных на участие в общественно значимых делах школы изменяет отношение педагога к нему и формирует позитивную атмосферу в коллективе вокруг него. Это новообразование в подсознании подростка незамедлительно изменяет его прежние приоритеты в общении на расширение сферы самоутверждения, что и укрепляет его позиции в ученическом коллективе. Потребности в признании, а на этой основе формирование нового уровня притязаний: Из сказанного выше вытекает, что в основе характеристики различных форм трудновоспитуемости подростков лежат признаки начальных отклонений в поведении младших школьников, свидетельствующие о специфических нарушениях и недостатках в овладении основами общезначимой деятельности, в сфере общения и с ближайшим окружением. Эти нарушения соотносятся с особенностями личностных достоинств подростков, их мотивами, потребностями, ценностными ориентациями в обществе. Самооценка подростка своих негативных поступков базируется на притязаниях, ведущих качествах личности. Эти качества сформированы ранее в определенных условиях. Негативные качества формируются в процессе нарушений нормальных отношений подростка со средой. Все эти признаки проявляются в различных формах поведения. Поведение рассматривается как тенденция дальнейшего развития личности. Макаренко призывал учителей присматриваться к детям и подросткам, которые внешне благополучны, не вызывают опасений, но в поведении их проступают такие признаки отрицательных черт, по которым можно судить о возможных личностных деформациях. По существу, в этом высказывании А. Макаренко уже даны признаки и показатели латентных форм трудновоспитуемости. Сенько есть упоминание о такой форме трудновоспитуемости, которую автор также характеризует как поведение внешне благополучное, не вызывающее тревоги у взрослых и учителей. Эти ребята из-за честолюбия ведут себя в школе в соответствии с существующими нормами поведения. Однако их поведение часто имеет другое лицо дома, на улице, в общественных местах. При внимательном изучении поведения таких учащихся при организации контрольных ситуаций нередко выявляются их отрицательные черты, которые они не могут преодолеть самостоятельно. Наиболее развернутое и глубокое исследование латентных форм трудновоспитуемости с точки зрения анализа ее качественного развития на основе нарушения взаимоотношений личности со средой проведено Л. Латентные формы трудновоспитуемости весьма противоречивы. С одной стороны пренебрежение к учебе, знаниям, бравада грубостью и невежеством по отношению к педагогическим авторитетам. С другой стороны, проявляются потребности в общении с взрослыми и сверстниками, потребности в самоутверждении и признании со стороны взрослых, сверстников и родителей, стремление занять достойное место в коллективе сверстников и избежать изоляции в классе. Проявление более высокого уровня и качественные изменения познавательных процессов: Для среднего подросткового возраста характерен калейдоскоп противоречий: Также среднему подростковому возрасту присуща ярко выраженная эмоциональность, любознательность, активность, доверчивость, общительность, стремление к сотрудничеству, отсутствие способности длительное время переживать неудачи, принимать правильное решение в экстремальных условиях. Суммируя сказанное, можно сделать заключение, что основными признаками, определяющими нормальное развитие и поведение трудных подростков младшего школьного возраста, по существу являются:. Восприимчивость к педагогическому воздействию. В данном случае необходима двусторонняя связь между подростком и педагогом, которую можно охарактеризовать как своеобразную реактивность: На основе взаимного контакта всех субъектов взаимодействия подросток невольно направляет свои инициации на доверительный контакт с учителем. Учитель-педагог выступает ведущим корригирующим звеном поведения и развития подростка. Филонов обуславливается, в свою очередь, коммуникативными свойствами подростка, в том числе активностью и готовностью к сотрудничеству и самостоятельному действию, способностью и желанием нормально строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на деловой и эмоциональной основе. Наличием определенного уровня развития способности сопротивляться отрицательному воздействию среды. Принимать активное участие во взаимодействии в процессе устранения начальных отклонений в поведении младших подростков. Учитывая особенность поведения трудновоспитуемых подростков: Для этого необходима определенная система влияний с участием старших подростков. В построении системы воздействий на подростков старшего возраста необходимо определить причины отклонений в прошедший период поведения и развития младших подростков в ближайшем окружении. Приступая к организации воспитательных воздействий на подростков старшего возраста, необходимо изучить признаки отклонений в поведении младших подростков:. Первоначальными действиями в нормализации условий по устранению отклонений в поведении подростков является переосмысление отношений педагогами и родителями на предмет помощи, контроля и воздействий на подростка. Отработка механизма сообщений о результатах учебы, контактов в классе и коммуникациях вне школы. Важно в период новообразований психических процессов в развитии подростка педагогу правильно сориентировать его действия на неразрывность приоритета общения и обучения. В этот момент становления личности подростка важно выработать способность у него: Эти и другие педагогические задачи осуществимы при условии усвоения техник воздействия на подростков с отклоняющимся поведением средствами взаимодействия педагогов, старшеклассников, родителей и самих подростков. В построении оптимизирующих условий в работе с трудными подростками необходимо выполнять соответствующие задачи. Необходимо переориентировать учителей, работающих с младшими школьниками на предмет особенностей индивидуального подхода к ним. Главной особенностью младших подростков в сравнении со старшими является то, что авторитет учителя является приоритетным. Поэтому информация, которая поступает от учителя о каждом ученике идет вместе с оценкой. Поэтому и отношение учителя к подростку ученику определяется степенью оценки. Нередко оценка, выставленная за знания на уроке, рассматривается обладателем такой оценки как рекомендация на построение внутри коллективных, или межличностных отношений. К тем, кого часто порицает учитель, начинают плохо относиться в детском коллективе, а хорошо - к тем, кто получает от учителя похвалу и поощрения. Важной особенностью младшего школьника является конкретность мышления: Отсюда и ситуативность обострения отношений с коллективом. Это объясняется тем, что иногда требования, которые учитель предъявляет к одноклассникам, младший подросток может и не относить к себе, потому что учитель часто его ставит в пример. То есть на начальном этапе обучения представления, а не понятия являются пока еще преимущественной формой мышления младших подростков. Особенности поведения подростков младшего возраста проявляются в неустойчивости внимания и чрезмерной подвижности. Вынужденно провоцируют себя подростки с ослабленной усидчивостью на конфликт с учителем. Стереотипы взаимоотношений младших подростков с учителями и коллективом, сложившиеся в классах, нередко сохраняются и к окончанию школы. Отсутствие в развитии личности подростка умения воспринимать педагогические требования, следует рассматривать как неподготовленность его к коллективной форме обучения. Сопротивление требованиям учителя со стороны подростка на предмет приготовить школьные принадлежности и заняться выполнением классной работы является открытой формой противоправных действий. На опыте своей многолетней работы с трудновоспитуемыми подростками, педагогически запущенными учащимися, несовершеннолетними правонарушителями мы пришли к выводу, что латентные формы негативного реагирования на коррекцию их отклоняющегося поведения довольно устойчивы, потому что базируются в психике подростков на подсознательном уровне. Эта особенность требует неослабевающего внимания от всех участников воспитательного процесса и в изучении причин, и в устранении отклоняющегося поведения. Исследование научных источников по проблеме предупреждения правонарушений среди учащихся, дает убедительные подтверждения в том, что на протяжении многих десятилетий ученые и практики ищут эффективные подходы в ее разрешении. Естественно и то, что педагогическая наука делает опережающие практические проекты, модели, схемы, методики для воспитательной работы с подростками отклоняющегося поведения. Очевидно и то, что многие научные разработки по теории воспитательной работы с учащимися остаются нереализованными по причине отсутствия механизмов связи между педагогической наукой и практикой. В своей многолетней опытно-экспериментальной педагогической работе мы стремились своевременно соотносить практические подходы в разработке систем профилактики отклонений от норм морали этики и права во взаимоотношениях среди подростков с научным обоснованием. Уделялось внимание изучению психолого-педагогических особенностей в поведении и развитии подростков критические периоды становления их личности. В построении моделей и частных методик взаимодействие педагогических структур с молодежными и подростковыми объединениями учитывались тенденции в учебных коллективах, факторы и личностные особенности всех субъектов совместной воспитательной работы. Делались многократные попытки моделирования приемов и способов индивидуального подхода к трудным подросткам. В основе личностных особенностей педагога и воспитанника рассматривались качества, способствующие их сближению. Поскольку эффективность педагогического воздействия на негативное поведение определяется сущностью и мотивацией коммуникативных связей в процессе взаимодействия с объектом воспитания, постольку обращалось внимание на мастерство техник устанавливать доверительные отношения с трудными подростками. Для нас это является основным критерием в диагностике успешности организуемого процесса предупреждения отклоняющегося поведения среди подростков. Важным условием в реализации техник индивидуального воздействия является адекватность соотнесения личностных особенностей педагога и подростка и, в частности, в организации парного взаимодействия. На фоне этих подходов в процессе устранения барьеров отчуждения во взаимоотношениях подростков с педагогами является, бесспорно, важным, использование индивидуальных причин правонарушений подростками для построения доверительных взаимодействий с ними. В этом направлении педагогом преследуется одна задача: В тоже время такую задачу удается осуществить только тогда, когда будут устранены психологические барьеры отчуждения между учителем и учеником. Когда отношения перерастут в такое качественное общение, которое будет взаимодополняться: Курсовые работы от руб. Контрольные работы от руб. Отчеты о практике от руб. Главная Готовые работы Заказать работу Как оплатить Сроки, цены Гарантии Учебная информация Контакты. Дипломные работы от руб. Рефераты от руб. Доклады от руб. Уникальный каталог качественных рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ. Часто задаваемые вопросы Способы оплаты.
После пэт кт
Почта com войти
Виды девиантного поведения
Способы устранения двойного налогообложения
Тест для руководителя отдела
Гита кумари фагота
Где выучиться на тренера
Датчик скорости киа спектра где находится фото
В мурманске расписаниена автобуси троллейбус
Сколько раз нужно женщинам
Коэффициент вязкости воздуха табличное значение
Карта туриста париж
Причины отклонений в поведении подростка и условия их устранения
Расписание автобусов челны уфа
Стихи не умирают не горят овидий
История молодого миллиардера
Что такое cvv2 на карте
Организационные субкультуры понятие и виды субкультур
Причины девиантного поведения подростков
Новости арабских стран
Комиссия по закупкам по 223 фз образец
Статья 4 5 коап
История развития челябинска