Понятие и основные категории дидактики
Основные дидактические понятия
1. Понятие дидактика, основные дидактические категории;
Дидактика охватывает всю учебную деятельность учителя и учеников, их сотрудничество, сотворчество. Наиболее важными понятиями дидактики являются: Процесс обучения - целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание, развитие. Принципы обучения - это система важных дидактических требований, обеспечивающих эффективность учебного процесса научность, наглядность и др. Содержание образования - это система знаний, умений и навыков, которые закладывают основы для развития и формирования личности. Перед педагогической наукой, практикой постоянно возникают вопросы: В процессе обучения учителю необходимо решить следующие задачи:. Способствовать развитию творческих сил и способностей учащихся путем правильной организации познавательной деятельности. Общее среднее образование ученики получают в средних общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях, средних профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях и путем самообразования. Ученики получают научные знания, умения, навыки, развивают интуицию, творческие способности, производят положительные мотивы учения. Знание - это продукт познания представление, понятие человеком предметов и явлений, деятельности, законов природы и общества. Умение - это сознательное действие, направленное на применение знаний, это знание в действии. Умение без навыков не работают. Умение сложнее от навыки. Умение перерастает в привычку. Навык - автоматическая практическое действие, она экономит мнению, потому что когда есть навыки, то сознание отступает на второй план. Мотивы - двигатель, внутренний возбудитель учебной деятельности. Учебная деятельность всегда мотивирована. Существуют социальные, познавательные, нравственные мотивы, мотивы общения, самовоспитания, профессиональной направленности и мотивы опасные, корыстные учусь, чтобы похвалили. Ведущими мотивами должны быть познавательные - учусь потому, что интересно познавать мир, науки, профессии. Метод обучения - это подход, способ передачи учителем знаний, усвоения учеником знаний, умений, навыков. Существуют методы рассказа, объяснения, беседы и другие, их следует отличать от приемов обучения. Средства обучения - это весь арсенал, который применяет учитель, чтобы достичь на уроке цели. Существуют предметы, практические, интеллектуальные, эмоциональные средства обучения. Существуют тысячи методов, методических приемов и средств обучения. Универсального метода обучения нет. Каждый метод имеет преимущества и недостатки по сравнению с другим. Каждый метод проявляется в различных формах обучения. Формы организации обучения - это особые объединения учащихся для занятий, учебно-познавательной деятельности; это внешнее выражение взаимодействия учителя и учащихся с целью обучения, воспитания и развития. Наиболее распространенная форма обучения в наших школах - урок, существуют внеурочные формы обучения. В последние годы дидактика обогатилась сотнями нестандартных форм обучения урок - "КВН", урок - "Поле чудес", урок - "Что? Дидактика - стабильный раздел в педагогике, однако она тоже меняется, идет в ногу со временем, впитывает в себя мировые научно-технические достижения например, кибернетизация, дифференциация, интегративности. Как уже отмечалось, основателем дидактики является Ян Амос Коменский - большой чешский гуманист и педагог. Его выдающимся произведением является "Великая дидактика" Коменскому принадлежит обоснование существующей классно-урочной системы: Ряд своих работ Я. Коменский посвятил профессионализма учителей, средствам активизации учащихся, их сознательному отношению к учебе, законам хорошо организованной школы. В историю дидактики внесли свой вклад философы-просветители и педагоги XVIII века. В начале XIX в. Сторонники теории формального образования считали главной задачей школы развитие умственных способностей ребенка, гимнастику ума. Автором этой теории был немецкий философ и педагог И. Теория формального образования вводила классическое образование, ее было положено в основу гимназического образования в России и ориентирован на подготовку интеллигенции, чиновничества, правящей элиты. Сторонники материального образования главной задачей обучения считали усвоения учащимися определенной суммы реальных знаний, а развитие познавательных возможностей учащихся считали следствием деятельности по усвоению учебного материала. Эта теория принадлежит английскому философу Г. Спенсеру , она была ориентирована на подготовку практического слоя - бизнесменов, торговцев, ремесленников, квалифицированных техников и рабочих. Спенсер считал, что школа должна готовить молодежь к пяти видов человеческой деятельности - самосохранение, получения средств для жизни, воспитания потомства, выполнения социальных функций и досуга. Он выступал против умственного перенапряжения ребенка, пропагандировал узко утилитарную образование, пренебрегал теоретическими знаниями и тем самым унижал значение развивающего обучения. Против однобокости каждой из указанных теорий выступал К. Он защищал необходимость объединения двух задач усвоение суммы знаний и развитие способностей , указывал, что ум развивается только через знания, и каждая наука развивает человека именно своему содержанию. Во второй половине XIX в. Он выступал за народную школу, разработал передовые принципы воспитания - природно-соответствие, КУЛЬГА рву действие бедность, самодеятельность. В Украине в XIX в. Духнович , который в Закарпатье, что тогда принадлежало Австро-Венгерской империи, создавал учебники для народных школ, участвовал в широкой образовании, помог открыть в Закарпатье более 79 начальных школ. Автором ряда учебников был Б. Он преподавал в школах на украинском языке, издал "Словарь украинского языка" в четырех томах, а также "Украинский грамматику к науке чтения и писания". В первой половине XX в. Дьюи , который основал педагогическую течение - педоцентризм, а также деятельностный подход к обучению, пропагандировал учение "путем действий", которые появляются из личного опыта ребенка. Педоцентризм - это управление практическим опытом ребенка, обучение без программ, широкая детская и учительская самодеятельность. В х годах в русской дидактике усилилось внимание к качеству общеобразовательной подготовки учащихся, советская школа достигла определенных успехов, но была допущена ошибка по недооценка роли трудового, политехнического обучения, ликвидировано учебные мастерские и ручной труд в школах , взят курс на академический развитие школы, что привело к преобладанию словесных методов обучения и воспитания. К числу выдающихся дидактиков практикующих х годов принадлежит В. Сухомлинский , который подал образцы дидактических подходов к умственного развития детей в ходе их обучения и практической деятельности. Онищук обосновали идеи оптимизации, определили критерии оптимальности обучения и способы их достижения. Значительный вклад в дидактике сделали Б. Есипов , который разработал теорию учебного процесса, Л. Занков , который разрабатывал теорию развивающего обучения и другие проблемы дидактики. В конце х - начале х гг. Начался новый этап исследований в дидактике - повышение эффективности и качества учебного процесса путем усиления его воспитательной и развивающей функции, связь с жизнью, с общественно-полезным трудом учащихся, сочетание общеобразовательной подготовки с трудовым воспитанием. В связи с реализацией реформы школы исследовались такие проблемы дидактики, как межпредметные связи, профориентационная работа в школе, всестороннее развитие учащихся в процессе обучения и внеклассной работы. Талызина внесли вклад в обоснование теории поэтапного развития умственных действий ребенка, управления познавательной деятельностью школьников. В решение актуальных проблем демократизации дидактики весомый вклад внесли учителя-новаторы М. Захаренко, а также педагогические коллективы многих школ. Современная дидактика, выходя на мировые позиции, открывает новые явления в учебном процессе - его кибернетизации, потребность дифференциации и гибких технологий в старших классах, интегративности в содержании образования, модульное обучение, стандартизацию образования, индивидуализацию и личностную ориентированность. В процессе обучения учителю необходимо решить следующие задачи: Сформировать интерес к знаниям, к предметам. Воспитать, сформировать мировоззрение, активную жизненную позицию. Интуиция - это опыт, отложенный в сознании. Методический прием - это часть метода, он узкий от метода запись на доске. Исторический экскурс к учениям больших дидактиков Дидактика - стабильный раздел в педагогике, однако она тоже меняется, идет в ногу со временем, впитывает в себя мировые научно-технические достижения например, кибернетизация, дифференциация, интегративности.
Это фундаментальное понятие, имеющее отражение не только в дидактике, но и в педагогике, антропологии, философии и других науках о человеке. В каждом случае определение отражает какую-то одну или несколько граней этого понятия, среди которых выделяются следующие:. Образование в соотношении с развитием. Образование в соотношении с обучением. Процесс образования характеризуется изменениями учащихся на протяжении определенного периода времени и предполагает наличие образовательных технологий, форм, методов для осуществления образования. Результат образования выражается как формально, например,сертификатом начальное, полное среднее, высшее образование , так и содержательно математическое или гуманитарное образование, углубленное или обзорное и т. По отношению к конкретному ученику образование есть процесс и результат его развития, воспитания, обучения. В содержании образования разделяются два аспекта — внешний образовательная среда, учебные программы, учебники и иные средства и внутренний личностные изменения и приращения, уникальные для каждого ученика — знания, способы деятельности, способности и др. В его дефиниции обычно указывается доминирующий признак, отражающий социальные ориентиры. Так, общественно-ориентированный тип образования характеризуется признаком внешнего воздействия на учащихся: С другой стороны, в педагогике имеется традиция ограничения воздействий социума наличность ученика и его будущее в пользу развития внутренних качеств ребенка. В году П. Мы должны вместо этого воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению. В основе личностно-ориентированного типа образования лежит иной доминирующий признак: Таким образом, существуют два принципиально отличных подхода к образованию, каждый из которых базируется на определенном понимании человека:. Это образ формирующей педагогики. Образование в этом случае есть образовывание человека, развитие его потенциальных качеств, заложенных в нем изначально и реализующихся в зависимости от создаваемой среды. Вокруг двух данных типов образования и их различных сочетаний концентрируется и конструируется большинство различных дидактических систем и технологий. Деятельность учителя и ученика в процессе обучения разделяются весьма условно, поскольку обучение — непрерывный процесс их совместной работы. Традиционо в обучении выделяются две составляющие — преподавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений и навыков, способов деятельности, жизненного опыта и т. Учение здесь — процесс приобретения учащимся передаваемого учителем содержания обучения. Основное внимание тогда уделяется преподаванию передаванию учебного материала, а не деятельности учеников. Парадигма обучения как преподавания и учения имеет длительную историю и сохраняется по сей день. Причина состоит в том, что долгое время учитель был основным источником информации, которую он сообщал ученикам, обучая их различным наукам. Знания, умения и навыки — не вещественные предметы, которые можно передать. Они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности. Непередаваем также и опыт — эмпирическое познание действительности, осуществляемое тем, кому в конечном итоге и принадлежат результаты его деятельности. Процесс обучения сопровождается и характеризуется внутренними личностными изменениями ученика, его развитием. Обучение, имеющее основной целью развитие физических, познавательных, нравственных и иных способностей учащихся на основе их индивидуальных возможностей, называется развивающим обучением. Учитель в данном случае не столько передает детям знания, сколько организует их учебную деятельность по отношению к изучаемому предмету. Давыдовым и реализуется на практике их последователями. Парадигма приоритета целей и ценностей ученика, первичной роли его деятельности и вторичности деятельности учителя как организатора учебного процесса нашла отражение в различных типах личностно-ориентированного обучения. Обучение в этом случае понимается как совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин. Вопросами разработки психолого-педагогических и дидактических основ личностно-ориентированного обучения занимаются современные отечественные ученые: В основе личностно-ориентированной парадигмы обучения — признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории. Роль учителя заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей образовательной среды, в которой ученик обу чается, опираясь на личностный потенциал и используя ветствующую технологию обучения. В зависимости от применяемых образовательных технологий личностно-ориентированное обучение имеет разновидности: Личностно-ориентированный смысл образования может быть заложен в любом типе обучения. Например, программированное или дистанционное обучение могут иметь в своей основе личностную ориентацию, а могут и не иметь ее. Личностная ориентация — один из критериальных признаков обучения любого типа или вида. Если человек ученик, учитель , его природные, личностные и индивидуальные особенности учитываются при проектировании, осуществлении и диагностике образовательного процесса и способны оказывать влияние на него, то говорят о гуманистическом личностно-ориенти-рованном обучении. Казалось бы, гуманистическая ориентация на развитие учащихся должна преобладать в обществе, которое выдвигает человека в качестве первичной ценности. Почему же процесс обучения все еще понимается как вооружение ученика Знаниями и формирование у него соответствующих умений и навыков? Объясняется это многими причинами, например, тем, что данные параметры легко поддаются проверке с помощью общедоступных средств — тестов, контрольных работ, проверочных заданий. Чтобы оценить результативность обучения индивидуально для каждого ученика, с учетом его начального уровня развития, степени сформированности его способностей, знаний, и навыков, требуется специальная система диагностики и контроля. Речь о ней пойдет в параграфе 2 главы 9. Адекватной характеристикой личностно-ориентированного обучения является деятельность. Деятельность в педагогическом смысле более широкое понятие, чем знания, умения I и навыки, поскольку предполагает мотивацию, оценку и другие параметры обучения, отражающие его субъективно-личностный характер. Нас интересует деятельность, которая приводит к образовательным изменениям и личностным приращениям ученика по отношению к самому себе и к изучаемым дисциплинам. Другой существенной характеристикой личностно-ориентированного обучения является его продуктивность, то есть создание учеником конкретного образовательного продукта — естественнонаучной версии, математической задачи, сочинения, поделки, картины и т. Продуктивная направленность обучения не означает, что оно лишено нетворческих видов деятельности. Изучая реальную действительность, ученик одновременно с созданием образовательного продукта выполняет и репродуктивную деятельность, например, постигает конкретные способы познания, знакомится с имеющимися культурными достижениями, то есть изучает их. Одновременное создание собственного образовательного продукта и усвоение уже созданных человечеством достижений может быть выражено одним емким понятием — освоение. Освоению подлежит как сама действительность, так и знания о ней. Под развитием ученика понимается процесс внутренних изменений его физических, психологических, духовных сил, обеспечивающих его самореализацию. Нервная система, психика, личностные качества ученика изменяются количественно и качественно на протяжении его жизни и определенным образом связаны с обучением. Среди ученых — психологов и педагогов — выделяются три точки зрения на связь развития и обучения:. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, опираясь не только на созревшие функции ребенка, но и на те, которые еще только созревают. Для объяснения своей модели Л. Согласно данной модели, то, что сегодня ребенок делает в сотрудничестве с учителем, завтра он сможет делать самостоятельно. Данная модель послужила ядром для создания концепции развивающего обучения Л. Одним из недостатков данного подхода является недооценка роли творчества ученика в обучении. Умение ученика делать самостоятельный шаг в зоне своего ближайшего развития без помощи учителя является свидетельством перехода от развивающего обучения к саморазвивающему, эвристическому. Роль учителя в этом случае заключается уже не в совместном с учеником решении трудных для него задач, а в вооружении его инструментарием для самостоятельного их решения. Воспитание чаще всего понимается как процесс и результат взаимодействия воспитателя с воспитанником с целью его личностного развития, усвоения социальных норм и культурных ценностей, подготовки к самореализации в том обществе, в котором он живет. Связь обучения с воспитанием не менее очевидна, чем связь обучения с развитием. Многие педагоги, начиная с Гербарта, говорят о воспитывающем обучении, результатом которого является социализация ученика, формирование таких его личностных качеств, которые соответствуют определенным общественным потребностям. Не всякая система обучения ставит воспитывающие задачи в качестве основных. Этот признак характерен прежде всего для гуманистических образовательных систем, таких, например, как школа Амонашвили, педагогика сотрудничества, Вальдорфская педагогика; а также для дидактических систем, имеющих в своей основе науки и виды деятельности социально-общественного характера: Различные учебные предметы, как правило, играют ведущую роль в воспитании определенных личностных качеств ученика: В то же время, закрепление за отдельными учебными предметами определенных воспитательных задач не является жестким. Так, математика может воспитывать не только систематичность или алгоритмизацию в действиях ученика, но и нести гуманитарную функцию, выполнять культурологические задачи, воспитывать в учениках чувство прекрасного. Обучение и развитие человека взаимосвязаны с его творчеством: Но творчество возможно только в условиях свободы по крайней мере свободы выбора. Творческого результата можно ожидать только тогда, когда ученик обеспечен правом выбора смысла и целей своего образования, образовательной траектории, темы конкретной творческой работы, формы ее выполнения и защиты, когда поощряется собственный взгляд ученика на проблему. Свобода в образовании нужна ученику ради его развития и творчества. Обучение как продуктивный процесс предполагает наличие у учеников творческих способностей. Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью. Креативность — это интегративная способность, вбирающая в себя системы взаимосвязанных способностей-элементов. Например, креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность. Креативность — не единственная способность, обеспечивающая образовательную деятельность. Поскольку в результате творчества у ученика непременно происходит познание, то вместе с креативной деятельностью осуществляется и когнитивная. Для того чтобы креативные и когнитивные процессы выражались в общеобразовательных результатах ученика, необходима организационная деятельность, осуществляемая на базе его соответствующих способностей. К оргдеятельностным способностям ученика относятся целеполагание, целеустремленность, нормотворчество, самоопределение, рефлексия и др. Таким образом, творческое обучение опирается по крайней мере на три интегративные способности ученика: В совокупности они обеспечивают создание учеником образовательной продукции. Обучение, ориентированное на творческую продуктивную деятельность учащихся, называется эвристическим см. Согласно эвристическому типу обучения, ученик участвует в создании не только образовательной продукции по изучаемым учебным курсам, но и в планировании и осуществлении индивидуальной траектории образования. В дидактике вводятся и используются философские категории, общенаучные, методологические, педагогические, психологические, физиологические и иные понятия. Оно может относиться к отдельному человеку или классу учеников, всей школе, обществу, государству. Образование отражает как процесс, так и результат обучения. Среди различных пониманий образования выделяются два противоположных: В формирующей педагогике обучение представляет собой два основных вида деятельности — преподавание и учение: В личностно-ориентированной педагогике обучение — это совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов. Роль учителя - организация образовательной среды, в которой ученик образовывается, опираясь на собственный потенциал и используя соответствующую технологию обучения. Дидактика как научная теория описывается системой понятий методологического уровня: Какие противоречия в понятийной структуре дидактики вами обнаружены? Сформулируйте чувства и ощущения, которые возникли у вас в результате изучения данной темы. Назовите свои главные результаты. Первоклассник придумал математическую задачу на изученные действия сложения и вычитания. При составлении условия задачи он использовал уже известный ему принцип: Оцените область, уровень и специфику творчества ученика. Присутствует ли в данном образовательном продукте ученика математическое творчество? Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на дальнейший период изучения курса дидактики. I Основные категории педагогики I. Основные направления деятельности I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ВЕТХОГО ЗАВЕТА I. Основные определения термодинамики II. Основные методы и этапы исследований в учебно-исследовательских работах II. Основные положения Конституции II. Основные термины и понятия II. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника. Обучение — целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решешение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества. Блок самоопределения Понятие образования Сравните различные дефиниции определения понятия образования,выделите в каждом случае существенные признаки, которые закрепляются заним. Составьте классификацию разных типов понимания образования. Краткий педагогический словарь пропагандиста. Введение в прикладную философию. Славянский дом книги, Сторонники обучения как передачи знаний иногда тоже называют свой подход личностно-ориентированным, поскольку адаптируют предназначенный для усвоения учебный материал в соответствии с особенностями разных групп учеников, например, разделяют материал на три уровня сложности. Соответствует ли данный подход гуманистической системе личностного обучения? Развитие — процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающии реализацию его жизненного потенциала и назначения. Воспитание — процесс взаймодействия человека с окружающей средой в том числе и с воспитателем , обеспечивающий усвоение им определённых норм и способов поведения в обществе.
Схема кодового замка на реле
План проведения занятий по курсу новый старт
После имплантационного кровотечениякогда можно делать тест
Станция метро столбово на карте новой
Проектные условия эксплуатации