Методик изучения памяти существует довольно много. Первую еще придумал в конце 19 века Герман Эббингауз. Н-р, метод заучивания, метод повторения, сохранения и ряд других. Немало оригинальных методик, связанных с изучением памяти, придумали отечественные ученые, н-р Петр Иванович Зинченко, который детально исследовал непроизвольное запоминание. Оригинальную методику изучения процесса развития памяти как впф придумал А. Она называется методика двойной стимуляции. В свое время Зейгарник, работая под руководством К. Левина, придумала методику незавершенных заданий. Он заключалась в том, что испытуемый получал множество заданий, некоторые из которых прерывались и затем изучалась память на завершенные и прерванные задания. Ряд методик для клинического изучения памяти придумал Лурия. В частности, методику изучения опосредованного запоминания. Среди методик изучения памяти есть объединение специальных тестов, которые используются психологами для изучения разных видов и процессов памяти человека. Выготского об опосредствованном характере высших психических функций.. Сахарова при изучении процесса образования понятий. Используется также для характеристики особенностей мышления и аффективно-личностной сферы. Пиктограмма - рисуночный образ, создаваемый для опосредованного запоминания. Представляет большую ценность для диагностики шизофрении. Проводятся два групповых опыта: Экспериментальный материал — 15 карточек, на каждой из которых шображен один предмет. Кроме изображения предмета, на каждой карточке Ь правом верхнем углу написано двузначное число. В опыте принима- ет участие одна подгруппа испытуемых. Им дается следующая инструкция: Экспериментальный материал тот же, что и в опыте 1; участвует вторая подгруппа испытуемых. Карточки располагаются на щите так, чтобы числа на них не образовывали натурального ряда. Ошибочно записанные числа следует зачеркивать и там же писать нужное число. На основании анализа данных, представленных в табл. Проанализировать результаты аналогичных опытов, проведенных П. Зинченко на большом числе испытуемых различных возрастных групп, представленные в. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение личностью ее опыта составляет сущность процесса памяти. При экспериментальном исследовании памяти предметом изучения обычно становятся либо отдельно взятые процессы памяти запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание , либо особенности какого-то одного из видов памяти кратковременная, долговременная и оперативная. В каждом конкретном случае выбор предмета или метода исследования зависит от конкретной задачи, которая стоит перед экспериментатором. Например, это может быть изучение объема кратковременной памяти и способов его увеличения в деятельности оператора или метод заучивания при измерении двигательной памяти с целью совершенствования деятельности сборщиков тех или иных механизмов, а также водителей транспорта. Для определения факторов, стимулирующих память в процессе познавательной деятельности учащихся, применяют методы сбережения, воспроизведения элементов и некоторые другие. В клинике поражений головного мозга широко используется изучение процессов памяти с целью диагностики. Экспериментальное изучение памяти заключается обычно в том, что испытуемому предъявляют для запоминания тот или иной стимульный материал, который спустя некоторое время он должен узнать или воспроизвести. Для сообразительности, устойчивости внимания, эмоциональных реакций. Необходим куб, состоящий из 27 маленьких деревянных кубиков размером 3х3см. Стороны маленьких кубиков окрашены в три разных цвета красный, зеленый, желтый таким образом, что из них можно сложить большой куб так, чтобы все наружные его грани оказались одного цвета. Показывают собранный куб одного цвета, например красного и заставляют убедиться, что он со всех сторон и с донышка красный. Затем экс-р его разваливает и просит исп-го его собрать, так, чтобы он со всех сторон был красным. Первый ряд слов читает психолог с интервалом с между словами слуховое запоминание. После секундного перерыва испытуемый записывает слова и 10мин. Второй ряд испыт-ый читает про себя 1 раз, а затем записывает зрительное запоминание. Через 10 минут третий ряд — психолог читает слова, а исп-ый шепотом повторяет их и записывает в воздухе пальцем моторно-слуховое запоминание. Потом записывает эти слова на листке. Далее записывает по памяти зрительно-слухо-моторное запоминание. Дается каждый раз по 10 слов для запоминания. Затем подсчитывается коэффициент типа памяти. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Оборудования не требует, но необходима тишина. Перед началом опыта экспер-р должен записать в одну строчку ряд коротких слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый эксп-р пользуется каким-либо одним рядом слов. Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. Важна большая точность произнесения и неизменность инстр-ции. Инструкция состоит из нескольких этапов. Когда закончу читать сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Порядок повтора слов роли не играет. Экс-р читает слова медленно четко. Когда испыт-ый повторяет слова эксп-р ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Экс-р снова ставит крестики под словами, кот-ые воспроизвел испы-ый. Затем переходит к другим эксперимента, а в конце исследования, примерно спустя мин, снова спрашивает у исследуемого эти слова без напоминания. По горизонтали — номера повторений, по вертикали- номера правильно воспроизведенных слов. По форме можно сделать вывод относительно особенностей запоминания. Опосредованное запоминание по Леонтьеву. Методика предложена Лурия и Выготским, разработана и апробирована Леонтьевым. Для исследования памяти, но оказалось также продуктивной для анализа особенностей ассоциации больных, то есть характеристики мышления. Для проведения необходимо иметь наборы изображений предметов картинки и наборы слов. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует, так как методика тщательно апробирована. Набор карточек третьей серии: Раскладываются все 30 карточек серии в любом порядке. Вам нужно будет запомнить ряд слов. Чтобы это было легче сделать, нужно каждый раз когда я назову слово, выбрать какую-либо карточку, чтоб она помогла вспомнить заданное слово. Вот, например, слово дождь, здесь его не нарисовано, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово. Все отобранные карточки откладываются. Спустя 40 минут или час, показывают по одной карточки в перемешанном порядке, просят вспомнить слово и спрашивают как удалось его вспомнить заданное слово, чем эта карточка напомнила слово. Исследование направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминаия у детей разного возраста и взрослых. Совершенно не важно какую карточку выберет исследуемый. Здесь нет правильного или неправильного выбора, важно ,что испыт-ый установил содержательную, смысловую связь между словом и карточкой. Предложена Лурия опросредованное запоминание Для проведения слов или выражений для запоминаий: Слова и буквы писать нельзя. Спустя час предлагается воспроизвести слова глядя на рисунки. Психолог использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течении 10 с показывает его ребенку. Затем предъявлякт сразу другой рисунок, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других Ребенок должен найти те фигурки, кот-е он видел в первом случае. Пс-г отмечает и подсч-т число правильно и неправильно указанных фигур. Подсчитывается коэффициент узнавания по формуле. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Опыт 1 Классификация изображений предметов Экспериментальный материал — 15 карточек, на каждой из которых шображен один предмет. Опыт 2 Составление числового ряда Экспериментальный материал тот же, что и в опыте 1; участвует вторая подгруппа испытуемых. Записать полученные средние значения в табл. Анализ результатов и выводы На основании анализа данных, представленных в табл. Соседние файлы в папке билеты Виды и функции воображения.. Функции и виды речи. Проблема диагностики и развития спосбностей..
Начали обвисать щеки что делать
30 вещей которые нужно с собой делать
Лансер 9 салон своими руками
Товарный знак объект вещного права
Сколько времени движется паром на керченской переправе
Краткая характеристика основных методов изучения памяти человека
Эмпирический уровень научного знания методы и формы
Понятие и виды социальной реабилитации
Расписание автобусов печора 1
Маршрутка 17 кострома расписание
Сонник дарить трусы
В целом имеющиеся методы исследования памяти человека можно разделить на следующие группы:. С их помощью устанавливается, сколько единиц информации человек может запомнить за один раз имеется в виду его кратковременная и оперативная память, так как объем долговременной памяти практически проверить и оценить трудно. Перед испытуемым ставится задача запомнить определенный объем материала, и далее определяется количество повторений опытов , которое ему потребуется для того, чтобы в полном объеме запомнить предъявленный материал. Метод помощи и антиципации. В данном случае после одного или нескольких предъявлений материала испытуемый сразу пытается его воспроизвести. Если он при воспроизведении ошибается, то его поправляют. Заучиваемый материал в данном случае повторяется до тех пор, пока он не будет безошибочно воспроизведен. На основе последовательных опытов далее строится кривая заучивания, которая показывает, как идет процесс перевода информации из кратковременной памяти в долговременную у данного испытуемого. При его использовании сравнивается время, необходимое для первоначального заучивания материала до первого его безошибочного повторения , и время, которое требуется для его последующего доучивания в случае забывания части материала. В езультате вычисляется разница между временем, необходимым для первоначального запоминания наизусть, и временем, нужным для нового безошибочного повторения после забывания в будущем. Полученный итог характеризует прочность следов, сохранившихся после первого запоминания в долговременной памяти, а также легкость, с которой у данного человека информация переводится из кратковременной памяти в долговременную и обратно. Эти методы позволяют судить об особенностях функционирования основных процессов памяти. Он направлен на то, чтобы исследовать и описать механизм формирования ассоциаций. В данном случае элементы заучиваемой информации предъявляются испытуемому парами. Затем спустя некоторое время ему показывают один из элементов пары и просят воспроизвести другой. Он применяется для оценки легкости перевода смыслового значения информации, хранящейся в долговременной памяти, в кратковременную память. С помощью этого метода устанавливается точность узнавания через различные промежутки времени ранее однократно предъявленного и значительного по своему объему материала. Он же дает возможность вычислить количество узнанных предметов, на основе которых можно судить о характере оперативной памяти человека. Тульвинг разделил память на два типа: Обычно полагают, что в ДВП существует единственное состояние. Тульвинг же различает две ее формы и видит в них средство для ориентации исследований и теоретических разработок. Так, воспоминания о конкретном переживании — встреча с океаном, первый поцелуй, поход в отличный китайский ресторан в Сан-Франциско — это все события эпизодической памяти. Эпизодическая память подвержена изменениям или потерям информации, но она важна, поскольку составляет основу для опознания событий, людей и мест, встречавшихся в прошлом. Этим воспоминаниям во многом не хватает формальной структуры, которую мы применяем ко всякой другой информации, особенно той, что хранится в семантической памяти. Семантическая память — это память на слова, понятия, правила и абстрактные идеи; она необходима, чтобы пользоваться языком. В повседневной жизни мы часто воспроизводим информацию из семантической памяти и используем ее в разговоре, при решении задач или чтении книги. Наша способность быстро обрабатывать разнообразную информацию существует благодаря высокоэффективному процессу воспроизведения и хорошей организации материала в семантической памяти. Семантическая и эпизодическая память различаются не только по содержанию, но и по своей подверженности забыванию. Информация в эпизодической памяти быстро теряется по мере непрерывного поступления новой информации. Собственно процесс воспроизведения — это часть потока информации в эпизодической памяти: Вы можете также записать в эпизодической памяти, что вы умножали 37 х 3 и вспоминали, что вы ели на завтрак. Эпизодическая память постоянно получает новые задачи и изменяется в результате их выполнения , тогда как семантическая память активируется реже, и остается относительно стабильной во времени. Одна память или много. Как мы узнали из этой главы, чтобы объяснить результаты наблюдений в области памяти, необходимо несколько систем памяти — от одной до многих. Тульвинг полагает, что есть пять соображений в пользу множественной системы памяти: До сих пор нельзя провести глубоких обобщений, касающихся памяти в целом. Считается, что память развивается в результате долгой эволюции, и что этот процесс характеризуется неравномерным ростом. Человеческая память как естественное явление отражает такие неожиданные повороты эволюции. Исследования работы мозга показали, что на разные виды воздействий окружающей среды реагируют различные механизмы мозга. Большинство наших представлений об умственной деятельности неверны и будут со временем заменены более совершенными теориями. Одна единственная теория памяти не в состоянии охватить весь круг разнообразнейших явлений научения и памяти например, моторная адаптация к искажающим линзам — с одной стороны, и запомнившиеся похороны близкого друга — с другой. Система памяти, наилучшим образом объясняющая сложность и приспособляемость человека, согласно Тульвингу, имеет трехчастное строение и состоит из процедурной, семантической и эпизодической памяти; две последние были описаны выше. Три системы памяти образуют единую иерархию в том смысле, что самая нижняя система — процедурная память — содержит в себе следующую систему — семантическую память как отдельную целостность, тогда как семантическая память включает эпизодическую память как свою отдельную специализированную подсистему. Каждая из более высоких систем зависит от нижней системы или систем и поддерживается ими; однако, каждая система обладает своими уникальными возможностями. Процедурная, низшая форма памяти сохраняет связи между стимулами и реакциями. Ее можно сравнить с тем, что Оакли назвал ассоциативной памятью. Семантическая память обладает дополнительными возможностями репрезентации внутренних событий, не происходящих в настоящее время, а эпизодическая память имеет дополнительную возможность приобретать и удерживать знания о лично переживаемых событиях. Хотя различение семантической и эпизодической памяти широко освещалось в мировой психологической литературе, оно встретило серьезную критику; среди высказавших ее были, например, МакКун и др. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Московский городской психолого-педагогический университет. Теоретические подходы к проблеме памяти и методы ее изучения. Развитие памяти и ее виды. Общая характеристика подходов к определению мышления: Виды мышления в концепции э. Виды мышления в концепции а. Виды мышления в концепции к. Развитие понятий и виды обобщений в концепции л. Развитие интеллектуальных операций в концепции ж. Развитие способов репрезентаций в концепции Дж. Межполушарная асимметрия в обработке информации. Теория мышления вюрцбургской школы. Исследования мышления в отечественной психологии. Исследования мышления в когнитивистком подходе. Экспериментальное исследование проблемной ситуации к. Экспериментальное исследование роли наводящей задачи а. Экспериментальное исследование творческого мышления я. Экспериментальное исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности о. Экспериментальное исследование стратегий переработки информации Дж. Проблема мышления и речи. Язык и проблема категоризации. Сознание и работа со знаниями. Строение интеллекта и интеллектуальные способности подходы и проблемы. Краткая характеристика основных методов изучения памяти человека В целом имеющиеся методы исследования памяти человека можно разделить на следующие группы: Методы изучения непосредственного объема памяти. Методы изучения долговременной памяти. Методы изучения механизмов памяти. Эпизодическая и семантическая память по Тулвингу Тульвинг разделил память на два типа: