Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего обучающего и младшего обучаемого поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Структура - это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы компоненты и связи между ними. Компоненты системы , в которой протекает педагогический процесс - педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Целевой компонент педагогического процесса включает цели и задачи педагогической деятельности: Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу. Деятельностный компонент отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без этого не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент может быть назван также организационным или организационно-управленческим. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Коменский считал, что обучение нужно осуществлять в школе с помощью: Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривал в неразрывном единстве. Дидактику он трактовал как теорию образования и обучения и как теорию воспитания. Коменский призывал давать всей молодёжи широкое универсальное образование, считал необходимым связать всю образовательную работу с обучением языкам — сначала родному, потом латинскому — как языку науки, культуры того времени. В учебном методе, который Коменский толковал расширительно, самым существенным он считал порядок и естественность. Отсюда у Коменского вытекали и основные требования к обучению: Коменский был убеждён в том, что разум человека способен охватить всё, только для этого в обучении надо соблюдать последовательное и постепенное продвижение вперед, следуя от близкого к далёкому, от знакомого к незнакомому, от целого к частному, добиваясь того, чтобы учащиеся усваивали систему знаний, а не отрывочные сведения. Коменский полагал, что необходимо с детства вырабатывать положительные нравственные качества справедливость, умеренность, мужество, причём под последним он понимал, в частности, настойчивость в труде и др. Важную роль в нравственном воспитании он отводил примеру взрослых, систематическому приучению детей к полезной деятельности и к выполнению правил поведения. Стремясь сделать образование доступным всем детям, Коменский разработал классно-урочную систему обучения, которая заменила индивидуальную. Коменский разработал единую школьную систему: Наконец, в каждом государстве должна быть академия — высшая школа для молодёжи с 18 до 24 лет. Учитель, по Коменскому, должен владеть педагогическим мастерством и любить своё дело, пробуждать самостоятельную мысль учащихся, готовить из них деятельных людей, заботящихся о всеобщем благе. Коменский оказал огромное влияние на развитие мировой педагогики и школьной практики. Многие его дидактические положения вошли в современную теорию обучения. Все, чему обучаешь, нужно преподносить учащимся, как вещь действительно существующую и приносящую определенную пользу. Всему, чему обучаешь, нужно обучать так, как оно есть и происходит, то есть путем изучения причинных связей. Части вещи должно рассмотреть все, даже менее значительные, не пропуская ни одной, принимая во внимание порядок, положение и связь, в которой они находятся с другими частями. Все нужно изучать последовательно, сосредоточивая внимание в каждый данный момент только на чем-либо одном. Мудрость юноши должны почерпать из хорошего наставления, изучая истинное различие вещей и их достоинство. Умеренности пусть обучаются на протяжении всего времени обучения, привыкая соблюдать умеренность в пище и питье, сне и бодрственном состоянии, в работе и играх, в разговоре и молчании. Мужеству пусть они учатся, преодолевая самих себя, сдерживая свое влечение к излишней беготне или игре вне или за пределами положенного времени, в обуздывании нетерпеливости, ропота, гнева. Справедливости учатся, никого не оскорбляя, воздавая каждому свое, избегая лжи и обмана, проявляя исполнительность и любезность. Благородное прямодушие достигается частым общением с благородными людьми и исполнением на их глазах всевозможных поручений. Привычку к труду юноши приобретут в том случае, если постоянно будут заняты каким-либо серьезным или занимательным делом. Особенно необходимо внушить детям родственную справедливости добродетель— готовность услужить другим и охоту к этому. Пусть постоянно сияют перед нами примеры порядочной жизни родителей, кормилиц, учителей, сотоварищей. Однако нужно примеры сопровождать наставлениями и правилами жизни для того, чтобы исправлять, дополнять и укреплять подражание. Самым тщательным образом нужно оберегать детей от сообщества испорченных людей, чтобы они не заразились от них. И так как едва ли удастся каким-либо образом быть настолько зоркими, чтобы к детям не могло проникнуть какое-либо зло, то для противодействия дурным нравам совершенно необходима дисциплина. Архитектура Биология География Искусство История Информатика Маркетинг Математика Медицина Менеджмент Охрана труда Политика Правоотношение Разное Социология Строительство Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника. Определение, функции, структура педагогического процесса.
Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс» (определение понятия, структура педагогического процесса, педагогический процесс как система)
Целостность объективно присуща общественным явлениям и процессам и свидетельствует о наличии у них основных компонентов, которые в своей взаимосвязи обеспечивают их полноценное функционирование. Педагогическая система как целостность является организационной совокупностью целей, содержания, условий, форм, методов обучения и воспитания, которые направляют и превращают жизнь и деятельность воспитанников. Каждое учебное заведение осуществляет обучение, воспитательную работу, что в своей совокупности составляют учебно-воспитательный педагогический процесс, который реализуется как организованное взаимодействие педагогов и воспитанников субъектов и объектов воспитания. Взаимодействие педагогов и воспитанников в учреждениях образования, во время которой реализуются цели образования и воспитания, называют педагогическим учебно-воспитательным процессом. Организация педагогического процесса требует целостного подхода в коллективном решении задач образования и воспитания на каждом учебном занятии; сопровождение учебной деятельности разнообразной внеучебной работой по предмету; умелого сочетания усилий учителей с ученическим самоуправлением; налаживание связей с семьей, общественностью, церковью и т. Динамика развития педагогического процесса зависит от отношений между воспитателями и воспитанниками. Особенности его организации обусловлены тем, что объекты воспитания учащиеся, студенты, ученические или студенческие коллективы являются одновременно и субъектами воспитания. Недооценка этого приводит к крупным просчетам в деятельности воспитателей - как правило, к авторитарности педагога, который подавляет личность воспитанника. Между субъектами и объектами педагогического процесса устанавливаются разнообразные связи: Такой процесс реально существует как научно обоснованная система, которая развивается и совершенствуется, опираясь на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастных изменений воспитанников. Педагогический процесс постоянно движется к определенной цели. Его внутренней движущей силой и главным противоречием является противоречие между требованиями к воспитанникам и реальными возможностями по их реализации. Поэтому педагог должен постоянно изучать своих воспитанников, чтобы правильно определять близкие, средние и далекие перспективы развития личности и коллектива. Главное противоречие педагогического процесса конкретизируется противоречиями между сложностью явлений общественной жизни и недостатком жизненного опыта молодого человека для их понимания; между большим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса ее представить между коллективом и личностью и др. Основным элементом педагогического процесса является педагогическая задача. Педагогическую деятельность можно рассматривать как процесс выполнения последовательных заданий разных уровней сложности. Поскольку одним из компонентов педагогического процесса являются воспитанники, их привлекают к выполнению этих задач. В реальной учебно-воспитательной обстановке в результате взаимодействия педагогов и воспитанников могут складываться различные проблемные ситуации. Поскольку они требуют определенного решения в соответствии с целью педагогического процесса, их также можно считать педагогическими задачами. Специально созданная педагогическая ситуация всегда приводит к предполагаемым изменениям в личности ребенка: Каждый из этапов предполагает определенное взаимодействие компонентов педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса. Основными компонентами педагогического процесса являются педагог, воспитанник, содержание педагогического процесса, формы и методы обучения и воспитания, педагогическая диагностика, критерии эффективности педагогического процесса, организация взаимодействия с общественной и природной средой. Ведущая роль в педагогическом процессе принадлежит педагогу. Это возлагает на него ответственность за создание условий для формирования всесторонне развитой личности. Как центральная фигура педагогического процесса, он должен быть носителем цели и идеалов, владеть научными знаниями и мастерством воспитателя. В педагогическом процессе педагог является одновременно его субъектом и объектом. Как субъект педагогического процесса, он выполняет ответственную задачу - воспитание подрастающего поколения, как объект - испытывает воспитательных воздействий и самосовершенствуется. Воспитанник также является объектом и субъектом педагогического процесса. Как объект педагогического процесса, он предстает индивидуальностью, развивается в соответствии с педагогических целей. Как субъект педагогического процесса, он является личностью, имеет определенные природные задатки, стремится к творческому самовыражению, удовлетворению своих потребностей, интересов, способная активно воспринимать педагогические воздействия или противостоять им. Содержание педагогического процесса формируют согласно цели образования и воспитания, учитывая при этом возрастные возможности воспитанников. Его закладывают в учебные планы, программы и учебники, а также в планы воспитательной работы учреждений образования. С помощью форм и методов обучения и воспитания реализуют содержание учебно-воспитательной работы. К ним относятся уроки, факультативы, семинары, практикумы, кружки, домашняя самостоятельная учебная работа. Эти и другие организационные формы реализуют с помощью различных методов: Педагогическая диагностика заключается в выявлении с помощью специальных методик состояния учебно-воспитательной работы, отдельных ее направлений для того, чтобы соответственно скорректировать содержание, формы и методы его реализации в педагогическом процессе. Критерии эффективности педагогического процесса выражаются показателями воспитанности учащихся, студентов. Организация взаимодействия с общественной и природной средой основывается на том, что педагогический процесс не может ограничиваться учебно-воспитательным заведением. Поскольку учреждение образования готовит молодого человека к самостоятельной жизни, она уже во время обучения должна жить по критериям жизни, к которому готовится, принимать в нем непосредственное участие. Педагогический коллектив должен наладить контакты с родителями, трудовыми коллективами, где они работают, общественными организациями, детскими и молодежными объединениями, церковью. Взаимодействие педагогического процесса с природной средой выстраивают на основе экологического воспитания подрастающего поколения. Эффективность педагогического процесса зависит от уровня соответствия его содержания, форм и методов основным закономерностям воспитания и потребностям общественной жизни; степени проявления школьниками активности в учебно-познавательной и общественной деятельности; уровня педагогического мастерства учительского коллектива; эффективности влияния общественности и церкви в воспитании подрастающего поколения; уровня использования воспитательных возможностей внешкольных образовательно-воспитательных учреждений, детских и молодежных организаций; координации воспитательных воздействий всех причастных к воспитанию подрастающего поколения учреждений; пропаганды психолого-педагогических знаний среди родителей и населения вообще. Общие основы педагогики 1. Целостный педагогический процесс Целостность объективно присуща общественным явлениям и процессам и свидетельствует о наличии у них основных компонентов, которые в своей взаимосвязи обеспечивают их полноценное функционирование. Существуют также субъективные противоречия педагогического процесса, в частности, между: Выполнение педагогических задач, решение проблем происходит в несколько этапов:
https://gist.github.com/d7dbdce5ed4140f8c7dd261d71283fd0
https://gist.github.com/99128540eeaa7f246b05fd44f90b9310
https://gist.github.com/9cf43bb58c9d5575148c0a00be22df03